應潔瓊，寧 強

（1.浙江外國語學院 應用外語學院，浙江 杭州 310023；2.大連理工大學城市學院，遼寧 大連 116600）

一、引言

二語語用能力（L2 pragmatic competence）是指學習者在社會交往中用二語進行交流和理解交際意義的能力，它是交際能力的一個重要組成部分（Laughlinet al.2015），也是衡量二語熟練程度的重要指標之一（Taguchi 2011b）。語用能力在二語或外語學習中起著關鍵作用，但要提高語用能力并非易事，因此國際上近十年有關語用能力的研究穩(wěn)步增長（Taguchi 2011a）。國內(nèi)對二語語用能力的關注度較高，但理論探討較多，實證研究還不夠充分。本文借助CiteSpace 5.1.R8 軟件對2000年以來收錄在Web of Science 核心數(shù)據(jù)庫的SSCI 和A & HCI 引文索引中涉及二語語用能力的文獻進行可視化分析，通過客觀的數(shù)據(jù)運算和直觀的知識圖譜勾勒國際二語語用能力研究的現(xiàn)狀與特點、熱點、前沿，以期為國內(nèi)二語語用能力研究提供借鑒與啟示。

二、數(shù)據(jù)收集與處理

本文以美國德雷塞爾大學陳超美教授研發(fā)的可視化軟件最新版本CiteSapce 5.1.R8 為分析工具。該軟件能將某特定領域內(nèi)的知識演進過程集中展現(xiàn)在一幅圖譜上，并能自動標注反映研究前沿的引文節(jié)點與共引聚類，是目前人文社會科學領域最流行的知識圖譜繪制工具之一（陳悅等 2015）。

（一）數(shù)據(jù)收集

本文通過主題詞檢索收集文獻。數(shù)據(jù)來源于Web of Science 核心文獻數(shù)據(jù)庫（2000—2018）①第一次檢索時間為2018年2月3日，最后一次檢索時間為2018年11月7日。中的SSCI 和A & HCI 引文索引。為了更準確地獲得主題詞，本研究先明確了二語語用能力的概念。二語語用能力包括語用語言能力（pragmalinguistic competence）和社會語用能力（sociopragmatic competence）：前者指學習者在具體情景中正確使用目標語進行交際的能力，強調(diào)詞語、語法和句式等語言層面的內(nèi)容；后者指學習者根據(jù)情景因素進行交際的能力，強調(diào)對權(quán)勢、社會距離和性別等情景因素的關注（Thomas 1983）。因此，本文以主題詞“pragmatic competence”或 “pragmalinguistics”或“sociopragmatics”的方式進行檢索，最終共獲得310 條記錄。

（二）數(shù)據(jù)處理

將所獲數(shù)據(jù)導入CiteSpace 5.1.R8 軟件，將“閾值”設為默認值，時間分隔“Time Slicing”選“2000—2018”，以一年為一個切片分區(qū)。具體數(shù)據(jù)處理分四個步驟進行：首先，通過Web of Science 的文獻數(shù)據(jù)分析功能，了解二語語用能力研究的現(xiàn)狀；其次，節(jié)點類型“node types”選擇“Author”“Institution”和“Country”，采用最小生成樹算法，運行軟件后用生成的圖譜來分析主要發(fā)文國家（地區(qū)）、作者及機構(gòu)；再次，節(jié)點類型“node types”選擇“Keyword”，采用尋徑算法，運行軟件后用生成的關鍵詞詞頻圖譜來分析研究熱點；最后，節(jié)點類型“node types”選擇“Cited Reference”，采用軟件默認算法，運行軟件后生成共被引文獻聚類圖譜，并以此來分析二語語用能力研究的前沿。

三、結(jié)果與討論

（一）研究現(xiàn)狀與特點

圖1和2顯示，近19年來國際二語語用能力研究的發(fā)文量與論文被引頻次總體呈增長趨勢，說明該研究得到了越來越多的關注，并逐漸成為語用學研究中的熱門話題。具體表現(xiàn)出兩個特點：1）2000年發(fā)文量為2篇，2006—2016年發(fā)文量總體上持續(xù)增長，2015年和2016年發(fā)文量分別達到32篇和40篇，這兩年增長數(shù)量分別為18篇和8篇，雖然2017年有所回落，但總體上二語語用能力研究已逐漸形成一定的體系。2）2002—2018年文獻被引頻次總體呈上升趨勢②2000年和2001年被引頻次為0，因此不在圖2 中顯示。，2015年文獻被引頻次急劇增長，達到了416篇，之后被引率在這個水平上下波動。結(jié)合文章內(nèi)容，本文還發(fā)現(xiàn)：近年來二語語用能力研究在較多采用禮貌、言語行為等理論的基礎上融入了更多元的理論視角，如動態(tài)系統(tǒng)理論、語言社會化理論和突現(xiàn)論等；并與其他學科交叉形成新的研究話題，如與心理語言學和神經(jīng)語言學結(jié)合形成學習者認知研究、元語用意識研究等。

圖1 2000—2018年發(fā)文量

圖2 2002—2018年文獻被引頻次

圖3中節(jié)點大小代表國家（地區(qū)）、機構(gòu)和作者的發(fā)文量，節(jié)點越大說明發(fā)文量越多。圖3顯示，共有12個發(fā)文國家（地區(qū)），其中發(fā)文量排名前六的分別是美國（84）、西班牙（36）、英國（21）、澳大利亞（18）、意大利（12）和中國（9）；主要有11個發(fā)文機構(gòu)，包括美國的卡耐基梅隆大學、西班牙的海梅一世大學、英國的倫敦大學和中國的廣東外語外貿(mào)大學等；發(fā)文量較多的作者有Taguchi，van Compernolle和Maiz-Arevalo 等。其中，Taguchi 和van Compernolle 都是美國卡耐基梅隆大學的學者，自2010年以來他們的發(fā)文量高達20 余篇，對該領域的發(fā)展有著十分重要的意義。

圖3中各節(jié)點之間的連線反映各國家（地區(qū)）、機構(gòu)或作者之間的合作關系。通過連線可知，美國、中國、西班牙、澳大利亞和英國的機構(gòu)與學者在二語語用能力研究上有一定程度的合作。例如，我國大連理工大學的王玉和美國內(nèi)華達大學的Xu Wei 和 Rod E.Case 合作撰寫了標題為“逗留時長、語言熟悉度和語用語法能力”的論文。學者之間的國際合作有助于拓寬學術(shù)視野，增進國際交流，助推研究成果國際化。

圖3 二語語用能力研究的國家（地區(qū)）、機構(gòu)、作者合作網(wǎng)絡圖譜

（二）研究熱點

圖4顯示了關鍵詞共現(xiàn)科學圖譜。圖中的節(jié)點年輪越大表示關鍵詞被引頻次越高，節(jié)點內(nèi)顏色深淺代表引用的不同年份，研究熱點可以通過高頻關鍵詞進行判定。

根據(jù)表1和圖4，“英語”是知識圖譜中出現(xiàn)頻次最多的關鍵詞，出現(xiàn)頻次為50，排名前六的關鍵詞還包括“語用能力”（46）、“語言”（40）、“語用學”（36）、“禮貌”（32）和“請求”（28）。根據(jù)這些關鍵詞節(jié)點及其對應的文獻可以得出如下結(jié)論：1）英語作為國際通用語仍是二語語用能力研究的主要目標語；2）相關研究主要還是借鑒禮貌理論等語用學理論，在言語行為范式下對二語語用能力展開研究，其中請求言語行為研究頻率較高。

對于研究熱點議題的把握不僅要關注關鍵詞頻次的多少，還要結(jié)合中介中心性與引用突變進行綜合分析。中介中心性越高其重要性越大，革新潛質(zhì)越強。表2顯示中介中心性排序前十的關鍵詞：“習得”“能力”“學習者”“語用學”“語言”“英語”“大腦”“漢語”“中介語語用學”“熟練程度”，它們構(gòu)成了二語語用能力研究的主流，即大部分已有文獻從認知角度分析學習者語言學習過程中的二語語用能力發(fā)展或習得③根據(jù)Kasper & Rose（2002）的觀點，本文中發(fā)展和習得作為同義詞互換使用。，其中英語和漢語是主要目標語。

圖4 二語語用能力研究的關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡

表1 2000—2018年出現(xiàn)頻次排名前十的二語語用能力研究高頻關鍵詞

引用突變是指關鍵詞在某個時間段的引用頻次突然明顯增多，突變值在某種程度上表明了當前研究的聚焦熱點。運用CiteSpace 5.1.R8 軟件檢測“突變詞”發(fā)現(xiàn)（見圖5）：“習得”和“會話”是兩個引用突變關鍵詞?！傲暤谩蓖蛔儚姸葹?.2573，突變爆發(fā)時間為2011—2012年；“會話”突變強度為3.4358，突變爆發(fā)時間為2013—2015年。這些突變關鍵詞可被視為近年來二語語用能力研究的顯著性熱點議題。

表2 2000—2018年中介中心性排名前十的二語語用能力研究高頻關鍵詞

圖5 二語語用能力研究的突變關鍵詞

與以上兩個關鍵詞相對應的 4篇突變被引文獻為 Bardovi-Harlig（1999）、Kasper & Rose（2002）、Bardovi-Harlig & Griffin（2005）和Taguchi（2015），下文基于這些文獻對關鍵詞作進一步解讀。

“習得”成為二語語用能力研究的熱點主要有三大原因：一是對語際語用學定義的重新理解。Bardovi-Harlig（1999）和Kasper & Rose（2002）將語際語用學定義為非母語者對言語行為的理解和使用以及二語知識的習得過程，這個定義遠遠超越當時有關語際語用學研究的范疇，因為當時大部分研究都集中在使用方面，很少有研究關注語用能力發(fā)展。Kasper & Schmidt（1996）也指出語際語用學不應該只是進行跨文化語用比較，也應該關注非母語者的語用習得，這更有意義。之后，語際語用學領域有關語用能力發(fā)展的研究逐漸受到關注。二是以二語習得理念為框架的語用教學研究的興起。Taguchi（2015）對58篇有關語用教學的實證研究進行了分析，認為過去20 多年中語用教學研究中的方法，如二語習得框架中的注意、隱性/顯性、歸納/演繹、輸入處理、合作對話等有效地提高了學習者的語用能力。這也推動了研究者對二語語用能力習得的研究。三是圍繞語用習得展開的語用意識或語用認知研究的出現(xiàn)。相關研究主要從認知角度分析學習者的語用能力，從而了解學習者大腦對語用信息的處理過程，這為語用教學和語用發(fā)展提供了有意義的參照。

“會話”成為二語語用能力研究的另一熱點主要有兩個方面的原因：一是研究視角的切換。Kasper & Rose（2002）在文中引用了Mey（1993）對語用學的定義，指出語用學作為語言學研究的一個視角，并不是將語用學分解為某些組成部分來研究，他們認為應該從語言使用者的立場出發(fā)，關注交際雙方在交際過程中的語言選擇和遇到的各種限制，以及語言使用對交際雙方產(chǎn)生的影響。語言使用過程中的限制可能是普遍存在的，也可能是某一體裁或某一特定交際所帶來的，這些理念深植于話語分析和會話分析的實踐中。二是對雙向互動語料重要性的認識。Kasper & Rose（2002）引用Thomas（1995）對語用學的理解，指出語用學即“交互中的意義”，進一步強調(diào)語用學不只關注會話發(fā)出者的說和寫，也關注話語對接收者產(chǎn)生的影響。會話接收者如何理解發(fā)出者的話語有著十分重要的意義，如言語行為理論中的言外之意，會話分析原則中對互動會話意義的理解以及對會話作出的回應等。這也是有關語用能力的研究傾向于選擇自然環(huán)境中的對話或是互動性會話作為語料的主要原因。

（三）研究前沿

“研究前沿是某段時間在某一領域正在興起的理論趨勢與新涌現(xiàn)的研究話題?！保ɡ罱?、陳超美 2016：77）我們通過共被引文獻聚類對二語語用能力的研究前沿進行分析。文章的共引文獻形成的聚類模塊值（Modularity Q）為0.8604，平均輪廓值（Silhouete）為0.2886，說明生成聚類節(jié)點聯(lián)系密切，結(jié)果較合理，具有參考價值。

軟件自動剔除了小而分散的聚類，圖6顯示了8個重要聚類：#0（個體差異）、#1（角色扮演）、#2（言語行為）、#3（E-mail 交流）、#5（移民）、#6（英語）、#9（習得）、#10（電腦輔助交流）。結(jié)合聚類生成的引文內(nèi)容，我們將有相似之處的聚類進行了組合歸納，總結(jié)出四大前沿研究話題：基于對聚類#0（個體差異）的被引文獻歸納出以個體為中心的語用能力研究話題；基于聚類#1（角色扮演）與聚類#2（言語行為）的被引文獻合并歸納為語用能力測評方式研究話題；基于聚類#3（E-mail 交流）、聚類#9（習得）和聚類#10（電腦輔助交流）的被引文獻合并歸納為基于信息技術(shù)的語用能力研究話題；基于聚類#5（移民）和聚類#6（英語）的被引文獻合并歸納為移民的職場語用能力研究話題。

圖6 二語語用能力研究的共被引文獻聚類

1.以個體為中心的語用能力研究

從聚類#0（個體差異）的高頻被引文獻可知，二語語用能力研究對個體差異的重視始于學者Taguchi（2012）的一項關于情景、個體差異和語用能力的研究。Taguchi 基于動態(tài)系統(tǒng)理論，通過長期跟蹤調(diào)查，采用質(zhì)化和量化兩類數(shù)據(jù)分析說明學習者整體語用能力發(fā)展情況，以及個體語用能力發(fā)展的差異性。Kasper & Rose（2002）指出個體差異在語用能力發(fā)展中起著關鍵性的作用。學習者或語言使用者的個體差異，如性別、年齡、性格、語言學習背景、認知風格等，對語用能力發(fā)展的影響將會受到更多的關注。此外，以個體為中心的語用能力研究也有社會文化轉(zhuǎn)向（冉永平、楊青 2015）的趨勢，主要體現(xiàn)在對個體主體性的關注逐漸增加（Kim 2014；Siegal 1996），如語用選擇、身份構(gòu)建等都可能成為未來研究的話題。

2.語用能力測評方式研究

評估語用能力的方法主要是分析學習者言語行為中的語言特點和語用策略。關于言語行為的研究源起于 Cross-cultural Speech Act Realization Project（CCSARP）（Blum-Kulka & House 1989），這項研究調(diào)查請求與道歉言語行為在不同文化環(huán)境中的使用情況，其中情景設置主要參照三個情景因素：權(quán)勢、社會距離和強加程度。隨后有關請求（Koc 2011；Lee 2011；Khorshidi 2013）、道歉（Chang 2010；Jebahi 2011）、致謝（Linet al.2012；?zdemir & Rezvani 2010）等言語行為的研究頻現(xiàn)，成為評估二語語用能力的重要方式之一（黃瑋瑩、李忻洳 2016）。有關學習者言語行為的語料收集方式有真實對話、激發(fā)性對話、角色扮演、語篇補全對話、多項選擇、測試回復問卷、訪談、回溯性口頭報告和日記等（Kasper & Rose 2002）。雖然目前語篇補全對話在實證研究中運用廣泛，但是未來研究更趨向于選擇角色扮演，因為角色扮演既有利于控制情景因素又可以獲得互動性的數(shù)據(jù)，從而提高研究的可信度。此外，Roever（2011）指出這種基于言語行為的測試框架不能評估實際交流中學習者獨白和對話的產(chǎn)出能力，提倡通過任務和評分的形式來測評學習者的語用能力，這種方法不僅實用，也擺脫了以母語者語用產(chǎn)出為衡量標準的弊端。因此，未來研究可以探討學習者實際口頭交際和書面交際或語篇中的語用能力測評方法。

3.基于信息技術(shù)的語用能力研究

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，教師和學生從面對面交流轉(zhuǎn)向通過E-mail 交流來解決各類問題（Biesenbach-Luas 2006：81）。E-mail 交流中基于學習者的語用策略和語用特點對學習者進行評估等都是未來值得深入探討的話題。同時信息技術(shù)能促進語用學習，因為它可以幫助學習者擺脫時空限制與同伴或嫻熟語言使用者進行交流，為他們進行真實自然的交流和自主學習提供良好的平臺（Belz 2007；Tkamiya & Ishihara 2012）。已有關于信息技術(shù)的語用能力研究探討了基于電腦輔助交流（CMC）、社交媒體（如WhatsApp）等媒介對學習者語用能力的發(fā)展，以及遠程協(xié)作學習、wiki、視頻會議、線上討論和語音聊天在語用學習中的作用（Belz & Vyatkina 2005）。除此之外，未來研究還可以探索線上同步交流、線上異步交流以及基于社交媒體的語音與文本交流在語用能力習得中的作用。

4.移民的職場語用能力研究

雖然語用能力研究關注的語種呈多樣化，涵蓋英語、法語、西班牙語和漢語等語言，但英語作為國際通用語在人們的社會、經(jīng)濟和政治生活中仍占主導地位，也會是未來語用能力研究中的強勁目標語。隨著全球化的深入，移民已成為世界上許多國家社會成員中的重要組成部分，現(xiàn)有文獻對英語國家移民的研究較多。Riddiford & Holmes（2014）采用真實職場話語對12 名在新西蘭的移民（來自中國、俄羅斯和菲律賓等國家和地區(qū)）進行語用教學，12 周后發(fā)現(xiàn)移民用英語交流的社會語用能力得到了發(fā)展。Yates & Major（2014）調(diào)查了145 名在澳大利亞的移民（來自中國、柬埔寨和泰國等國家和地區(qū)）在職場中用英語交流時對語用信息的關注情況，發(fā)現(xiàn)他們通常關注“如何加入談話”“如何取悅他人”等。Yates（2015）指出在職場中語用理解對交際期望起著十分重要的作用，人們將此與特定的職業(yè)價值觀聯(lián)系在一起，也會在工作中通過言語表達出來。他還指出職場和團體價值觀會促使人們選擇特定的語言表達，而移民的語用遷移在職場中往往會留下負面印象?？梢灶A見，移民將會慢慢成為語用能力研究的目標群體。

總之，學習者個體將是語用能力研究的重點，基于信息技術(shù)開展相關研究會得到越來越多的關注，移民在職場和現(xiàn)實交際中的語用能力測評方式也都會是未來研究的趨向。

四、結(jié)語

基于CiteSpace 5.1.R8 軟件的文獻分析顯示，近年來國際二語語用能力研究的發(fā)文量與被引頻次總體呈增長趨勢，說明研究者對二語語用能力的關注度越來越高，該議題逐漸成為國際性研究熱點。另外，我們發(fā)現(xiàn)許多研究仍以傳統(tǒng)語用學理論和二語習得理論為視角，以英語作為目標語，在言語行為框架下分析學習者的二語語用能力。結(jié)合關鍵詞分析，我們發(fā)現(xiàn)學習者二語語用能力習得或發(fā)展研究和以語用學為視角的會話分析是該領域的核心熱點聚焦。以個體為中心的語用能力研究、語用能力測評方式研究、基于信息技術(shù)的語用能力研究和移民的職場語用能力研究是該領域的研究前沿。

本研究對國內(nèi)二語語用能力研究主要有以下三方面的啟示：1）理論層面上，雖然國外研究在禮貌理論和言語行為理論框架下融入了更多元的理論視角，如關系管理、語言社會化和突顯論等，但是國內(nèi)相關研究仍不豐富，未來研究可以基于以上理論視角展開對二語語用能力及其發(fā)展的研究。2）研究內(nèi)容上，隨著外籍來華人員的不斷增多，漢語作為第二語言的學習者數(shù)量也在與日俱增，未來研究可以以漢語為目標語。同時，國內(nèi)二語語用能力研究也可以圍繞前文提及的幾個研究前沿展開。3）研究語料上，未來研究可以采用角色扮演或自然會話中的語料來分析學習者的二語語用能力，以實現(xiàn)在更具全面性、真實性和互動性的語料基礎上，勾勒學習者二語語用能力及其發(fā)展的全景圖。