許冬云

[摘要]幼兒園的孩子正處于逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣的階段，而良好的習(xí)慣是在潛移默化的環(huán)境影響中形成的，幼兒期的整理習(xí)慣將會(huì)影響人的一生。對(duì)于年幼的孩子來講，他們的規(guī)則意識(shí)極其淡薄，自我管理意識(shí)尚未形成，自我管理能力極弱，單純的說教對(duì)他們來說是無濟(jì)于事的。區(qū)角活動(dòng)是幼兒自主的活動(dòng)，隱含在區(qū)角活動(dòng)中的規(guī)則意識(shí)，對(duì)于養(yǎng)成幼兒良好的整理習(xí)慣十分重要，對(duì)提高幼兒的整理能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的自我管理能力極為有利。因此，通過區(qū)角活動(dòng)教會(huì)幼兒整理的方法，培養(yǎng)幼兒自我管理的能力，為幼兒的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]自我管理區(qū) 角活動(dòng)培養(yǎng)

自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動(dòng)性按照社會(huì)目標(biāo)，有意識(shí)、有目的地對(duì)自己的思想、行為進(jìn)行控制的能力。它是非智力因素的核心，是非常重要的心理品質(zhì)，大多數(shù)成功人士都具有較強(qiáng)的自我管理能力。試想如果一個(gè)幼兒懂得自控，堅(jiān)持不懈，忍耐挫折，做事有目的、有計(jì)劃、有條不紊，能照顧自己的生活，管理自己的情緒和行為，并體諒他人的喜怒哀樂，那么，他一定是一個(gè)有責(zé)任心的人，并具備一定責(zé)任能力。

自我管理能力是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)必備的能力，是從幼年時(shí)期開始培養(yǎng)的。但長(zhǎng)期以來，保教人員往往習(xí)慣于把工作重心放在教育教養(yǎng)工作上，忽視了對(duì)幼兒管理的研究，更忽視對(duì)幼兒管理能力的培養(yǎng)，加上家長(zhǎng)在面對(duì)自己的孩子時(shí)容易缺乏控制力，會(huì)不由自主地包辦代替，致使一些幼兒缺乏管理自己的意識(shí)，不善于管理自己，依賴思想嚴(yán)重，缺乏獨(dú)立性。幼兒園作為教育幼兒的專業(yè)機(jī)構(gòu)，有條件也有責(zé)任培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，為幼兒今后步入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)幼兒樹立自主意識(shí)，學(xué)會(huì)自我管理

要讓幼兒自主，教師首先要以幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，科學(xué)制定幼兒自我管理的操作方法，使每一位幼兒在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)、游戲中逐步建立自我管理意識(shí)，學(xué)會(huì)合作，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品德行為習(xí)慣，樹立班級(jí)主人翁意識(shí)。

（一）引導(dǎo)幼兒樹立自我管理意識(shí)，養(yǎng)成自我管理習(xí)慣

幼兒自我管理，就是讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)會(huì)管理自己。在幼兒園的一日活動(dòng)中，告狀是司空見慣的事，當(dāng)幼兒跑來告狀時(shí)，教師首先判斷是否真的遇到難題，如果不是，先引導(dǎo)幼兒自己解決或者與同伴商量解決，事后教師再給以幼兒教育和指導(dǎo)。從日常的小事入手，養(yǎng)成幼兒自我管理的習(xí)慣。

（二）霞揮區(qū)角活動(dòng)的作用，提高幼兒自我管理能力

如何更好地發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的作用，讓幼兒在各類區(qū)角游戲中真正地鞏固起自理技能，關(guān)鍵在于教師的組織指導(dǎo)。由于幼兒年齡小，自我控制力差，教師要在區(qū)角活動(dòng)中不斷地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在組織幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要為幼兒介紹各區(qū)域的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒討論活動(dòng)區(qū)的規(guī)則、注意事項(xiàng)。在活動(dòng)中，由于各種材料本身的原因，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒會(huì)自己扣扣子的很少。于是，我便找了許多色彩鮮艷的碎布，重新設(shè)計(jì)出幼兒感興趣的小動(dòng)物圖案，如小烏龜、小花貓、小白兔等。在小動(dòng)物的眼睛、腿、嘴巴等處釘上扣子和扣眼，然后，創(chuàng)設(shè)情景讓幼兒有興趣地練習(xí)扣扣子。在游戲操作中，孩子們不僅真真切切地得到了游戲化的生活體驗(yàn)，而且還實(shí)實(shí)在在地鍛煉了動(dòng)手能力。有時(shí)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中會(huì)出現(xiàn)這樣和那樣的情況，例如，玩好玩具沒有收拾整齊，放錯(cuò)位置等。教師始終要觀察幼兒活動(dòng)情況，對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)?；顒?dòng)后，小結(jié)幼兒的活動(dòng)情況時(shí)，教師要表揚(yáng)按照規(guī)則整理區(qū)域活動(dòng)材料與用具的幼兒，以鼓勵(lì)其他幼兒養(yǎng)成整理材料的良好習(xí)慣。

培養(yǎng)幼兒自我管理能力是幼兒園教育的重要一環(huán)，良好的自我管理能力是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。作為教師，要讓幼兒真正成為區(qū)角活動(dòng)的主人，讓他們?cè)谂c人、與物的互動(dòng)中增強(qiáng)自我管理能力。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境，吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！备鶕?jù)這一精神，教師要積極地挖掘各種教育資源，創(chuàng)設(shè)與教育相適宜的環(huán)境，吸引幼兒主動(dòng)參與，讓幼兒在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。區(qū)角活動(dòng)作為幼兒一日活動(dòng)中重要的教育形式之一，教師可以通過游戲區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)幼兒回憶生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用圖示引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行游戲，提高自我服務(wù)能力。

（一）投放豐富的活動(dòng)材料，鍛煉幼兒靈巧的手部動(dòng)作

幼兒手部肌肉發(fā)展不完善，但是自我服務(wù)能力的提高需要有一雙靈活的小手，這就需要教師為幼兒提供豐富的有利于幼兒手部肌肉發(fā)展的活動(dòng)材料。區(qū)角活動(dòng)材料的充分投放，給幼兒創(chuàng)造了實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高了幼兒的動(dòng)手能力。如在操作區(qū)中，我們投放了一些塑料瓶讓幼兒擰擰蓋蓋，還放置了用可樂瓶制成的瓶娃娃和黃豆、蠶豆、小勺等，讓幼兒做喂寶寶的游戲;在娃娃家放置一些娃娃，讓孩子們給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋;在美工區(qū)提供了各種顏色的紙張、剪刀、膠水、橡皮泥等，讓幼兒自由折紙、捏橡皮泥活動(dòng)。在我們班的巧手區(qū)內(nèi)，由易到難有層次的為孩子投放適于幼兒手部肌肉靈活性發(fā)展的材料。如：舀豆子，讓幼兒用勺子將豆子舀來舀去，發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力，并為自己吃飯做好鋪墊。又如，串珠子、夾夾子、穿線板、喂娃娃等等，使幼兒在活動(dòng)中鍛煉了小手的靈活性，為幼兒順利的用勺子吃飯、系扣子等自我服務(wù)打好基礎(chǔ)。孩子們興趣濃厚，在玩中很好地提高了動(dòng)手能力，潛移默化地學(xué)會(huì)了一些自理技能。

（二）通過角色扮演，提高幼兒自我服務(wù)技能

角色促進(jìn)幼兒主動(dòng)進(jìn)行自我服務(wù)技能的提高。比如：過家家是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，在角色扮演中需要幼兒自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行自我服務(wù)活動(dòng)訓(xùn)練，使幼兒在角色中提高自己的自理能力。因此我們?cè)谛“嗤攸c(diǎn)創(chuàng)設(shè)娃娃家，在角色扮演的活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)。教師可以將爺爺奶奶、爸爸媽媽、孩子等各種角色的工作，通過圖片的形式布置在區(qū)角的墻面上，使孩子們?cè)诎缪葜杏小皥D“可依?；顒?dòng)前，教師通過談話，喚起幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的回憶。孩子們?cè)谟螒蛑邪缪莅职謰寢?，有的做飯、有的掃地、有的洗水果、有的擦地、有的喂娃娃、有的給娃娃穿衣服……孩子們?cè)诨顒?dòng)中做著各種各樣的“家務(wù)”。使幼兒在扮演的游戲活動(dòng)中，學(xué)習(xí)了系扣子、學(xué)習(xí)了一口一口的吃飯、學(xué)習(xí)了用小抹布擦桌子等自我生活服務(wù)技能。

三、引導(dǎo)幼兒參與制定區(qū)角規(guī)則，形成自覺整理的意識(shí)

區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則，是教師和幼兒共同完成的，所以教師和幼兒一定要牢記于心，讓幼兒參與制定區(qū)角規(guī)則過程，這樣不僅是讓幼兒自覺自愿地遵守規(guī)則，還會(huì)起到互相監(jiān)督、互相提醒的作用。如：有一天，孩子們?cè)趨^(qū)角結(jié)束的美工區(qū)活動(dòng)后，由于操作的材料較多，王亮小朋友急于到外面玩，一時(shí)忘記了規(guī)則，為了圖快隨手往盒子里一扔蠟紙，掉到地上的也不管。就在這時(shí)，張玉立小朋友看見了說：“王亮你的材料還沒收拾好，不能出去”。王亮小朋友剛要反駁，忽然間好像記起了什么東西，趕緊蹲下?lián)炱鹆说厣系南灱?，撿起后笑嘻嘻地沖出了活動(dòng)室。通過這個(gè)例子，大家不難看出，小朋友要想來區(qū)角中玩就一定要記住區(qū)角的規(guī)則，只有這樣整個(gè)活動(dòng)才會(huì)變的秩序井然。通過幼兒自我約束、自我教育、持之以恒，良好的整理等自我管理習(xí)慣就逐步形成。

（一）通過民主推選或自愿擔(dān)當(dāng)管理者，促進(jìn)幼兒形成自覺整理的行為

俗話說的好：“要想有一支好的隊(duì)伍，就要有一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)人?！比绻麤]有好的領(lǐng)導(dǎo)人，什么活動(dòng)都有可能變成一盤散沙。因此，在孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)域時(shí)，讓孩子們自由進(jìn)行推薦或自愿報(bào)名的方式擔(dān)當(dāng)各區(qū)角中的小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)可以督察或者利用權(quán)利支配其他小朋友。如：有些區(qū)域因人數(shù)較多，玩具、積木有掉地上的現(xiàn)象，有的幼兒在活動(dòng)中無故中途退出把材料一扔就走……諸如此情況，這時(shí)，小組長(zhǎng)就有權(quán)利讓他們打掃整理好，否則不能讓他們玩其它的材料或者離開。再如：大班小朋友在美工區(qū)中制作“我的標(biāo)志牌”時(shí)，孩子們?cè)谥谱鬟^程中，難免會(huì)有些小紙片飄落在地，在活動(dòng)制作結(jié)束時(shí)，小組長(zhǎng)一聲令下，這個(gè)組的八名小朋友一會(huì)功夫，就把地面打掃干干凈凈了，盒子里的材料也擺的整整齊齊。可見，通過小組長(zhǎng)的認(rèn)真管理及其他孩子們的配合，在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，地上的積木不見了，剪刀也不用到處找了。就這樣，多次通過管理者和被管理者的角色互換，幼兒們懂得區(qū)角活動(dòng)一結(jié)束，就主動(dòng)收拾玩具物品，并有序的放好。

（二）充分利用榜樣及神話作品的影響力，調(diào)動(dòng)幼兒自覺整理的積極性

大家都知道，孩子們模仿力極強(qiáng)，尤其愛模仿自己心目中的偶像。老師在孩子們心中往往是最偉大的、最有權(quán)威的人物之一，作為孩子們的老師更應(yīng)該給孩子樹立一個(gè)良好的榜樣，真正成為孩子們的表率。如：老師在裝扮活動(dòng)室時(shí)，用了美工區(qū)的剪刀和卡紙，用完后老師立即就把剪刀和剩下的卡紙放回了原處，并且把掉在地上碎紙片扔進(jìn)了紙簍里。其目的就是讓幼兒在教師的良好行為潛移默化下來被影響。另外，孩子們還特別喜歡模仿藝術(shù)作品中的人物，通過這些最直接、最形象、最具體的作品來培養(yǎng)孩子們良好的衛(wèi)生習(xí)慣。如：小朋友對(duì)于西游記中的人物特別熟悉，尤其是孫悟空，孩子們都知道它有一雙火眼金睛，老師利用這一點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。如：在一次區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后，有一些海洋球滾到其它區(qū)角里去了，我吆喝好幾聲都沒有愿意去撿出來的。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)孩子們說：“咱今天看誰的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣，能把躲在別的區(qū)角里的海洋球很快找出來。”沒想到一眨眼的功夫孩子們就找出來了。

四、通過區(qū)角活動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力

區(qū)角活動(dòng)是為了讓幼兒通過活動(dòng)來獲取一定的與人交流和玩耍的能力，同時(shí)又能夠盡可能的發(fā)揮自己的主動(dòng)性，對(duì)自己的行為進(jìn)行管理。由于活動(dòng)選擇的自主性、使用材料的隨意性以及同伴交流帶來的快樂，讓大多數(shù)幼兒充分體驗(yàn)到區(qū)角活動(dòng)的樂趣。但由于幼兒年齡較小，諸多問題隨之而來，如區(qū)角材料破壞嚴(yán)重，活動(dòng)后無人收拾等，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

（一）相互監(jiān)督，及時(shí)評(píng)價(jià)

一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一日之功，需要堅(jiān)持不懈的努力。每次區(qū)角活動(dòng)中輪流擔(dān)任的小組長(zhǎng)，從自身感受出發(fā)，提醒和監(jiān)督同伴收拾整理，以此來培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和交往能力。幼兒之間的相互監(jiān)督讓他們的規(guī)則意識(shí)日益增強(qiáng)，及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)更能使幼兒的良好習(xí)慣持之以恒。如每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我都會(huì)在巡視中給幼兒及時(shí)的評(píng)價(jià)：“你收拾得真快”“你的玩具擺的很整齊”“娃娃謝謝你幫她送回家”……老師看似隨意的鼓勵(lì)讓幼兒獲得極大的滿足，從而使他們更加努力做好每一件事。同時(shí)還可以利用活動(dòng)后的分享交流對(duì)在收拾整理中表現(xiàn)突出、有進(jìn)步的幼兒進(jìn)行肯定，并讓他們與同伴分享整理的過程和方法，使孩子們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)、相互監(jiān)督中，提高整理材料的能力。

（二）利用評(píng)比，培養(yǎng)幼兒良好的整理習(xí)慣

對(duì)于幼兒園孩子來說已經(jīng)有了與同伴競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作能力，所以說，利用評(píng)比活動(dòng)來促進(jìn)幼兒良好的整理習(xí)慣，是一個(gè)很有效的方法。在幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角之前，定出區(qū)角活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。如在大班紙工活動(dòng)開始時(shí)，我會(huì)對(duì)幼兒說：“今天我們要看哪一組幼兒的桌面、地面最干凈！”活動(dòng)區(qū)開始時(shí)，我會(huì)說：“看今天哪個(gè)區(qū)域的小朋友活動(dòng)最安靜、最會(huì)動(dòng)腦筋！”使小組成為一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象或評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，可以避免幼兒爭(zhēng)奪個(gè)人榮譽(yù)。再如小班建構(gòu)區(qū)的孩子為了獲得老師頒發(fā)的共同榮譽(yù)小紅旗，這個(gè)區(qū)的孩子一會(huì)兒功夫就把地上的積木及盒子收拾好了，就連平時(shí)不愛勞動(dòng)的陳靜小朋友也很積極的參與到了其中?？梢姙榱斯餐@得榮譽(yù)，幼兒除了自身努力之外，還會(huì)不斷提醒小組其他成員。

評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，通過教師和幼兒的互動(dòng)講評(píng)，能增強(qiáng)幼兒自我認(rèn)識(shí)能力，能力強(qiáng)的幼兒敢于向困難挑戰(zhàn)，能力相對(duì)弱的幼兒會(huì)對(duì)活動(dòng)增添興趣，激發(fā)他們的探索欲望，能培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和自我管理能力。

五、充分發(fā)揮家園的有效配合，共同培養(yǎng)幼兒的整理能力

家庭和幼兒園同步教育是培養(yǎng)幼兒良好自我管理能力不可缺少的條件。讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理不是一朝一夕就能形成的，它需要老師、家長(zhǎng)的共同督促、幫助。特別是像一些農(nóng)村的孩子動(dòng)手能力普遍很強(qiáng)，但家長(zhǎng)缺乏正確引導(dǎo)，使幼兒能力無法發(fā)揮。幼兒園可以通過調(diào)查問卷等方式了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)，也讓家長(zhǎng)明確孩子學(xué)會(huì)自我管理的意義，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，通過家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的管理中來，家長(zhǎng)通過觀摩幼兒的半日開放活動(dòng)，與老師交流孩子的活動(dòng)情況、習(xí)慣養(yǎng)成情況，漸漸感受到孩子在家的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)要求自己去收拾玩具、自己去穿衣服、自己去拿碗拿筷等。看到孩子的表現(xiàn)，家長(zhǎng)能主動(dòng)要求配合，并和老師共同商討讓幼兒在家中學(xué)會(huì)自我管理的一系列方法，真正認(rèn)識(shí)到良好習(xí)慣的養(yǎng)成與智力的發(fā)展是同樣重要的，更要加強(qiáng)對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)。教師還可以利用家長(zhǎng)接送孩子時(shí)間，了解幼兒在家中的表現(xiàn)，并要求家長(zhǎng)配合，積極支持，取得教育的一致性。只有這樣，才能讓幼兒形成各方面的良好習(xí)慣及多種自我管理能力。

通過一系列的活動(dòng)及措施培養(yǎng)幼兒良好的自我管理能力，幼兒逐漸接受并慢慢強(qiáng)化，管理能力有了顯著發(fā)展。因此可知，我們有針對(duì)性地培養(yǎng)對(duì)幼兒發(fā)展是有效的，并有積極意義的。在培養(yǎng)的過程中，我們注意了環(huán)境和人的兩大因素，并且利用多種發(fā)展要素的交互作用，去影響幼兒，使幼兒從內(nèi)部到外在，從思想到行為都有發(fā)展。我們的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是一種學(xué)習(xí)、模仿，更是發(fā)展、創(chuàng)新，學(xué)到的也不僅僅是一種能力，更是良好生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣的形成，動(dòng)手能力、操作能力的提高，想象力、創(chuàng)造力乃至學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與進(jìn)步，而這些都是幼兒終身發(fā)展的“基石”。