孫菡 李家菊

一、課題研究背景與意義

（一）研究背景

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！庇變簣@教育活動(dòng)應(yīng)寓教育與生活、游戲之中，這是當(dāng)今“教育回歸生活”這一理念在幼兒教育中的反映。因此，只有將生活作為幼兒教育的資源，才能使幼兒教育更生動(dòng)、更和諧、更顯張力。為此，我們嘗試把主題活動(dòng)與幼兒生活緊密結(jié)合起來，選擇與幼兒生活密切相關(guān)的素材，為幼兒創(chuàng)設(shè)“實(shí)習(xí)場”式的游戲情境，再現(xiàn)生活，引導(dǎo)幼兒去探究、去創(chuàng)造、去學(xué)習(xí)。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們對課題“如何創(chuàng)設(shè)與主題相呼應(yīng)的幼兒生活實(shí)習(xí)場”進(jìn)行了探索與研究。

（二）研究意義

1、實(shí)踐意義：

（1）創(chuàng)設(shè)生活實(shí)習(xí)場是實(shí)施課程改革的重要方式之一。

（2）在實(shí)施“生活化、游戲化課程”的過程中，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注幼兒在主題活動(dòng)中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，不斷挖掘課程資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有探索性、交往性、創(chuàng)造性的生活實(shí)習(xí)場。

（3）通過實(shí)踐研究，有效落實(shí)《綱要》和《指南》精神，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”，促進(jìn)幼兒健康地成長。

2、理論意義：

（1）課程的“社會(huì)化”。我們的研究使幼兒園的教育不僅僅只局限在幼兒園.還充分利用了各種有利的社會(huì)資源。

（2）注重環(huán)境，利用環(huán)境。陳鶴琴認(rèn)為大自然、大社會(huì)都是一部活教材，因此，我們充分利用好“大自然”這個(gè)活教材，讓幼兒了解身邊的事物，認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽想象，大膽實(shí)踐，嘗試著用自己的方法去改變身邊的事和物，從而促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

（3）做中學(xué)。皮亞杰倡導(dǎo)“兒童的智慧源于操作”。在實(shí)習(xí)場活動(dòng)中，我們提供與幼兒日常生活中的經(jīng)驗(yàn)和興趣相適應(yīng)的操作材料，讓幼兒在觀察、操作中，想出各種新玩法，無形中發(fā)展了幼兒的智力，提高了幼兒動(dòng)手操作能力。

（4）我們的研究進(jìn)一步豐富和發(fā)展了《綱要》《指南》的理論內(nèi)涵，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

二、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

根據(jù)主題教育目標(biāo)，充分挖掘社會(huì)資源的教育價(jià)值，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的空間和真實(shí)性、操作性、適宜性的“實(shí)習(xí)場”情境，再現(xiàn)生活，引導(dǎo)幼兒去探究、去嘗試，讓幼兒在合作學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，使區(qū)域游戲真正成為幼兒體驗(yàn)生活的實(shí)習(xí)場、自由暢想的大舞臺(tái)。

（二）研究內(nèi)容

1.探索如何將主題活動(dòng)與生活實(shí)習(xí)場有效地整合起來，開展與主題相呼應(yīng)的生活實(shí)習(xí)場。

2.探討在與主題活動(dòng)相呼應(yīng)的生活實(shí)習(xí)場中如何提供豐富的、有層次的、可操作的材料，讓幼兒能更好地在與操作材料的互動(dòng)中獲得相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各種能力。

3.探討在實(shí)習(xí)場活動(dòng)中教師如何觀察、指導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，促使幼兒的游戲能順利、有序、深入地進(jìn)行，讓幼兒在原有水平上有所提高。

三、課題研究方法與途徑

研究方法：調(diào)查分析法、觀察模仿法、創(chuàng)設(shè)環(huán)境法、主題活動(dòng)法、移情訓(xùn)練法、角色扮演法、評價(jià)鼓勵(lì)法、教育觀摩法。

研究途徑：集中學(xué)習(xí)與自學(xué)、各類游戲活動(dòng)、主題教育活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、觀摩與研討。

四、課題研究過程

（一）課題研究準(zhǔn)備階段

本階段，我們進(jìn)行了課題的各項(xiàng)籌備及開題工作。組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研討，讓參研教師對課題內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)，明確了自己在課題中的作用，能夠根據(jù)課題組的計(jì)劃和要求，結(jié)合不同主題及班級幼兒實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)開展課題研究工作。

（二）錁題研究第一階段

本階段重點(diǎn)組織教師探索：其一，如何將主題活動(dòng)與生活實(shí)習(xí)場有效地整合起來，探討開展與主題活動(dòng)相呼應(yīng)的生活實(shí)習(xí)場的實(shí)施策略。其二，探討在與主題相呼應(yīng)的生活實(shí)習(xí)場中如何提供豐富的、有層次的、操作性強(qiáng)的各類材料。其三，聘請專家指導(dǎo)，幫助教師解決在研究過程中遇到的疑慮和困惑。

（三）課題研究第二階段

通過上一階段的實(shí)踐與研究，本階段研究重點(diǎn)是：探索在與主題活動(dòng)相呼應(yīng)的生活實(shí)習(xí)場中教師的指導(dǎo)策略。

（四）通過實(shí)踐研究，我們認(rèn)為：

1.實(shí)習(xí)場的創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)性、操作性、適宜性。

首先，我們關(guān)注實(shí)習(xí)場情境的真實(shí)性。我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)的情境是真實(shí)的生活場景，包括提供真實(shí)物品、創(chuàng)設(shè)虛擬場景、提供替代物品，讓幼兒在擬真的游戲中有真實(shí)的感受和體驗(yàn)，從而獲得真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和能力。例如：在“愛家鄉(xiāng)”主題活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)了逼真的實(shí)習(xí)場游戲“五谷磨坊”，讓幼兒扮演“工人”，用各種豆子、水和磨進(jìn)行加工活動(dòng)，體驗(yàn)豆腐初步的加工過程，獲得真實(shí)感、成就感和喜悅感。

其次，我們重視實(shí)習(xí)場的操作性。我們根據(jù)幼兒“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”的顯著特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)操作、探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒通過自身實(shí)際行動(dòng)、與同伴合作來共同完成當(dāng)前的實(shí)際任務(wù)。例如在“小醫(yī)院”中，我們投放了醫(yī)生的系列用品，鼓勵(lì)幼兒通過操作初步嘗試扮演醫(yī)生和病人的角色，了解看病的程序。

最后，我們強(qiáng)調(diào)幼兒生活實(shí)習(xí)場的適宜性。在為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的游戲情境過程中，我們充分考慮游戲內(nèi)容對于特定階段幼兒發(fā)展的適宜性。如：“娃娃家”“小商店”這樣的游戲情境會(huì)讓小班的孩子們樂此不疲;而大班幼兒比較喜歡“棋區(qū)”“開心農(nóng)場”等競賽式、小組合作式游戲。

2.結(jié)合主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)實(shí)習(xí)場

我們將適宜的主題活動(dòng)內(nèi)容巧妙融入到實(shí)習(xí)場游戲中，提高幼兒對主題活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和關(guān)注程度。例如：我們根據(jù)主題活動(dòng)“我的家鄉(xiāng)”創(chuàng)設(shè)了“壽州特產(chǎn)超市”，提供了含有較多關(guān)于家鄉(xiāng)特產(chǎn)的教育環(huán)境，讓幼兒在不斷操作中不僅能豐富幼兒對家鄉(xiāng)特產(chǎn)的了解，而且培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

3.合理設(shè)置游戲空間位置

在創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)場時(shí)，我們注重選擇最適宜的空間來創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)。例如：把“壽州牛肉湯”等需要大空間的區(qū)域設(shè)置在走廊里;把“小書屋”放在光線比較好的地方;把比較嘈雜的建構(gòu)區(qū)放在寬敞的地方;將自然角放在朝陽的地方……

4.從幼兒的興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲

幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累都來源于興趣，興趣能把幼兒的認(rèn)知與行為較好的統(tǒng)一起來。例如：在“壽州小劇院”里，幼兒饒有興趣地穿著自己喜歡的服裝、選擇自己中意的樂器進(jìn)行表演，了解了不同樂器的音色，展示了自己的才藝。再如：在“夾豆豆”游戲中，幼兒在專注的夾豆豆過程中，練習(xí)了分類、數(shù)數(shù)、認(rèn)識(shí)各種豆子，同時(shí)幼兒的專注力得到了培養(yǎng)，手部小肌肉群也得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。

在觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)：當(dāng)幼兒對某一事物充滿興趣的同時(shí)，他們就會(huì)從中學(xué)到很多東西，也就是吸取養(yǎng)料，而這種學(xué)是積極的學(xué)、主動(dòng)的學(xué)、快樂的學(xué)。

5.科學(xué)制定實(shí)習(xí)場游戲規(guī)則

實(shí)習(xí)場既是幼兒的一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，又是教師所組織的一種教育活動(dòng)形式。實(shí)習(xí)場游戲規(guī)則的制定應(yīng)該是由教師和幼兒來共同完成的。首先，有些活動(dòng)規(guī)則需要在活動(dòng)前就必須提出來。其次，有些規(guī)則是在活動(dòng)中逐步形成的。

6.根據(jù)幼兒的不同水平開發(fā)和利用多樣性的活動(dòng)材料

孩子來自不同的家庭，存在著個(gè)別差異。為了使實(shí)習(xí)場活動(dòng)真正讓每個(gè)孩子都能參與，并能真正促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展，在投放新的游戲材料時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┑娜魏我环N材料都有多種玩法，能滿足不同層次幼兒的需要，力爭讓每一個(gè)幼兒在與材料的互動(dòng)中不斷有新的發(fā)現(xiàn)。比如：在《汽車城》中，我們投放了各種各樣的玩具車，讓幼兒根據(jù)各種小汽車的顏色、種類進(jìn)行排序，能力弱的可進(jìn)行兩種類型和顏色排序，能力強(qiáng)的可進(jìn)行三種以上類型、顏色排序，讓每一個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得較好的發(fā)展。

7.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性強(qiáng)的區(qū)域游戲

我們根據(jù)主題的開展及時(shí)的調(diào)整和增設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，并采取不同的形式，讓區(qū)域游戲能真正互動(dòng)起來、“活”起來。

例如：在游戲《壽州牛肉湯》中，我們準(zhǔn)備了幼兒熟悉的制作牛肉湯的相關(guān)材料，通過老師的鼓勵(lì)、幫助，初步學(xué)習(xí)炒、拌、切、剪的技能，進(jìn)一步拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒了解大廚、服務(wù)員與顧客的關(guān)系。在游戲《馬路上》中，教師和幼兒一起共同收集玩具小汽車，創(chuàng)設(shè)馬路、紅綠燈、各種汽車、加油站等場景。讓幼兒通過扮演司機(jī)、加油站服務(wù)人員和交警等，進(jìn)一步了解交通常識(shí)，遵守交通規(guī)則，同時(shí)讓幼兒在與同伴共同游戲中體驗(yàn)合作的快樂。

8.開發(fā)和利用動(dòng)態(tài)性的游戲材料

不同年齡段幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，所以，我們盡量提高動(dòng)態(tài)性的材料，例如在“娃娃家”中，我們?yōu)槌跞雸@的小班幼兒提供了生活中常見、熟悉的簡單模擬家具，讓他們初步嘗試模仿“家庭”游戲。到了中班，我們再為他們提供一些生活用品：各種廚具、洗漱用品等，讓幼兒自然地將熟悉的、真實(shí)的生活在游戲情景中加以呈現(xiàn)，同時(shí)又獲得新的生活經(jīng)驗(yàn)。我們還和幼兒一起根據(jù)活動(dòng)需要尋找、搜集一些適合本階段游戲需要的各種廢舊材料，并和幼兒一起精心設(shè)計(jì)，將這些廢舊物品制作成各種幼兒喜歡的操作材料，這樣既能幫助幼兒鞏固相關(guān)知識(shí)，又能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

9.開發(fā)和利用本土化的游戲材料

利用得天獨(dú)厚的自然資源，挖掘出具有本土化特點(diǎn)的區(qū)角材料。比如“壽州豆腐腦”“壽春特產(chǎn)超市”中，我們投放了擬真的石磨、豆類等自然材料，組織幼兒進(jìn)行分類、磨豆?jié){、義賣等多種系列活動(dòng)，發(fā)展了幼兒的多種能力，探索出了更多的對幼兒能夠產(chǎn)生教育作用和操作能力發(fā)展的方式方法。

（五）充分利用家長資源，收集區(qū)域活動(dòng)材料

我們在創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)場的時(shí)候，各班教師充分利用家長園地、家長會(huì)、個(gè)別交流、開放日等途徑，積極向家長宣傳這些廢舊材料的價(jià)值，并以實(shí)物展示、觀摩區(qū)域活動(dòng)等方式，讓家長直觀地了解這些廢舊材料在幼兒園的使用價(jià)值，動(dòng)員家長將家中不用的廢舊物品都收集起來帶到幼兒園，為幼兒園開展實(shí)習(xí)場活動(dòng)提供了便利條件。

（六）與主題活動(dòng)相呼應(yīng)的生活實(shí)習(xí)場中教師指導(dǎo)策略

與主題活動(dòng)相呼應(yīng)的生活實(shí)習(xí)場的組織過程中，教師應(yīng)觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，因勢利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，促使幼兒在原有水平上有所提高。

1.實(shí)習(xí)場活動(dòng)中教師的集體指導(dǎo)

在實(shí)習(xí)場活動(dòng)中，教師是操作材料的投放者和幼兒活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、支持者。如：在開展主題活動(dòng)“愛家鄉(xiāng)”時(shí)，我們根據(jù)孩子們的興趣創(chuàng)設(shè)了實(shí)習(xí)場“壽州麻辣燙”。剛開始，我們投放了制作麻辣燙的步驟圖、麻辣燙的半成品等，幼兒通過操作學(xué)習(xí)制作麻辣燙，在制作過程中出現(xiàn)了爭論。因此教師讓幼兒回家和家人一起觀察一條街麻辣燙，并讓家人為不同的麻辣燙拍照，等到了幼兒園向大家介紹自己看到的麻辣燙，并將圖片放到展示區(qū)供大家欣賞、交流。教師根據(jù)幼兒的疑問，沒有將答案直接告訴幼兒，而是引導(dǎo)幼兒自己從觀察、交流以及自己的操作過程中，獲取所知，使幼兒從中體驗(yàn)到通過自己的努力獲取知識(shí)的樂趣。

2.實(shí)習(xí)場活動(dòng)中老師的隱性指導(dǎo)

我們開展實(shí)習(xí)場活動(dòng)的目標(biāo)就是充分發(fā)揮幼兒的個(gè)人潛能，讓幼兒自由、主動(dòng)、活潑地去學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在實(shí)習(xí)場活動(dòng)中，我們充分理解、尊重、信任幼兒，鼓勵(lì)他們按照自己熟悉、喜歡的方式進(jìn)行游戲，尋找快樂，獲得發(fā)展，有效避免了孩子被動(dòng)接受、一味模仿的現(xiàn)象。比如：中班幼兒的語言有了一定的發(fā)展，理解語意的能力也在逐步增強(qiáng)，于是，我們就可以直接采取用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地去參與游戲，實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，促使自己在原有水平上有所提高。

3.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，熟練、靈活地運(yùn)用技巧解決問題

實(shí)習(xí)場活動(dòng)屬自主的游戲活動(dòng)，幼兒在高度的自由活動(dòng)中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。這時(shí)就又需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，熟練、靈活地運(yùn)用技巧來解決問題。在“小老師”游戲中，由于老師及時(shí)、巧妙、有效的引導(dǎo)，孩子們不僅能開心、快樂地進(jìn)行游戲，還學(xué)會(huì)了互相禮讓的好習(xí)慣。

4.引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)

我們在引導(dǎo)幼兒講述經(jīng)驗(yàn)、展示成果的同時(shí)，堅(jiān)持啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步遷移、整理、提升所獲得的經(jīng)驗(yàn)，并能積極、主動(dòng)的進(jìn)行再探索、再游戲。例如大班的“燒烤店”游戲中，我們先請“小設(shè)計(jì)師”大膽介紹自己的想法，然后再讓其他小朋友說說自己的建議，這樣，讓幼兒在相互交流中樹立了創(chuàng)作信心，豐富了創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能更自信地進(jìn)行游戲。最后，我們?yōu)橛變禾峁┝苏故咀髌?、介紹作品、推廣作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不斷豐富的游戲情境中積累了經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)了成功感，并將游戲情節(jié)向更深的方向發(fā)展。

5.組織幼兒進(jìn)行簡單講評

教師對實(shí)習(xí)場游戲中的指導(dǎo)還應(yīng)包括游戲后評講的指導(dǎo)策略。由于幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，他們在每一次的游戲中都會(huì)產(chǎn)生很多的問題與糾紛，教師必須認(rèn)真觀察，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評講、總結(jié)，以便于幼兒在下次的游戲中吸取經(jīng)驗(yàn)，解決問題，更好地將游戲深入開展下去。我們可以引導(dǎo)幼兒說說自己是怎樣玩的、學(xué)到了哪些本領(lǐng)、遇到了哪些問題、還想怎么玩等，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒到?jīng)]有玩過的區(qū)域去嘗試，以獲得均衡、全面的發(fā)展。

五、課題研究成果與價(jià)值

（一）研究成果

1.教師、幼兒成為最大的受益者。

2.形成了一套如何將主題活動(dòng)與生活實(shí)習(xí)場有效地整合起來的設(shè)計(jì)思路。

3.探索出與主題活動(dòng)相呼應(yīng)的生活實(shí)習(xí)場的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放和觀察指導(dǎo)的策略與方法。

4.形成了以課題組為主導(dǎo)，全員教師共同推行課題的研究機(jī)制。

5.研究形成了結(jié)題報(bào)告集一份。

（二）成果價(jià)值

1.充分挖掘社會(huì)資源的教育價(jià)值，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的空間，讓社會(huì)角成為幼兒體驗(yàn)生活的實(shí)習(xí)場、自由暢想的大舞臺(tái)。

2.將五大領(lǐng)域和運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、情感等發(fā)展領(lǐng)域有機(jī)聯(lián)系起來，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有探索性、交往性、創(chuàng)造性的生活實(shí)習(xí)場。

3.探討出在主題性區(qū)域活動(dòng)中如何提供豐富的有層次的可操作的材料，從而讓幼兒更好地在與材料互動(dòng)的過程中獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展相關(guān)的能力。

4.通過本課題的研究，有效推進(jìn)了新課程的實(shí)施，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

5.有效落實(shí)《指南》精神，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”，促進(jìn)了幼兒健康地成長。

六、幾點(diǎn)思考

經(jīng)過一年半的實(shí)踐研究，現(xiàn)已完成了課題的設(shè)定任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的目的。但此課題研究給我們留下了幾點(diǎn)思考：

1.要進(jìn)一步加強(qiáng)教師對幼兒生活實(shí)習(xí)場開展過程中的觀察與指導(dǎo)，注重生成區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與組織。

2.幼兒園要在幼兒生活實(shí)習(xí)場活動(dòng)中有持續(xù)的跟進(jìn)策略，堅(jiān)持深入研究，鞏固研究成果，真正達(dá)到幼兒園、教師和幼兒的共贏局面。