楊廷美

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)的物理教育教學(xué)，成為當(dāng)下教師的重要任務(wù)。貞豐縣第三中學(xué)每屆錄取高一新生中考成績80%在300分以下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、主動(dòng)性不強(qiáng)，面對未來高中三年的學(xué)習(xí)沒信心、沒動(dòng)力、沒目標(biāo)和夢想。為了探索：如何喚醒學(xué)生的源動(dòng)力？進(jìn)一步改變學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，把老師從課堂中解放出來，讓學(xué)生成為課堂的主體，我校決定從教學(xué)質(zhì)量檢測和命題等方面進(jìn)行改進(jìn)，爭取做到公開、公平、公正方面去評價(jià)教師的教學(xué)，從命題技術(shù)方面培養(yǎng)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;質(zhì)量檢測;命題技術(shù);評價(jià)體系

一、核心概念界定

高中物理命題技術(shù)研究

1、常規(guī)題型的命題技術(shù)

常規(guī)命題總體體現(xiàn)出評價(jià)與選拔的功能。試卷結(jié)構(gòu)中有體現(xiàn)基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)題和中等題，也有具有一定難度的試題。試卷難度和區(qū)分度的把握是關(guān)鍵。

2、試題結(jié)構(gòu)的控制技術(shù)

命題格式的設(shè)計(jì)、題型與題量控制、各塊知識所占比例的控制、試卷閱讀量的控制、答題卡的設(shè)計(jì)等是重要的步驟。

二、研究的目標(biāo)和創(chuàng)新點(diǎn)

（一）研究目標(biāo)

1.促進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的改革，提高教師的工作積極性，加快學(xué)校的教育發(fā)展，樹立自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀念。

2.引導(dǎo)教師能在教學(xué)中把握尺度，培養(yǎng)基本的技能，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)和科研水平。指導(dǎo)學(xué)生在高中階段能充分認(rèn)識自身的不足，根據(jù)個(gè)人的興趣愛好、潛質(zhì)等方面作出短期、中期、長期的學(xué)習(xí)調(diào)整和自身的職業(yè)生涯規(guī)劃并顯現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性與共性的發(fā)展。

3.通過調(diào)查研究、學(xué)生實(shí)踐、教師研修、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)等多種活動(dòng)形式增強(qiáng)的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提升組織協(xié)調(diào)、人際交往、邏輯分析、整理歸納等綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新點(diǎn)

1.遵循“學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者”原則側(cè)重對校本課程教育資源的提煉、重組以及創(chuàng)新應(yīng)用等方面的實(shí)踐研究，探索校本物理課程教育資源建設(shè)的應(yīng)用價(jià)值和基本規(guī)律。

2.通過對高中物理質(zhì)量檢測與命題技術(shù)研究，總結(jié)得出相應(yīng)的高中物理以及其它學(xué)科的教師教育評價(jià)機(jī)制的改進(jìn)措施，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、研究成果

（一）高考試題研究及對命題的指導(dǎo)

自編（原創(chuàng)）試題能培養(yǎng)學(xué)生收集試題素材的意識，挖掘素材蘊(yùn)含的物理問題，總結(jié)并進(jìn)行拓展相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

首先，自編題的來源：課本習(xí)題、練習(xí)冊、教輔材料、本校往屆試題、高考試題、競賽試題。其次，審題及組卷：審題及組卷是把握命題質(zhì)量的最后一道關(guān)口，是教師必須具備的一種能力。

示例：（09 年安徽卷 22）在 2008 年北京殘奧會(huì)開幕式上，運(yùn)動(dòng)員手拉繩索向上攀登，最終點(diǎn)燃了主火炬，體現(xiàn)了殘疾運(yùn)動(dòng)員堅(jiān)忍不拔的意志和自強(qiáng)不息的精神。為了探究上升過程中運(yùn)動(dòng)員與繩索和吊椅間的作用，可將過程簡化。一根不可伸縮的輕繩跨過輕質(zhì)的定滑輪，一端掛一吊椅，另一端被坐在吊椅上的運(yùn)動(dòng)員拉住，如圖所示。設(shè)運(yùn)動(dòng)員的質(zhì)量為 65kg，吊椅的質(zhì)量為 15kg，不計(jì)定滑輪與繩子間的摩擦。重力加速度取 g= 10m/s 2。當(dāng)運(yùn)動(dòng)員與吊椅一起正以加速度 a= 1m/s 2 上升時(shí)，試求

（1）運(yùn)動(dòng)員豎直向下拉繩的力

（2）運(yùn)動(dòng)員對吊椅的壓力。

答案：440N，275N

2.根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定考查的知識內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)技能和學(xué)科能力均有具體條目及表明要求程度的行為動(dòng)詞，命題時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵守。

例題：以地球?yàn)閰⒄障?，一根位于豎直方向的細(xì)桿，當(dāng)它處在完全失重狀態(tài)時(shí)，若不計(jì)桿各部分之間相互作用的萬有引力，則僅從受力的角度來看，有以下三種看法：

A. 桿的任何一部分“都不受任何作用力” .

B. 桿的任何一部分“所受的合力都為零” .

C. 桿的任何一部分“所受的地球的引力都為零” .

（1）對以上三種看法是否正確作出判斷，如果有不正確的，把不正確的看法改成正確的看法（只改引號“ ”內(nèi)的文字）.

（2）試對“失重”兩字做出正確的解釋（闡述），然后對以上三種看法作出評論 .

（二）高考物理常見試題命題思路分析

例題：如圖所示，帶電小球從 A 點(diǎn)處豎直向上進(jìn)入一水平方向的勻強(qiáng)電場中，進(jìn)入電場時(shí)小球的動(dòng)能為 4J，運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn) B 時(shí)小球的動(dòng)能為 5J，則小球運(yùn)動(dòng)到與 A 點(diǎn)在同一水平面的 C 點(diǎn)（圖中未畫出）時(shí)，小球的動(dòng)能是

A、4J B、5J C、20J D、24J

答案：D

解答：根據(jù)運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性知，豎直方向是豎直上拋運(yùn)動(dòng)，只有重力做功，且上升的時(shí)間等于下降的時(shí)間。對水平運(yùn)動(dòng)為由靜止開始的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，兩個(gè)連續(xù)相等時(shí)間內(nèi)的位移之比為 1：3 從 A 到 B 的水平位移為 S，則從 B 到 C 的水平位移為 3S，而 qES=5J 故 qE_4S=20J，從 A 到 C 的過程中由動(dòng)能定理有 qE_4S=E_{- E kA EKc=24J}

分析：考查①電場力、電場力做功②對運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性認(rèn)識③勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律④動(dòng)能定理屬綜合性的基礎(chǔ)題，難度值約 0.75?；靖拍詈鸵?guī)律的運(yùn)用。

分析：考查①勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律②牛頓第二定律③對運(yùn)動(dòng)圖象的理解和運(yùn)用

屬基本概念和規(guī)律運(yùn)用的基礎(chǔ)題，難度值設(shè)定約 0.80。

因此在新課程理念下，高考不回避基礎(chǔ)試題和經(jīng)典試題。

四、研究反思

教育評價(jià)的研究還在不斷進(jìn)步著，這也必然要求相應(yīng)的試題命制研究也要一起推進(jìn)，因此還有很多方面的工作值得我們不斷地去努力。

1.基于高中物理課程的能力目標(biāo)研究與認(rèn)知維度研究都有必要進(jìn)一步深入本研究結(jié)合高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)等理論知識，對高中物理命題技術(shù)進(jìn)行了梳理，其中也摻雜著各位教師的經(jīng)驗(yàn)因素，相關(guān)內(nèi)容能不能與當(dāng)下的高中物理教學(xué)的具體情況相符;能不能滿足高中生物理知識體系構(gòu)建和相應(yīng)能力養(yǎng)成的需要？以一套試題而言，最終只有一個(gè)總分來反應(yīng)學(xué)生的綜合能力，那么各種能力目標(biāo)所占分值的比重怎樣去確定，各種認(rèn)知維度的分值比重又怎樣去調(diào)配？這些研究都值得繼續(xù)下去。

2.物理試題命制中不斷出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)性問題的處理和研究

高中物理試題命制過程中，難度結(jié)構(gòu)的把握是最容易失控的，正如前文所述，試題的預(yù)設(shè)難度往往受到命題教師主觀經(jīng)驗(yàn)的影響，因此就降低了測試的信度和效度。筆者認(rèn)為有必要圍繞試題難度設(shè)定建立模型，進(jìn)行更加科學(xué)化、系統(tǒng)化的研究，將決定難度系數(shù)的相關(guān)因子一個(gè)個(gè)量化之后，逐個(gè)考慮，以實(shí)現(xiàn)更為客觀的試題難度控制。

當(dāng)然，高中物理命題技術(shù)還有一些值得思考的問題，比如怎樣減少試題描述帶來的理解上的障礙;怎樣排除考試過程中可能出現(xiàn)的非智力性的干擾因素;怎樣制定更加科學(xué)、規(guī)范、易于把握的評分尺度;……。諸如此類的問題在我們以后的工作還會(huì)不斷地暴露出來，我們不能回避它，而應(yīng)該認(rèn)真去研究它，處理它。高中物理質(zhì)量檢測與命題技術(shù)的相關(guān)研究還要繼續(xù)下去，它不應(yīng)該局限于紙面上的情形，而應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷地推進(jìn)和完善。

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