張霞琴

【摘要】在高中化學教學過程中，教師應培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，注重拓展學生的視野，培養(yǎng)學生整理和分析信息的能力，不僅能讓學生擺脫固化思維模式的限制，促使學生勇于探索創(chuàng)新，還能有效提升課堂教學效率。本文主要探討發(fā)散性思維在高中化學教學中的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散思維;高中化學;運用

人的發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主導成分，人的創(chuàng)造能力的高低取決于發(fā)散思維水平和能力的高低。在高中化學教學中，教師應當注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維，為學生創(chuàng)設(shè)自由、寬松的教學情境，引導學生從多維角度進行獨立思考，從多元方向進行化學探索，以提升學生思維活躍性，構(gòu)建高效課堂。

一、深入挖掘教材，構(gòu)建問題情境

教材是化學教學的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的有力武器。在高中化學教學中，教師應當深入挖掘教材趣味性素材，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。

例如，在“化學反應速率”教學中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學生發(fā)散思維：古代建筑是人類的瑰寶，但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多古代建筑都遭受了腐蝕。接著，教師為學生呈現(xiàn)一組圖片，如樂山大佛的腐蝕、金字塔的腐蝕、雕塑的腐蝕等，讓學生對腐蝕有一個直觀的認識。然后，教師為學生設(shè)置問題：腐獨是由什么原因造成的？酸雨在其中扮演了什么角色？化學反應速率的影響因素有哪些？化學平衡是不是始終不變的？教師引導學生跟隨提問，從不同角度對化學反應速率進行探索，這樣可以有效培養(yǎng)學生發(fā)散思維，并讓學生認識到化學反應速率與化學平衡之間的關(guān)系，增強學生對化學概念的認識和理解。

二、借助化學實驗，培養(yǎng)發(fā)散思維

化學實驗具有多變性，利用千變?nèi)f化的化學實驗，有助于培養(yǎng)學生發(fā)散思維。在高中化學教學實踐中，教師可以運用化學實驗，為培養(yǎng)學生發(fā)散思維與實驗操作能力打下堅實基礎(chǔ)。

例如，在“粗鹽的提純實驗”中，教師引導學生自主設(shè)計實驗方案：我們生活中都需要食用大量的食鹽，海水曬鹽只能得到粗鹽，粗鹽中有很多雜質(zhì)，不可食用，因此，我們要對粗鹽進行提純。經(jīng)過研究，粗鹽中一般包含了兩種雜質(zhì)，一種是不可溶雜質(zhì)，比如泥沙，一種是可溶雜質(zhì)，包括氯化鎂、氯化鈣、硫酸鎂等。現(xiàn)在，根據(jù)粗鹽中所包含的雜質(zhì)種類，自行設(shè)計實驗方案，自行選擇需要的試劑，開展“粗鹽提純實驗”。問題提出后，教師為學生留足思考時間，并引導學生開展合作交流，讓學生充分發(fā)揮自身思維活力，從多角度探究實驗設(shè)計，設(shè)計出不同的實驗方案，如此一來，更能激發(fā)學生創(chuàng)造性發(fā)散思維，提升學生實驗創(chuàng)新能力。

三、打破思維局限，升華發(fā)散思維

在高中化學教學中，教師應當轉(zhuǎn)變教學觀念，引導學生打破思維局限，用發(fā)散性、創(chuàng)新性思維，去獲取更多新知識，以拓寬學生思維領(lǐng)域，提高學生化學水平。

例如，“太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用”教學中，教師可以為學生設(shè)置一個探究性話題，引導學生打破思維局限：現(xiàn)如今，人們使用的汽車，主要以石油燃料為主，為自然環(huán)境帶來了巨大負擔。一些科學家認為可以改變汽車的動力源泉，將石油轉(zhuǎn)化為水，你認為這種方案具有可行性嗎？教師運用一個科學探究話題，引導學生發(fā)散思維。教學中，教師可以引導學生從水的分子式入手。一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成，水電解可以制造氫氣和氧氣。氫能是一種清潔能源，在人類社會得到了廣泛贊譽。目前，已經(jīng)出現(xiàn)了水電解制氫設(shè)備，科學家利用水電解制氫設(shè)備，生成了氫氣，并嘗試打造氫動力汽車。現(xiàn)在看來，這種設(shè)想顯然是不現(xiàn)實的，但是從化學角度，這種設(shè)想具有可行性，需要我們深入研究。

四、組織學生合作探究，發(fā)揮團隊智慧

在高中化學教學過程中組織學生開展合作探究學習，對于提高化學教學的效率，提開學生的理解能力有著重要的作用。在小組合作學習中，學生對于知識的理解會更加有效。在給小組布置探究問題的時候，教師可以給不同的小組布置不同的問題。然后鼓勵學生用最短的時間探索出化學答案。這個時候，每個小組可以充分發(fā)揮團隊的智慧，在最短的時間內(nèi)形成不同的觀點，有效發(fā)散學生的化學理解思維。

例如，在探究鉀溶液與酚酞作用的時候，在氫氧化鈉溶液滴入酚酞試液的時候，溶液出現(xiàn)了紅色，但是紅色一會就消失了，為什么？通過布置這樣的問題，可以使小組中同學經(jīng)過思考后，產(chǎn)生多種觀點。這種教學方式對于拓展學生的思維有著重要幫助作用，可以使學生對于化學問題的理解更加深刻。然后，教師可以組織學生進行驗證，從而確定哪位同學的觀點是正確的。

總而言之，高中化學教學中，教師應當創(chuàng)新教學手段，突破思維局限，弱化思維定式，引導學生從多角度、多方向進行化學思考與探索，采用行之有效的手段，對學生發(fā)散思維進行深化，拓展學生知識面，提升學生創(chuàng)新能力，為學生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。當然，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，是一個需要持久堅持的過程，切忌急于求成，教師應當把發(fā)散思維培養(yǎng)滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，久而久之，才能真正提開學生發(fā)散思維能力。

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