彭輝

【摘 要】美術情境互動法是將美術活動與閱讀表演、游戲和音樂相結合，透過美術作品或美術媒介進行表達互動。本文主要從圖說故事、擬人表演、音樂互動三個方面展開研究。在各種活動中讓特殊兒童通過對情緒的釋放，促進他們的自我意識和自我認識，幫助有心理障礙或問題行為的特殊兒童面對困難，探索心理問題，找到問題行為產(chǎn)生的原因，從而使教師有針對性地進行心理問題或問題行為矯正。

【關鍵詞】情境互動;特殊兒童;身心健康

教師通常采用角色扮演（如：共同選擇的象征性的玩具、木偶、面具等）的形式，使特殊兒童產(chǎn)生身臨其境的感受，并幫助他們思考在講述或表演中提出的戲劇化的問題，以便教師盡可能多地獲取特殊兒童的心理活動等信息，以此推進下一步教育活動。

一、圖說故事，用畫筆講述心靈故事

圖說故事可分為看圖講故事和根據(jù)故事畫畫兩種形式，在美術活動中加入閱讀的成分，通過教師、美術媒材與特殊兒童三者間的互動過程來激發(fā)特殊兒童產(chǎn)生新的態(tài)度和行為，以此促使其解決心理問題的一種心理干預方法。

（一）看圖講故事：教師可根據(jù)治療要求，預先畫好針對特殊兒童專門制作的作品（也可找好現(xiàn)成品）。畫面情節(jié)中，應有一個與造成特殊兒童問題行為的情境相似或完全一致的情境（也可提供問題行為之外可行的行為），為特殊兒童準備好一個適宜討論的方案（畫面之外還可配有音樂或者兒歌），邀請?zhí)厥鈨和餐^看，以此切入相關活動環(huán)節(jié)（可以和特殊兒童討論，添加處理畫面）。

（二）講故事畫畫：教師根據(jù)特殊兒童需要確定主題，活動參與者（包括教師）不超過6人，開始圍繞主題延續(xù)故事情節(jié)，并根據(jù)故事的發(fā)展畫出相應的內容。例如：在《全家旅行》中：

材料準備：黑板、大紙張、鉛筆、橡皮、油畫棒、水彩筆等。

活動過程：教師在和特殊兒童討論出活動主題《全家旅行》后，要求每人為故事貢獻一句話。例如：第一個人說：“從前有一家人要去旅行?！钡诙€人就接著說：“他們準備了很多豐盛的食物，全部搬上了車?！比缓笙乱粋€人繼續(xù)，直至故事完成。完成后，讓特殊兒童畫出對故事的感受，或畫出故事中與自己有關的部分，或者畫出激起自己強烈情感的部分。

活動討論：主要討論每個人對故事的感受，分析自己講的部分或者其他人講的部分對整個故事的貢獻，也可以探討最終作品的意義?；顒幽繕耸菑奶厥鈨和睦L畫和講述活動中分析出包括注意力調節(jié)、社會適應能力和生活實際問題的解決。教師要做好活動記錄，可以以視頻或者文字的方式記錄，以便在采取教育措施后的一段時間內可以有所對照，不斷總結。

這類活動可以在不傷害特殊兒童情感的條件下，間接而深入地討論特殊兒童相關的心理問題，針對特殊兒童的心理障礙、創(chuàng)傷性心理、青春期特殊心理等實現(xiàn)心理干預目的。

二、擬人表演，在游戲和故事中表達情感

情境性和戲劇性是借物擬人和表演活動的一個特色，在活動過程中綜合了繪畫、各種美術媒材和表演等多種形式，具有生動性和針對性，是消除特殊兒童阻抗，推進教育效果的有效方法。

這類活動中具有代表性的就是沙盤游戲。沙是兒童最喜歡的材料之一，幾乎每一個兒童都曾有過玩沙的經(jīng)驗，兒童通過在沙箱里自由的擺放玩具，建立一個與個體內在世界相對應的世界，將自己難以表達的內心世界投射到沙盤游戲中，能夠幫助教師全面了解孩子真實的心理狀況，實現(xiàn)孩子的自我表達和自我宣泄。教師可以針對特定心理困擾進行有效的評估、引導和干預，疏導不良情緒，塑造良好個性品質，擺脫心理困擾。例如：溝通障礙的小A第一次沙盤游戲：

筆者認為，在沙盤游戲中，所有的玩具包括沙盤都只是工具和媒介。用什么工具，用什么媒介都是次要的，重要的是通過這些工具和媒介，教師和兒童是如何溝通和相處的。小A給這個沙盤取名《公園》，從作品還有和小A 的交流對話中可以分析出，小A很希望和家長一起出去玩，蝴蝶和花草都是他喜歡的東西，但是他的父母工作都非常忙，長期不在家，沒有時間陪他。公園里所有的人都是相互獨立的，相互之間沒有關系，說明小A在人際交流方面存在問題，小A在游戲中是站在我拍攝照片的位置，本來應該是進入公園的大門位置，但是小A卻用一長條籬笆攔住了自己進入公園的路，說明小A缺乏自信，在生活中容易自我封閉，總認為是其他人不愿意和自己交流。在得到這些信息之后，教師可以和小A一起繼續(xù)故事，撤除籬笆，告訴小A公園里的人想要一起做游戲，請小A做主持，讓他為小人設計游戲?？梢宰屝選取一個小人作為自己，然后繼續(xù)添加其他玩具小人，并引導小A說一說可以讓哪些人加入游戲。然后邊游戲邊敘述故事情節(jié)，教師做好記錄。

教師通過角色扮演，能夠協(xié)助特殊兒童洞察自我、探討生命經(jīng)驗，進而促進特殊兒童的人格成長和身心健康發(fā)展。

三、音樂互動，在音樂中宣泄情感、學習交流

不論是在看圖講故事（講故事畫畫）還是借物擬人的表演活動中，音樂都是不可或缺的干預媒材。音樂也可以作為單獨的活動內容，通過選擇適當?shù)囊魳罚梢詤f(xié)助特殊兒童獲得特定的個體情感體驗，透過音樂節(jié)奏、韻律，干預特殊兒童的神經(jīng)中樞，使中樞各功能區(qū)間和外周各器官間的活動協(xié)調一致，調動特殊兒童感官的本能配合，促使特殊兒童在美術活動中產(chǎn)生共鳴，從而導致相應的改變，達到教育改善的效果。

活動根據(jù)即將展開的美術活動主題，讓特殊兒童聆聽特定的音樂，調動特殊兒童的感知狀態(tài)，引導特殊兒童通過音樂帶動的聯(lián)覺反應，感受其中的情感特質，達到感知共鳴的目的。針對重度殘障兒童實施時，還可以讓特殊兒童先使用鈴鼓、銅鑼、響板、碰鈴等打擊樂器進行簡單的感知回應，再轉換成美術材料，逐步推進美術活動的展開。例如：

（一）聽音樂畫畫

材料準備：各種情緒性質的音樂磁帶或唱片、紙、彩色粉筆、馬克筆。序：依次播放活潑、陰郁、輕柔的歌曲。在放音樂的同時要求特殊兒童畫出對這段音樂的感受。最后，教師和學生一起討論音樂喚起的感受及記憶。

（二）表達情感

材料準備：樂器（或能發(fā)出聲響的物品，例如：兩條木棍、罐頭筒、嬰兒食品罐上的金屬蓋子等）、素描紙、馬克筆。

活動過程：要求特殊兒童畫各種情感，接著讓他們通過音樂表達其中一種，鼓勵他們使用樂器來表達一種情感（例如：當他們感到憤怒或沮喪時可以敲鼓，感到歡樂時可以輕擊三角鐵），他們也可以唱歌、吹口哨或哼曲子。

（三）音樂激發(fā)的拼貼

材料準備：音樂磁帶、雜志、壁畫紙、剪刀、膠水、遮蔽膠帶。

活動過程：播放古典或浪漫音樂（任何適合特殊兒童或他們喜歡的音樂）。讓大家閉上眼睛放松，感受音樂，讓他們想象自己看到了音樂的形狀、顏色和運動。接下來，讓他們翻閱雜志，剪下與他們剛聽過的音樂有關的圖片。

聽覺與視覺的表現(xiàn)性互動是調動聯(lián)覺反應的最佳形式，這類訓練干預可以有效改善智力障礙、自閉癥、學習障礙等特殊兒童的知覺狀態(tài)，增進他們感知器官的敏感度，同時還是有效的情感干預手段。例如：盡管自閉癥兒童對外界漠不關心，有的甚至沒有語言，但是加以音樂的繪畫互動卻能很好地改善他們的感知和表達狀況，緩解障礙狀態(tài)帶來的理解困難。

美術情境互動法不是指單項的某種美術活動，由于特殊兒童中存在著巨大的差異性，所以教師必須從兒童的身心特點出發(fā)，選擇有效的方法才能干預或治療特殊兒童出現(xiàn)的心理和行為問題，也只有從特殊兒童現(xiàn)有的感知覺狀態(tài)入手，才能幫助他們發(fā)展?jié)撃埽七M心理和智力的成長。所以，找到適當?shù)母深A方式，是每個特殊教育教師需要仔細考慮的問題。

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