王萌萌++王子林

【摘要】在新型社會(huì)人才需求背景條件下，高校美術(shù)教學(xué)為了滿足社會(huì)的需求，不得不對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。對(duì)于以往的高校美術(shù)教育通常是采用簡(jiǎn)單的灌輸授課，缺乏互動(dòng)性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展可能會(huì)產(chǎn)生一定的不利影響。本文通過對(duì)高校美術(shù)教學(xué)互動(dòng)模式的特點(diǎn)分析，提出了互動(dòng)教學(xué)模式是當(dāng)前新課標(biāo)要求下高校美術(shù)教學(xué)的一種比較理想的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】高校美術(shù) 教學(xué) 互動(dòng)模式

近幾年來，隨著社會(huì)的進(jìn)步以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)文化藝術(shù)的認(rèn)識(shí)與追求有了很大的提高。在新的社會(huì)背景環(huán)境之下，高等院校作為輸送社會(huì)人才的搖籃，必須要承接教育改革的挑戰(zhàn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的不利因素，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與自主力為核心，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

一、高校美術(shù)教育的特點(diǎn)及當(dāng)前美術(shù)教育模式

高校美術(shù)教育相對(duì)于其它的學(xué)科來說具有一定的特殊性。美術(shù)教育與其它學(xué)科來說可能更偏向于對(duì)人的天賦與個(gè)性創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)，這個(gè)過程需要教師準(zhǔn)確的把握學(xué)生的天賦與特點(diǎn)。當(dāng)然這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，需要教師合理把握好教與學(xué)之間的聯(lián)系，與學(xué)生形成密切的合作關(guān)系。當(dāng)前我國(guó)高校的美術(shù)教育模式仍然堅(jiān)持著傳統(tǒng)的美術(shù)教育思想，單純的灌輸授課，單一知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生興趣以及人格的培養(yǎng)，造成學(xué)生人格素質(zhì)的缺失。同時(shí)，簡(jiǎn)單的技法傳授使得很多學(xué)生忽視理論與實(shí)踐的作用，從而很難有更高層次的提高。

二、互動(dòng)模式內(nèi)涵

“互動(dòng)”一詞最早出自德國(guó)社會(huì)學(xué)家齊美爾的著作之中，而我們所說的“互動(dòng)教學(xué)模式”則指的是在教師的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使教與學(xué)形成一個(gè)恰當(dāng)?shù)南嗷ト诤详P(guān)系。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生并不是單純的客體與主體關(guān)系，而是師生間互相交流、溝通的過程。在這一過程中，教師首先要對(duì)課程進(jìn)行有組織的設(shè)置，使其能夠滿足與學(xué)生有效互動(dòng)的要求。只有這樣才能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力的作用。經(jīng)過一定的調(diào)查分析得出，高校學(xué)生是具有一定的自主學(xué)習(xí)能力的，這就為相互合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)造了有利的條件。這就需要教師在教學(xué)過程中給學(xué)生提供和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，建立起師生互動(dòng)的平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性與合作能力的提升。我們所說的互動(dòng)教學(xué)模式正是由此而產(chǎn)生的。

三、互動(dòng)模式的構(gòu)建

要實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間融洽的師生關(guān)系以及充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這需要一個(gè)活躍的課堂氣氛作為基礎(chǔ)。課堂之上學(xué)生與老師的交流以及學(xué)生的自我展示對(duì)于學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。課堂互動(dòng)模式是由課前準(zhǔn)備、開展互動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)組合而成的。

1.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備的過程既包括教師的準(zhǔn)備，也包括了學(xué)生的準(zhǔn)備。所謂教師的準(zhǔn)備就是指教師在進(jìn)行授課之前要對(duì)教材進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解，并把握好學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)還要準(zhǔn)備一些必須的授課材料和工具。而學(xué)生的準(zhǔn)備則要在教師的準(zhǔn)備基礎(chǔ)上按照教師的要求進(jìn)行具體的相應(yīng)準(zhǔn)備。例如對(duì)某一問題進(jìn)行調(diào)查思考以及課堂之上需要用到的材料和工具等。

2.開展互動(dòng)。

（1）借助情感方面的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于高等院校的學(xué)生來說，他們已經(jīng)經(jīng)過了基礎(chǔ)教育、中等教育的學(xué)習(xí)階段，他們對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的方法有了自己的認(rèn)識(shí)和看法，因此，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，密切關(guān)注學(xué)生的日常生活以及行為習(xí)慣，授課時(shí)從學(xué)生比較感興趣的話題入手，以新穎和趣味激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在課堂上得到充分的放松，在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)的與教師進(jìn)行溝通，并在交流中獲得知識(shí)。

（2）通過討論與分析，加深互動(dòng)過程，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過程中，大都是教師對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行單純的講解與分析，缺乏討論的環(huán)節(jié)，這樣就使得學(xué)生的思維受到很大程度上的控制。教師要盡量給學(xué)生提供自主討論的時(shí)間與環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，在交流過程中體驗(yàn)互動(dòng)交流與獲得知識(shí)的快樂。

3.開展合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主探究問題的能力。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，是推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的主要途徑。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是學(xué)生之間的互動(dòng)，更應(yīng)該是學(xué)生與老師之間的互動(dòng)。經(jīng)過一定的學(xué)生之間的交流，對(duì)于一些問題可能會(huì)存在一些疑惑，這就需要教師進(jìn)行輔導(dǎo)與幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律，逐漸提高學(xué)生的審美、觀察與表現(xiàn)能力。

4.開展作品評(píng)價(jià)活動(dòng)。對(duì)于美術(shù)作品的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅是老師一個(gè)人的，還應(yīng)該有學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)。通過學(xué)生評(píng)價(jià)，他們可以更深刻的認(rèn)識(shí)到自己作品的不足，從而更有利于學(xué)生以后的發(fā)展。

總之，時(shí)代的進(jìn)步要求高校美術(shù)教學(xué)必須要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。高校教師要認(rèn)識(shí)到互動(dòng)模式教學(xué)優(yōu)越性，并逐漸將其應(yīng)用到教學(xué)工作中去，全面提高學(xué)生的自身素質(zhì)能力，為祖國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

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