蔣桂蘭

【摘 要】《道德與法治》教材中的繪本材料，是編者根據(jù)內(nèi)容精心選擇的，是對教材內(nèi)容高度概括后生動形象的體現(xiàn)。為更好地利用這項(xiàng)資源，筆者從巧用繪本，激發(fā)興趣;對接生活，指導(dǎo)行為;承上啟下，連貫教學(xué)三方面對繪本在課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】繪本;道德與法治;有效;教學(xué)策略

一年級浙教版《品德與生活》從2016年開始變?yōu)榻y(tǒng)編教材《道德與法治》，新教材在以往的基礎(chǔ)上首次添加了繪本教材。

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧用繪本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以繪本為橋梁，突破教學(xué)重難點(diǎn)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo);還可用繪本銜接第一課時和第二課時，貫穿課堂教學(xué)，讓教學(xué)更具整體性。下面以統(tǒng)編一年級教材《道德與法治》為例，淺談繪本在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、巧用繪本，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動力。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的“興趣”，來、引導(dǎo)學(xué)生的“情緒”，加深學(xué)生對課本知識的理解。“繪本材料”是教師抓住學(xué)生興趣點(diǎn)的“橋梁”。課堂教學(xué)中，教師可通過淺顯易懂的繪本引導(dǎo)學(xué)生，將課本知識與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣，提高課堂教學(xué)有效性。

師：同學(xué)們，你們?nèi)绻瞧てさ呐笥眩姷竭@樣的皮皮，會怎么樣？

生1：我要是看到他，我就捏著鼻子走開了。

生2：皮皮一走過來，我就跑開去了。我不愿意和臟娃娃一起玩。

師：皮皮心里怎么想呢？

生1：怎么大家都不喜歡我呢？

生2：小羊、小雞、小鴨，他們干嘛離我這么遠(yuǎn)啊？

生3：他們不愿意跟我一起坐，可是我想跟他們一起坐，怎么辦呢？

師：皮皮后來怎么做了？

生1：老師，皮皮聽小朋友說是因?yàn)樗K了，才不跟他一起坐。他就回去洗澡刷牙換衣服，干凈了，大家都很喜歡他，又跟他一起玩兒了。

師：原來經(jīng)常保持勤梳洗，就能收到小朋友的歡迎和喜愛??！

生：我們都要愛干凈，要做整潔的好孩子。

師：是啊，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，都是一個個的好孩子呢！看我們班里好多像好皮皮一樣干凈整潔的好孩子。

再通過“演一演”，體會故事。

讓學(xué)生扮演皮皮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的趣味性。

繪本教學(xué)放在課中可以為前面的“正面”教學(xué)做一個“反面”例子的補(bǔ)充：不講衛(wèi)生的我在與朋友相處時，會有什么樣的結(jié)果，講衛(wèi)生的我在與朋友相處時，會有什么樣的情形？激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們通過主動學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，明白原來講衛(wèi)生這么重要，好處這么多。讓學(xué)生通過故事的形式，來體會。再通過第二步請學(xué)生來扮演小豬皮皮、朋友等，通過角色扮演，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，在扮演中理解、深化養(yǎng)成衛(wèi)生這個好習(xí)慣的重要性。

二、對接生活，指導(dǎo)行為

通過教材的呈現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，編者們在教材編寫時，搜集的都是涉及一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的素材，目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。課堂教學(xué)怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生有好行為，進(jìn)而養(yǎng)成好習(xí)慣，這是教學(xué)的重、難點(diǎn)。

一年級道德與法治的課本中大部分是孩子們?nèi)雽W(xué)后已經(jīng)碰到的，或者即將面臨的問題，通過課堂教學(xué)師生可以一起在課堂上學(xué)習(xí)、討論解決的方法。繪本故事中有一大部分是為這節(jié)課學(xué)生所需要掌握的行為常規(guī)做鋪墊的。課堂中教師運(yùn)用“繪本故事”實(shí)現(xiàn)從“書本”到“學(xué)生行為”的無縫對接，起到了橋梁作用。繪本通過一些故事，深入淺出的把好行為、好習(xí)慣的重要性展現(xiàn)出來，突破教學(xué)重難點(diǎn)，這樣的編排設(shè)計(jì)，從根本上解決了知情合一，言行合一。

師：森林里舉行一次比賽——看看誰有精神？你覺得誰贏了比賽呢？

生1：我覺得應(yīng)該選大公雞，因?yàn)榇蠊u姿勢好，起得早，很有精神。

生2：老師，我覺得大白鵝應(yīng)該得獎，它姿勢很優(yōu)美，坐、立、行走體態(tài)都很美！

生3：我認(rèn)為猴子也可以當(dāng)選，因?yàn)樗劬τ执笥置髁粒蠋熒险n表揚(yáng)我們眼睛又大又亮，所以我覺得猴子可以當(dāng)選。

生4：小鳥，肯定是小鳥。老師讓我們發(fā)言聲音要響亮，你看小鳥的聲音又好聽又響亮，肯定是它！

師：小朋友說得都不錯，原來姿勢好、坐立行走姿勢美、眼睛又大又亮、聲音響亮、穿得干凈美麗，認(rèn)真工作都是有精神！

師：老師覺得我們班級里也有精神王，你知道是誰嗎？

生1：我覺得是“張”，她每次主動去打掃衛(wèi)生，把教室垃圾桶清理得又干凈又整潔。

生2：老師，我覺得“李”是精神王，她上課坐得端正，發(fā)言的時候聲音又清楚又響亮。

生3：我認(rèn)為“章”也很有精神，每次出操的時候，他的手臂都隨著音樂節(jié)奏在擺動，身姿挺拔，走起來很有精神。

師：是啊，我們的小朋友很善于觀察，很善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，這些表現(xiàn)都叫“有精神”！希望我們的小朋友不僅能發(fā)現(xiàn)，還能向我們班級里的“精神王”學(xué)習(xí)，做一個有精神的小學(xué)生。

通過繪本《誰精神？》，讓學(xué)生把抽象的“有精神”跟生活實(shí)際聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解。繪本故事大部分蘊(yùn)含行為習(xí)慣的培養(yǎng)，深入淺出、通俗易懂，意在建構(gòu)書本知識與生活經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，潛移默化地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師在課堂中有效地利用繪本，可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、承上啟下，連貫教學(xué)

《課堂教學(xué)藝術(shù)》中有言：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，課堂教學(xué)就能產(chǎn)生事半功倍的效果，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，提高課堂有效性。其中，有些繪本內(nèi)容貫穿了兩課時的教學(xué)，前半部分更好的詮釋了第一課時的內(nèi)容，后半部分更好的詮釋了第二課時的內(nèi)容。所謂“承上啟下”就是以繪本教材為紐帶，讓第一課時、第二課時貫通融為一體，這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念體現(xiàn)連貫性，前后的連接讓學(xué)生更快地進(jìn)入角色，融入課堂學(xué)習(xí)。

（第一課時的教學(xué)）

演一演，感受“我們和小樹一起長”。

師：一邊放圖片，一邊講故事《小明和小樹》

生一邊聽著老師講的故事，一邊看大屏幕上放的圖片，自己扮演小樹慢慢長大，被小朋友呵護(hù)。

（小明種下小樹——搖搖晃晃被小明用木頭支撐——秋風(fēng)起，樹葉掉落——天冷了，穿上了厚厚的稻草衣服。）

師：小樹，你剛剛感受到了什么？

生1：我剛剛從小樹長大了！

生2：我知道了，小樹跟我一樣會長高。

師：是啊，小樹和我們一樣是生命，我們在一起長。

（承上啟下，第二課時教學(xué)）

師：我們上節(jié)課一起體驗(yàn)做了一回小樹，感受他們是生命，跟我們一樣會成長。哎呀，我們的小樹發(fā)生了什么事？

生1：有個小朋友把書包掛在枝頭，小樹壓彎了！

生2：小樹都難受了，你看它的表情，嘴巴張開的，都痛得叫起來了。

師：這可怎么辦？

生1：這樣可不對，要把書包拿下來，不能掛小樹枝頭上！

（出示圖例）

生：老師，小樹現(xiàn)在笑瞇瞇的，它在像保護(hù)它的小明道謝呢！

師：是啊，小明愛護(hù)他的小樹呢，想跟樹一起長大，到中學(xué)，到青年，到老年，你們看。（出示圖例）

生：老師，我也會保護(hù)他們的，我也想等我長大了，小區(qū)里的銀杏樹也還在，我可以坐他們下面乘涼，聽音樂。

在《花兒草兒真美麗》這一課的學(xué)習(xí)中，繪本《我和小樹》承上啟下，把第一課時跟第二課時連貫起來，有了串聯(lián)，讓學(xué)生不僅體會到植物的生命，更通過繪本故事明白我們要愛護(hù)植物，保護(hù)植物，讓他們跟我們一樣成長。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有助于達(dá)成新課標(biāo)中“與自然界共存”的目標(biāo)。以簡單易接受的方式展開教學(xué)，可以降低教師的備課難度，同時提高學(xué)生理解接受信息有效度。

總之，繪本內(nèi)容多樣，內(nèi)涵豐富，作為“新鮮”的教學(xué)形式，有些可以用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有些可以對接生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣;有些可以承上啟下，讓第一課時、第二課時的教學(xué)更加連貫，體現(xiàn)教學(xué)的連貫性。繪本教材在課堂教學(xué)中還有很多的應(yīng)用策略，筆者研究的只有微不足道的一部分，下次再進(jìn)行研究。

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