侯昱宇

摘 要：人的審美意識(shí)往往是后天經(jīng)過(guò)大量的審美實(shí)踐發(fā)展而來(lái)的，而非先天形成的，具有一定的特殊規(guī)律，主要包含對(duì)于美的欣賞與美的創(chuàng)造。美術(shù)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人們的后天審美意識(shí)發(fā)揮了重要作用，而審美意識(shí)對(duì)美術(shù)教學(xué)也至關(guān)重要，二者相輔相成。鑒于此，文章基于高等美術(shù)教育過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)與提高美術(shù)教學(xué)效率的有效策略進(jìn)行分析研究，以期為關(guān)注這一話題的人們提高參考。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);審美意識(shí);高校美術(shù)

美術(shù)自古以來(lái)就有廣泛的受眾群體，人們對(duì)美的追求跨越了種族、時(shí)代的限制。雖基于地域的不同人們?cè)诿赖姆懂犐洗嬖诓町?，但其基礎(chǔ)性、靈魂性、規(guī)律性的審美意識(shí)的培養(yǎng)是共通的。我國(guó)高校已有了一個(gè)世紀(jì)的美術(shù)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且在新時(shí)期鑒于人們思想的多元化、美術(shù)藝術(shù)的多樣性，仍在孜孜不倦地探尋學(xué)生審美意識(shí)培養(yǎng)的有效途徑以及高校美術(shù)教學(xué)模式的有效構(gòu)建策略。

一、關(guān)于審美意識(shí)與美術(shù)教學(xué)的概述

審美意識(shí)與美術(shù)教學(xué)息息相關(guān)，二者相輔相成，互相促進(jìn)，具體而言可以從三方面展開分析。其一，高校美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)的重要途徑。美術(shù)教學(xué)課程能夠帶給學(xué)生豐富多樣的審美體驗(yàn)。在美術(shù)教學(xué)組織學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品畫面結(jié)構(gòu)、色調(diào)等進(jìn)行思考與感悟，即在鑒賞中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美與感受美，將審美意識(shí)的培養(yǎng)滲透到美術(shù)教學(xué)中。其二，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)具有重要作用。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所接觸的都是具有一定美學(xué)價(jià)值的事物，能夠促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)的提升，例如，美術(shù)教學(xué)中開展的實(shí)踐活動(dòng)，比如視頻資料、實(shí)物作品展示等就給學(xué)生提供了直接接觸美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，為學(xué)生審美意識(shí)的提高創(chuàng)造了條件。其三，美術(shù)創(chuàng)作是美學(xué)意識(shí)的載體，亦是美術(shù)教學(xué)的根本目標(biāo)，創(chuàng)作不僅能夠提高學(xué)生的審美意識(shí)還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教師可以從學(xué)生的美術(shù)作品中領(lǐng)會(huì)學(xué)生對(duì)美的體會(huì)，從而有計(jì)劃地進(jìn)行美術(shù)教學(xué)工作，提高美術(shù)教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)高校學(xué)生審美意識(shí)的有效策略

（一）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

高校教師教學(xué)具有一定的靈活性，但也應(yīng)當(dāng)達(dá)到美術(shù)教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)，教師可以分析研究高校美術(shù)教學(xué)大綱，以大綱任務(wù)為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)措施，在發(fā)揮美術(shù)教學(xué)課程作用的同時(shí)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生建構(gòu)審美意識(shí)。具體而言，教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，及時(shí)分析與研究，使得運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)方法既能夠提高教學(xué)效率，又能夠激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，不斷提升學(xué)生審美意識(shí)。例如，美術(shù)教師在講解印象派美術(shù)作品時(shí)，在課程開始前，告訴學(xué)生提前預(yù)習(xí)該部分知識(shí)內(nèi)容，掌握相關(guān)的印象派美術(shù)作品知識(shí)以及印象派畫家的主要作品與個(gè)人經(jīng)歷。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生展示實(shí)物印象藝術(shù)作品，如《麥田上的烏鴉》，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察該作品，同學(xué)之間可以討論交流，結(jié)合作者個(gè)人經(jīng)歷，體會(huì)這幅畫作所要傳達(dá)的思想，讓學(xué)生自己對(duì)這幅畫進(jìn)行體悟，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)作品的看法。另外，還可以在教學(xué)過(guò)程中加入視頻或音樂元素，營(yíng)造良好的教學(xué)藝術(shù)氛圍，從而達(dá)到潛移默化培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的目的。

（二）豐富美術(shù)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容

美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生欣賞美術(shù)文化遺產(chǎn)的方式進(jìn)行，這不僅能夠開闊學(xué)生視野還能夠讓學(xué)生在美的氛圍中陶冶自身情操。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性與多樣性，將美術(shù)文化遺產(chǎn)特點(diǎn)、創(chuàng)作背景、應(yīng)用的技巧等全部介紹給學(xué)生。例如，對(duì)于作品《向日葵》，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹或在課前讓學(xué)生自行查閱梵·高的生平經(jīng)歷以及作品風(fēng)格特點(diǎn)等，從而輔助課堂順利開展，讓學(xué)生在一定知識(shí)背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能幫助學(xué)生提高自身審美意識(shí)與美術(shù)素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

任何一件美術(shù)作品都富有一定的美學(xué)價(jià)值，每一個(gè)美學(xué)知識(shí)都是美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的精髓，教師通過(guò)美術(shù)教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生走入充滿美的殿堂，在新時(shí)期教育領(lǐng)域不斷完善與更新的今天，充分滲透美術(shù)核心素養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)能夠起到事半功倍的效果。例如，教師讓學(xué)生先欣賞作品《父親》，學(xué)生直觀看到豐收景象下的父親手枯燥而干裂，面容呈現(xiàn)瘦弱但卻使人感覺堅(jiān)毅的古銅色。在學(xué)生欣賞完畫作，教師可以構(gòu)造一些情境延伸畫面內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作思想與創(chuàng)作技巧有充分的領(lǐng)會(huì)，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而讓學(xué)生展開對(duì)作品的評(píng)論，述說(shuō)自己對(duì)勞動(dòng)人民等方面的感想，這樣既能有效培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)又能夠提高學(xué)生審美意識(shí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建美術(shù)藍(lán)圖

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)可以基于美術(shù)本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行畫面延伸與想象，在豐富學(xué)生美術(shù)世界的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)美的理解。例如，基于《步輦圖》的美術(shù)教學(xué)，教師可以作如下引導(dǎo)：學(xué)生能夠從人物具有差異性的表情中看出什么？從該作品中同學(xué)們還能看出什么？作者在創(chuàng)作時(shí)有怎樣的心理感受？這些問題，可以讓學(xué)生互相間進(jìn)行討論，并告訴學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)想象力，在這樣的教學(xué)模式下，幫助學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)，提高教學(xué)效果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維與審美意識(shí)[1]。

三、提高高校美術(shù)教學(xué)效率的有效策略

（一）整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率

當(dāng)今社會(huì)人們物質(zhì)生活日益豐富，對(duì)精神生活的追求日益強(qiáng)烈，高校美術(shù)教學(xué)的發(fā)展也越來(lái)越被大眾所期待。面對(duì)良好的發(fā)展前景，為了跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步，滿足大眾需求，高校美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實(shí)際情況，充分利用學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，整合美術(shù)教學(xué)資源，同時(shí)，注重美術(shù)教學(xué)與學(xué)生生活、其它科目間的相關(guān)性，不斷探索新型的教學(xué)模式，開發(fā)新型教學(xué)資源，從而為構(gòu)建高效教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。例如，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中將涉及畫作技巧部分的知識(shí)與高數(shù)軸對(duì)稱等內(nèi)容充分整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫的過(guò)程中，不僅能夠?qū)γ佬g(shù)知識(shí)有所領(lǐng)會(huì)，還能通過(guò)對(duì)高數(shù)知識(shí)的研究，使得自身思維得到啟發(fā)，豐富創(chuàng)作實(shí)踐中的技法應(yīng)用與創(chuàng)作素材的構(gòu)造。再比如，還可以在美術(shù)作品賞析環(huán)節(jié)，融入歷史知識(shí)，深刻學(xué)生對(duì)作品的印象。另外，美術(shù)教學(xué)雖具有其獨(dú)特性，但仍離不開核心素養(yǎng)的滲透，學(xué)生良好的美術(shù)素養(yǎng)能夠激發(fā)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟與創(chuàng)造力，因此，教師在整合教學(xué)資源的過(guò)程中，亦應(yīng)當(dāng)注重核心素養(yǎng)的滲透，例如，教師可以以高校校園為平臺(tái)，在圖書館、長(zhǎng)廊、禮堂等地方張貼一些能夠展現(xiàn)良好道德品質(zhì)的美術(shù)畫作，將其滲透于學(xué)生的生活中，從而多角度促進(jìn)美術(shù)教學(xué)效率的提高。

（二）應(yīng)用科技設(shè)備，提高教學(xué)效率

美術(shù)教學(xué)具有意象性、抽象性、多元性等特點(diǎn)，基于當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，教師可以應(yīng)用科技設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)、形象的美術(shù)知識(shí)，構(gòu)建教學(xué)情境，這樣既能降低美術(shù)教學(xué)的難度，亦能促進(jìn)美術(shù)教學(xué)效率的提高。例如，在講述梵高的經(jīng)典畫作《向日葵》時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師通過(guò)對(duì)畫面色彩、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等的分析，穿插梵高的人生經(jīng)歷與創(chuàng)作背景等知識(shí)，讓學(xué)生基于畫作能夠認(rèn)識(shí)梵高，通過(guò)梵高能夠深刻畫作知識(shí)與技巧，往往難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，應(yīng)用科技設(shè)備，如多媒體投影就能夠很好地解決這一問題，例如，教師一方面通過(guò)多媒體將該作品直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，一方面將該畫作融入生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠接觸到的生活化情境。比如通過(guò)多媒體視頻的視聽效果，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，構(gòu)建自己身處于向日葵花園中的情景，在這一過(guò)程中教師將該畫作知識(shí)緩緩講授給學(xué)生，使學(xué)生在眼清、腦清、心清的情況下學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣不僅能夠有效地提高美術(shù)教學(xué)效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)[2]。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率

興趣是人們學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的內(nèi)驅(qū)力，是人們選擇學(xué)習(xí)的開始，亦是人們?cè)趯W(xué)習(xí)困境中堅(jiān)持不放棄的重要保障。我國(guó)古代偉大的教育家孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，在高校的美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠從根本上提高教學(xué)效率。我國(guó)高校美術(shù)教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)以鑒賞類教學(xué)為主，教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性不高。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用多種教學(xué)策略在向?qū)W生講授知識(shí)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。具體而言，例如，教師在開展關(guān)于工藝美術(shù)的課程時(shí)，一方面可以向?qū)W生播放有關(guān)于陶器、瓷器、彩塑等工藝制作的視頻，從而吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;一方面教師可以引入泥塑進(jìn)入高校教學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)工藝品的制作。美術(shù)教學(xué)通過(guò)這種方法開展，能夠化枯燥為樂趣，化抽象為具象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，有助于學(xué)生在充分新奇的氛圍中提高對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，有意識(shí)地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，極大地提高了課堂效率的提高。

（四）組織合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

合作學(xué)習(xí)是具有高度實(shí)踐性的學(xué)習(xí)模式，教師通過(guò)綜合多種美術(shù)知識(shí)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課題，有助于提高高校美術(shù)教學(xué)效率?；诟咝W(xué)生特點(diǎn)，教師首先可以讓學(xué)生4到6人自主分成若干小組，并設(shè)計(jì)一個(gè)課題。例如，教師可以基于彩陶相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓各個(gè)小組在課前自行查閱彩陶的特點(diǎn)與年代背景，并形成美術(shù)報(bào)告，在這一過(guò)程中遇到問題，可小組討論解決，亦可以詢問教師，在課程開始階段，教師可以將講臺(tái)讓與各個(gè)小組，讓每個(gè)小組輪流進(jìn)行講述，教師基于學(xué)生講述的內(nèi)容，就教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，而后讓各個(gè)小組相互評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)氛圍，能夠促使學(xué)生積極思考，有助于教學(xué)效率的提高[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

馬克思曾有言：“社會(huì)的進(jìn)步就是人類對(duì)美的追求的結(jié)晶。”這一闡述說(shuō)明人類對(duì)美的追求與社會(huì)發(fā)展同在。高校是培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，美術(shù)教學(xué)是發(fā)現(xiàn)美、展現(xiàn)美、創(chuàng)造美的平臺(tái)，構(gòu)建高校美術(shù)教學(xué)課堂，有效培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索美、追求美，在實(shí)際生活中引入美的元素，使社會(huì)進(jìn)步發(fā)展與人們幸福感最大地體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小桐.職業(yè)院校美術(shù)鑒賞課程對(duì)于審美能力的培養(yǎng)[J].科技風(fēng)，2018，（33）：27.

[2]胡小兵.大數(shù)據(jù)背景下高等師范院校美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新模式的探索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018，（9）：162-164.

[3]朱收運(yùn).合作學(xué)習(xí)的概念、意義及在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018，（19）：86.

作者單位：重慶應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院