孫誠

一、何謂“國考”，“國考”主要考了什么

“國考”指教師資格證國家考試認證制度。教師資格考試是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重要舉措，是依據(jù)教育部《關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點的指導(dǎo)意見》（教師函[2011]6號）開展實施的考試項目。開展幼兒園教師資格考試改革試點，完善并嚴格實施教師職業(yè)準入制度，是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的重要任務(wù)，是建立健全中國特色教師管理制度的重要內(nèi)容，對于提升教師隊伍整體素質(zhì)，提高教師社會地位，吸引優(yōu)秀人才從教，推動教育改革發(fā)展，具有重要意義。

幼兒園教師資格證考試分為筆試和面試兩個科目（見表一、表二）。筆試科目（綜合素質(zhì)、保教知識與能力）采取計算機化考試。卷面分均為150分，按標準轉(zhuǎn)換為120分制（報告分），70分（報告分）為通過。面試主要考核申請人職業(yè)道德、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質(zhì)等教學(xué)基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)基本技能供給八個方面。面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式進行。

幼兒園教師資格考試命題原則是突出專業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向和實踐導(dǎo)向。依據(jù)考試大綱，主要考查申請人從事教師職業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)道德、心理素養(yǎng)和教育教學(xué)能力以及運用知識解決教育教學(xué)實際問題的能力。特別強調(diào)不考察死記硬背知識，不指定教材。

從考試的具體內(nèi)容來看，幼兒園教師資格考試大綱緊緊圍繞《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教師專業(yè)標準》《教師教育課程標準》以及幼兒園崗位工作核心能力，除了考核幼兒園教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)外，著重考核申請者從事幼兒園保教工作的知識與能力。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出幼兒園的任務(wù)是實行保教相結(jié)合的原則。同時還指出，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，將幼兒教育滲透于幼兒一日生活的各項活動中，應(yīng)以游戲為基本活動開展幼兒園教育等?！队變簣@教師專業(yè)標準》中就將合格幼兒教師的專業(yè)能力界定為創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境、組織實施幼兒園一日生活與保育、支持與引導(dǎo)幼兒游戲活動、設(shè)計與實施教育活動等七個方面。通過分析幼兒園教師資格考試的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，上述內(nèi)容都是資格考試必考內(nèi)容。

從考試題型來看，資格考試筆試題型分客觀題和主觀題兩種。客觀題主要考察申請者對教育知識和原理的理解和掌握。知識不等于能力，但教育知識是形成教育能力的基礎(chǔ)和保障，因此，教師需要掌握有關(guān)教育、兒童、教育管理、領(lǐng)域及其教學(xué)法等知識。而主觀題則側(cè)重考查申請人運用有關(guān)教育學(xué)、兒童發(fā)展領(lǐng)域及其教學(xué)法等教育知識和原理整合到教育教學(xué)實踐中的綜合能力，如材料分析、教學(xué)設(shè)計題等。材料分析要求申請者運用相關(guān)教育教學(xué)知識、學(xué)生發(fā)展知識對所提供的教學(xué)實錄以及教育教學(xué)熱點現(xiàn)象等材料進行評析和解釋。教學(xué)設(shè)計題目則要求申請者根據(jù)提供的幼兒園五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動內(nèi)容以及不同年齡段的特點設(shè)計教學(xué)片段并展示。申請者不僅需要具備運用教育理論分析、論述和解釋教育現(xiàn)象，進行教學(xué)設(shè)計的能力，還必須具備熟練的計算機操作的基本技能，這對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

教師資格考試的面試，則通過結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬等形式，考查申請者應(yīng)該具備的教師基本素養(yǎng)以及進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和評價，幼兒園游戲設(shè)計與指導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等基本教學(xué)技能。

無論筆試還是面試，國家教師資格考試注重的是對專業(yè)化教師所必需的職業(yè)道德、專業(yè)知識與基本能力的全面考核，注重申請者對教育教學(xué)以及學(xué)科等專業(yè)知識的理解掌握，更重視運用教育教學(xué)的專業(yè)知識解決教育教學(xué)實際問題的能力考核，體現(xiàn)出國家對專業(yè)化教師的基本要求。

二、課程與教學(xué)調(diào)整之策

（一）強化專業(yè)精神，樹立考試意識

高校必須認識到新教師資格考試實施的必要性和強制性，將思想統(tǒng)一到培養(yǎng)優(yōu)秀幼教工作者這一最終目的中來，明確課程改革是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，依據(jù)新教師資格考試的價值取向，對學(xué)前教育課程進行改革，做到課證融合，切實提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。課程實施做好與《幼兒園教師專業(yè)標準》《教師教育課程標準》高度吻合和有效銜接，突出“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”的專業(yè)精神。

考試不是目的，考試只是一種評價教學(xué)的手段?？荚嚨年P(guān)鍵是考什么和怎么考?？际裁矗瑢儆诳荚噧?nèi)容;怎么考，屬于形式。在考試內(nèi)容上，我們緊扣考綱，吃透考綱。關(guān)于考核內(nèi)容，主要聚焦于學(xué)生運用專業(yè)知識、技能解決實際問題的能力，通過教育情景創(chuàng)設(shè)和模擬，考察學(xué)生運用專業(yè)知識、專業(yè)才藝現(xiàn)場展示的綜合能力。至于考的形式可以多種多樣，包括自我測驗和集中測試，有卷面考試，更多的是現(xiàn)場模擬考察，也包括實訓(xùn)室實操考核，也包括逐年開展的從教基本能力（彈、唱、跳、說）的項目考核。通過這些以考核能力為主的考試內(nèi)容和多樣化的考核手段結(jié)合，可以有效地幫助教師掌握教學(xué)的效果。據(jù)此，“考”可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握程度，分析教學(xué)中存在的問題，調(diào)控教學(xué)進度、改進教學(xué)方法，增強教學(xué)的實效性，從而“考”可以發(fā)揮促進教學(xué)改革的作用。通過“考”，讓學(xué)生知道自己的不足，明確進一步學(xué)習(xí)的任務(wù)，增強學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，并通過自我加壓、主動練習(xí)來彌補不足，從而讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上不斷提高，解決了學(xué)生素質(zhì)長短不一、發(fā)展不均衡的多極分化現(xiàn)象，全面提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。由此可見，“考”，確實可以發(fā)揮促學(xué)的激勵作用。

（二）對照國標要求，重構(gòu)課程體系

這里說的國標，主要指《幼兒園教師專業(yè)標準》《教師教育課程標準（幼兒園）》以及幼兒園資格證考試標準（見表三）。對照國標，首先是仔細研讀上述三個標準的具體要求，找到他們之間的邏輯關(guān)系，特別是比較三個標準之間的橫向聯(lián)系，做到將三者聯(lián)系起來，綜合起來，并且落實到人才培養(yǎng)方案和課程實施當中。

依據(jù)幼兒園教師教育系列國家標準，對接《考試標準》及《考試大綱》，我們修訂了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善了課程大綱，整理、細化“考綱”中考點及其考試內(nèi)容，并且落實到各門課程當中（見表四）。例如，通過比較、分析發(fā)現(xiàn)新教師資格證考試筆試科目“保教知識與能力”科目當中，要求課程中必須安排、學(xué)生必須掌握的幼兒園班級管理、幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)前教育評價四部分為過去課程設(shè)置中較為缺失的部分。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這四部分一直被安排在“學(xué)前教育學(xué)”中開展和講授，但新的考試要求以及《幼兒教師專業(yè)標準》指出要切實提升幼兒教師的班級管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程評價的實踐能力，所以在課程改革中應(yīng)開設(shè)“幼兒園班級管理”“幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“學(xué)前教育評價”“幼兒園游戲活動指導(dǎo)”等課程，加強幼兒教師崗位核心能力課程的比重。以往的教學(xué)，很多學(xué)生并不重視職業(yè)理念、法律法規(guī)、道德規(guī)范的學(xué)習(xí)，學(xué)校往往也是將其整合到其他課程中。而在教師資格證考試中明確提到師德教育、幼兒園教育法律法規(guī)、入職教育的講授與考核，因此需將與之有關(guān)的課程放到專業(yè)必修的地位，加大綜合素質(zhì)等通識課程模塊比重。此外還有文化素養(yǎng)及教師基本能力，包括閱讀理解能力、邏輯思維能力、信息處理能力、寫作能力，因此必須加強學(xué)生閱讀與寫作、藝術(shù)鑒賞及幼兒園多媒體課件制作的能力，也需強化和加大課程教學(xué)力度，將不同課程之間相同的知識點進行歸納、梳理和總結(jié)，使理論知識具有系統(tǒng)性和連貫性。

（三）制定課程標準，分解考試內(nèi)容

依據(jù)幼兒園教師教育系列國家標準，對接《幼兒園教師資格考試標準》及《幼兒園教師資格考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》），深化學(xué)前教育專業(yè)課程及教學(xué)改革，重整課程體系和內(nèi)容，形成《幼兒園教師資格筆試科目對應(yīng)專業(yè)課程內(nèi)容分解》。對接資格考試，堅持能力導(dǎo)向和實踐導(dǎo)向，改革課程考核方式。

（四）加強教材建設(shè)，匯編自主學(xué)習(xí)資料

依據(jù)幼兒園教師教育系列國家標準，對接《考試標準》及《考試大綱》，積極開展專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程教材建設(shè)。出版《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》《學(xué)前教育簡史》《特殊兒童心理學(xué)》等4本教材并獲批“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。出版《幼兒園教育基礎(chǔ)》《幼兒園課程概論》等課程改革教材。依據(jù)《考試大綱》的考試內(nèi)容及模塊，系統(tǒng)梳理了學(xué)前教育專業(yè)知識要點，匯編了輔導(dǎo)資料。搜集整理了歷年考試真題，做了必要的校對，編寫了參考答案，分析了試題，形成了考試真題庫。以“學(xué)前教育基礎(chǔ)”課程為范例，對接資格考試，編寫了與教材配套的《幼兒園教育基礎(chǔ)：同步練習(xí)冊》。深入研究資格考試面試形式及內(nèi)容，與時代新媒體出版社合作出版了《幼師資格面試一點通》。

（五）堅持學(xué)生中心，做到四個結(jié)合

改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生放在教學(xué)的中心地位上，運用對話式、參與研討式、經(jīng)驗分享式和專題辯論式等多種教學(xué)途徑，使課程實施過程具有趣味性和互動性，增強學(xué)習(xí)興趣。利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，探索情境教學(xué)、案例教學(xué)、微格教學(xué)等多種教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，提高理論與實踐相結(jié)合的密度，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論，運用理論解決實踐中遇到的問題，并且在實踐中生成理論?！八膫€結(jié)合”是指“平時教學(xué)與集中輔導(dǎo)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，評價與激勵相結(jié)合?！?/p>

在以上總體要求的指導(dǎo)下，經(jīng)過全體師生的共同努力，合肥幼專首屆參加國考的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前資格考試合格率達到98.5%，第二屆學(xué)生目前在校首次筆試成績合格率已經(jīng)達到97%，兩次考試均取得了優(yōu)異的成績。