戲劇教育是一種生動、直觀、具體、形象的教育形式，借助戲劇表演形式，通過情景設(shè)計(jì)和角色扮演再現(xiàn)人類的歷史、思想和文化內(nèi)涵，從而讓道德教育深入人心，達(dá)到“入眼、入耳、入心”的德育目的。

教育戲劇作為一種綜合藝術(shù)教育形式，是運(yùn)用戲劇與劇場技巧的一種教學(xué)應(yīng)用媒介，具有德育、智育、美育、體育等全方位的綜合育人功能。它作為學(xué)生自主性和創(chuàng)新性的全新教育方式，是教育領(lǐng)域中的戲劇活動，由教師指導(dǎo)，將戲劇作為教學(xué)工具，由師生共同參與并創(chuàng)造，對培養(yǎng)受教育者健全的人格和價值觀、全面開發(fā)心智具有獨(dú)特的作用。

在小學(xué)教育中，語文課是至關(guān)重要的一課。語文課本中有很多傳遞真善美和良好公德的童話、小說、人物傳記等內(nèi)容。這些都是進(jìn)行課本劇改編非常好的素材。作為班主任及語文教師，在班級戲劇課程開始之初，我從語文課本中找出了很多學(xué)生喜愛的課文，引領(lǐng)班級學(xué)生進(jìn)行課本劇的改編和排演。

例如人教版小學(xué)二年級語文“從現(xiàn)在開始”這篇課文，描寫的是森林里動物選大王的故事。我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編：

（1）自由組合、分組領(lǐng)任務(wù)。由學(xué)生自由組合成幾個組，按照他們的興趣點(diǎn)選擇自己喜歡的段落以及表演形式。

（2）進(jìn)行課本劇研讀。由教師帶領(lǐng)學(xué)生再次品讀課本，尋找有意思的人物性格、劇情，找到創(chuàng)意點(diǎn)和切入點(diǎn)。例如，貓頭鷹當(dāng)大王時是怎么要求的？袋鼠又是怎么做的？

（3）進(jìn)行劇本再創(chuàng)作。教師先以示范的形式引導(dǎo)學(xué)生，主要是把握好如何將課本中的人物語言變成角色進(jìn)行演繹，以及課本中的場景如何轉(zhuǎn)換、如何引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自我想象和創(chuàng)造等問題。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生揣摩文中獅子大王有哪些性格特點(diǎn)？它會怎樣對動物們發(fā)號施令？這個劇本想表達(dá)什么意義？能給同學(xué)們帶來哪些啟示？

（4）進(jìn)行創(chuàng)作再討論。在確定課本并改編成一個劇本之后，繼而定下演員以及負(fù)責(zé)服裝、道具的同學(xué)。

在創(chuàng)作課本劇的過程中，還需要注意以下幾個問題：第一，在創(chuàng)作過程中，需要學(xué)生開動想象力，設(shè)計(jì)服裝、道具、造型，把它們加入到課本劇的創(chuàng)作中去。第二，在排練過程中，教師更多地要尊重學(xué)生的想法，激發(fā)他們在創(chuàng)作中的想象力。第三，把教室作為演出場地。

戲劇教育是一種生動、直觀、具體、形象的教育形式，借助戲劇表演形式，通過情景設(shè)計(jì)和角色扮演再現(xiàn)人類的歷史、思想和文化內(nèi)涵，從而讓道德教育深入人心，達(dá)到“入眼、入耳、入心”的德育目的。另外，很多戲劇有趣的情境素材可以取自于歷史故事，通過改編，與當(dāng)今真實(shí)發(fā)生的事件或者學(xué)生熟悉的日常生活相結(jié)合，再加上學(xué)生們豐富的想象，就能有更大的發(fā)揮空間，這對學(xué)生來說非常有吸引力。因此，教育戲劇依托有趣活潑的學(xué)習(xí)情境，通過一種非?？鞓返姆绞阶寣W(xué)生們不知不覺地學(xué)習(xí)并弘揚(yáng)了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

我在班級引領(lǐng)學(xué)生分別依托中國古代成語故事、寓言故事、經(jīng)典名著等進(jìn)行了劇本的創(chuàng)編與排演。如：新芽戲劇社的傳統(tǒng)文化劇《國學(xué)奇夢》，就運(yùn)用了“穿越”的方式，將唐詩的情境和成語故事中的場景串聯(lián)了起來，這種形式新穎、有趣;《西游記之三打白骨精》劇中，在小妖巡山的環(huán)節(jié)，加上了“大王叫我來巡山”的音樂，讓扮演小妖的同學(xué)們載歌載舞，以舞蹈和音樂相結(jié)合的形式展現(xiàn)“眾妖巡山”的情境，輕松詼諧。我們在教育戲劇探索過程中，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素相結(jié)合，多學(xué)科老師之間互相配合，設(shè)計(jì)出使學(xué)生更易接受的形式，讓觀看的學(xué)生觀眾也耳目一新，通過這種形式來弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，比單純的背誦更有說服力。

在班會中通過表演這種形式，將一個個不同的情境再現(xiàn)，進(jìn)行不同方面的教育說服，可以利用戲劇中的“即興表演”形式來讓事件再現(xiàn);可以找到同學(xué)之間矛盾沖突的原因，促進(jìn)當(dāng)事人及觀看者反省反思;可以通過戲劇中的“角色置換”形式，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，例如“我是小老師”“我來當(dāng)家長”等。

以戲劇形式解決班級同學(xué)之間的問題 三年級的學(xué)生是一個叛逆階段，特別是有些調(diào)皮的男生，情緒反復(fù)，性格易沖動，一旦遇到矛盾就容易上演“全武行”，經(jīng)常會因?yàn)椴豢烧{(diào)和的矛盾動起手來。有一次，班級同學(xué)A和B玩游戲時打了起來，兩個人誰也不服氣，我勸告無方，于是在班里現(xiàn)場開展了一場“即興表演”。我讓兩組同學(xué)分別扮演“憤怒”的A和B，以及“理性”的A和B。在這兩組同學(xué)的精彩演繹下，展示“憤怒”的一組，因?yàn)橐痪溆螒蛑胁唤?jīng)意的話，惱羞成怒，最終大打出手;展示“理性”的一組，同樣的話說出口后，聽到的同學(xué)理性地指出其語言的不禮貌，說的同學(xué)及時認(rèn)識到了問題，誠懇道歉，一場沖突得到了化解。

在戲劇排演中促進(jìn)學(xué)生自我成長 通過戲劇活動的熏陶和訓(xùn)練，孩子所應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)被挖掘，諸如善良、熱情、寬容、協(xié)作等。這些優(yōu)秀品質(zhì)讓廣大學(xué)生，特別是內(nèi)向、害羞、不自信的學(xué)生在一系列經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的戲劇活動中鼓起勇氣、樹立信心、盡情投入、自我完善。

例如：班級有兩名比較胖的女生，她們因?yàn)樽约旱呐衷谄綍r很沒有自信，當(dāng)時班級決定要全員排《三打白骨精》的時候，在倡導(dǎo)學(xué)生申報(bào)角色時，她們非常羞澀，不敢主動來爭取。我特意把她們找過來問她們意見，她們都認(rèn)為自己太胖了，不適合扮演任何角色，擔(dān)心受到同學(xué)們的嗤笑。我及時地鼓勵了她們，并且結(jié)合她們的特點(diǎn)，給她們設(shè)計(jì)了給白骨精打扇子的侍女角色。當(dāng)她們穿上服裝，化了美美的妝，站在舞臺上的那一刻，我感受到了她們的自信和神采。一個小小的角色，雖然沒有臺詞，但也帶給了學(xué)生不一樣的藝術(shù)體驗(yàn)。通過戲劇的形式，讓學(xué)生在排演中促進(jìn)自我品質(zhì)和個性的發(fā)展，勝過班會課上單純的說教。

【陳艷，山東省濟(jì)南市勝利大街小學(xué)】

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