摘要：區(qū)域師資需求變化、基礎(chǔ)教育改革、教師教育專業(yè)現(xiàn)有的不足以及新時(shí)代中國特色師范教育體系構(gòu)建是地方高師人才培養(yǎng)特色化創(chuàng)新的依據(jù)。地方高師應(yīng)依據(jù)適用性、實(shí)踐性、生態(tài)性和開放性等原則，對人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)以及協(xié)同育人機(jī)制等進(jìn)行特色化創(chuàng)新，以提升教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯新時(shí)代辦學(xué)優(yōu)勢與特色。

關(guān)鍵詞：地方高師;人才培養(yǎng);特色化;創(chuàng)新

近些年，師范教育沒有隨著高等教育的快速發(fā)展而做精、做強(qiáng)，反而有被弱化的趨勢，部屬或省屬重點(diǎn)師范大學(xué)在往綜合化發(fā)展，而處于底層邊緣的地方高師院校則普遍處于“高不成，低不就”的窘境，辦學(xué)定位搖擺不定，教師教育專業(yè)在羈絆中前行，人才培養(yǎng)遭到很多詬病。但不可否認(rèn)，地方高師院校是保障區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的中堅(jiān)力量，也一直承擔(dān)為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)的使命。進(jìn)入新時(shí)代，地方高師院校要想在激烈的競爭中求生存、謀發(fā)展，更好地為區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)，就必須要發(fā)揮師范教育傳統(tǒng)優(yōu)勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提升教師教育質(zhì)量，構(gòu)建自身的辦學(xué)特色，彰顯師范教育新氣象，實(shí)現(xiàn)特色化發(fā)展。

一、地方高師教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色化創(chuàng)新的依據(jù)

（一）區(qū)域師資需求變化是特色化創(chuàng)新的前提

隨著高等教育大眾化步伐的到來，區(qū)域基礎(chǔ)教育師資需求呈現(xiàn)出兩種態(tài)勢：城鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育教師日趨飽和，需求從數(shù)量轉(zhuǎn)向了質(zhì)量，招聘條件水漲船高，占據(jù)得天獨(dú)厚優(yōu)勢的部屬或省屬重點(diǎn)師范大學(xué)的畢業(yè)生成了香餑餑，地方高師院校畢業(yè)生則除少數(shù)優(yōu)秀生外，其他基本無用武之地。好在近年隨著戶籍改革、“二孩”政策實(shí)施以及城鎮(zhèn)化加快等，城鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育規(guī)模在擴(kuò)容，師資需求增加也是必須的;鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育由于歷史欠賬過多，受教育投入、資源配置、教師流動等客觀因素制約，呈現(xiàn)出來的則不僅是教師數(shù)量有缺口，而且結(jié)構(gòu)也不合理，音、體、美以及科學(xué)、信息等方面教師缺口大，所以鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育急需“一專多能”的師范生能“一肩多挑”，解燃眉之急。這些是地方高師教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色化創(chuàng)新的前提。針對這兩種需求態(tài)勢，地方高師院校一方面要審時(shí)度勢地創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，走特色化發(fā)展之路，培養(yǎng)“一專多能”的師范生;另一方面也要主動與基礎(chǔ)教育對接，建立命運(yùn)共同體，確保兩者互動良性發(fā)展。

（二）基礎(chǔ)教育改革是特色化創(chuàng)新的背景

基礎(chǔ)教育改革非常重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，其課程體系呈現(xiàn)出課程人本化、課程綜合化、課程現(xiàn)代化、課程多元化、課程多樣化等發(fā)展趨勢，從教師專業(yè)化的程度來說，不再是過去所說的各類專業(yè)對口的單一化問題，而是具體到每一個(gè)學(xué)科都要有較強(qiáng)的綜合化和整體呈現(xiàn)的綜合化。[1]不斷深入的新課改對中小學(xué)教師提出了新要求，教師不僅要有創(chuàng)新精神，也要有踐行能力，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，參與校本教研，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)。不少名師依照“理論建構(gòu)——實(shí)踐檢驗(yàn)——推廣實(shí)施”探究構(gòu)建起行之有效的各種教學(xué)模式。全面開花的新課改也給地方高師院校教師教育人才培養(yǎng)提出了新的任務(wù)與要求，地方高師院校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)域基礎(chǔ)教育新課改革的現(xiàn)狀，落實(shí)人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)出關(guān)注本地基礎(chǔ)教育改革，適合新課改所需要的綜合性、跨學(xué)科教師教育人才。在進(jìn)行供給側(cè)改革的同時(shí)，也要發(fā)揮自身教研優(yōu)勢，與基礎(chǔ)教育新課改主動對接，參與中小學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。這是地方高師教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色化創(chuàng)新的背景。

·學(xué)科與專業(yè)·地方高師教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色化創(chuàng)新的路徑探析

（三）現(xiàn)有的不足是特色化創(chuàng)新的動力

基礎(chǔ)教育新課改如火如荼，而反觀地方高師院校教師教育人才培養(yǎng)，嚴(yán)格地說，并未跟上新課改步伐，不少教師教育專業(yè)依然孤芳自賞，與基礎(chǔ)教育有各行其道之嫌。也正因此，地方高師院校出現(xiàn)了以下一系列問題：一是不少地方高師院校有意無意向綜合性大學(xué)看齊，師范性被弱化，教師教育特色不明顯。二是辦學(xué)理念封閉落后，固守傳統(tǒng)師范培養(yǎng)模式，課程設(shè)置學(xué)科化，教師教育類課程偏少，藝術(shù)、信息、學(xué)科素養(yǎng)類課程嚴(yán)重不足。三是不重視師德培養(yǎng)，學(xué)生教育情懷不足，職業(yè)認(rèn)同感低。四是漠視師資需求實(shí)際，重學(xué)科知識傳授、輕師范技能訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容學(xué)理化，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識，而實(shí)踐教學(xué)薄弱，教育教學(xué)實(shí)施能力不突顯。五是協(xié)同育人機(jī)制不暢。這些問題的存在是地方高師教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色化創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。教師教育專業(yè)的根本在于特色化發(fā)展，院校要有緊迫性，直面挑戰(zhàn)，改革創(chuàng)新，明確特色化發(fā)展道路，合理化解各種問題。

（四）新時(shí)代中國特色師范教育體系構(gòu)建是特色化創(chuàng)新的契機(jī)

進(jìn)入新時(shí)代，國家高度重視有中國特色的師范教育體系構(gòu)建，將師范教育喻為“國之重器”。中共中央、國務(wù)院今年頒布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》），當(dāng)中明確提出要“實(shí)施教師教育振興行動計(jì)劃”“建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系”，此處的“中國特色師范教育體系”指的就是特色創(chuàng)新。這是新時(shí)代國家對教師培養(yǎng)提出的新思想、新期待和新要求，這就為地方高師教師教育專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)特色化創(chuàng)新帶來了有利契機(jī)?？梢姡胤礁邘熃處熃逃龑I(yè)人才培養(yǎng)不能再停留于以前的計(jì)劃觀念，要與時(shí)俱進(jìn)，開拓新思路，聚焦基礎(chǔ)新目標(biāo)，研究人才培養(yǎng)新問題，重塑師范教育美譽(yù)度。這也是地方高師在新時(shí)代提高核心競爭力、實(shí)現(xiàn)總體發(fā)展目標(biāo)的必然要求。

二、地方高師教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色化創(chuàng)新的原則

（一）適用性原則

嚴(yán)格意義上說，教師教育專業(yè)既不是學(xué)術(shù)型專業(yè)，也不是應(yīng)用型專業(yè)，而是這兩者的綜合，是師資型專業(yè)，其人才培養(yǎng)的指向依據(jù)是適用性（或說適應(yīng)性）。服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展是地方高師院校不可推卸的責(zé)任和使命，我們不妨采用需求倒逼方法，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以社會對教師教育專業(yè)人才的需求為依據(jù)，對人才培養(yǎng)進(jìn)行適用性特色化創(chuàng)新。于社會而言，就是要適應(yīng)形勢發(fā)展需要，肩負(fù)新時(shí)代使命，重視師德建設(shè)，培養(yǎng)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)基礎(chǔ)教育的后備軍。于區(qū)域而言，就是要適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展實(shí)際，尤其是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的能勝任小學(xué)各科教學(xué)的師資。于院校而言，就是要傳承自身傳統(tǒng)、發(fā)揮自身優(yōu)勢，進(jìn)行特色化教師教育辦學(xué)，探究適用于自身的人才培養(yǎng)模式。于學(xué)生而言，就是要適應(yīng)學(xué)生職前職后成長需求，因材施教，正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系。

（二）實(shí)踐性原則

《意見》指出要“以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系”，師范生僅僅了解了教師教育的一般知識與技能是無法成為合格教師的，作為未來的教師除掌握必需教育知識外，還要強(qiáng)化“三字一話”等教學(xué)基本功以及說課、備課、評課、議課等教學(xué)技能訓(xùn)練，同時(shí)，在教育信息化背景下，還需強(qiáng)化信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)的應(yīng)用，只有這樣才能科學(xué)建構(gòu)起自身與教育世界的聯(lián)系。實(shí)踐性原則是指人才培養(yǎng)特色化創(chuàng)新應(yīng)該以學(xué)生為本，以學(xué)以致用為目的，堅(jiān)持理論知識和實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，通過強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練來加深對知識的理解，掌握教育教學(xué)實(shí)施技能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。離開了實(shí)踐訓(xùn)練，教師教育就會成為空洞之物。堅(jiān)持實(shí)踐性并非意味著否定專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)，而是要堅(jiān)持教師教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。因此，這就需要地方高師院校以《意見》相關(guān)改革理念為指導(dǎo)，結(jié)合區(qū)域基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際，在人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，將《意見》所要求的“高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型”三個(gè)維度作為對未來教師培養(yǎng)的具體要求，確保培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)施能力。

（三）生態(tài)性原則

“生態(tài)”（Eco-）一詞強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)、聯(lián)系與動態(tài)平衡等原則。在生態(tài)主義語境下，所有人才培養(yǎng)應(yīng)該是一種生態(tài)化人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)被視為一個(gè)由社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等多種生態(tài)因子組成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)外有諸種要素，若這些要素平衡和諧，人才培養(yǎng)就高效優(yōu)質(zhì)，反之，人才培養(yǎng)則事倍功半。當(dāng)前，地方高師教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)一系列問題，實(shí)際上就是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)各要素間失衡的典型呈現(xiàn)。秉承生態(tài)性原則，就是要把教師教育人才培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)生態(tài)系統(tǒng)看待，改變以往以院校和課堂為中心的培養(yǎng)理念，創(chuàng)新思維，突破課程各自為陣的體系藩籬，打破高師與基礎(chǔ)教育割據(jù)瓶頸，通過高校、政府、中小學(xué)三方協(xié)同創(chuàng)新，新建教學(xué)共同體、教研共同體和實(shí)踐共同體，實(shí)施整體性、生態(tài)化的“教·學(xué)·研”多元融合人才培養(yǎng)策略，重構(gòu)平衡和諧的育人生態(tài)。

（四）開放性原則

有學(xué)者言，“開放”與“封閉”始終是分析師范教育體系樣態(tài)和精神氣質(zhì)的基本維度[2]。近年，教師教育辦學(xué)體系是開放了，然而地方高師院校人才培養(yǎng)本身卻相對封閉了。教師教育本質(zhì)上是一種開放教育，開放才有活力。開放性原則的理念是整合校內(nèi)外教育資源，打通高師教育與地方教育行政部門、基礎(chǔ)教育學(xué)校的連接，構(gòu)建職前職后一體化的教師教育培養(yǎng)模式，是實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新教育”和“個(gè)性發(fā)展”的有效模式，是提高師范生綜合素質(zhì)的良好路徑。[3]這就要求地方高師院校的培養(yǎng)理念要開放，培養(yǎng)主體要開放，培養(yǎng)過程也要開放。要打破地方高師院校與中小幼的藩籬，搭建地方高師院校師生與優(yōu)秀一線教師對話交流的平臺，構(gòu)建開放的“教學(xué)共同體”。當(dāng)前課程設(shè)置陳舊、比例不協(xié)調(diào)，各模塊間各自為陣，教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，為此，應(yīng)圍繞教師教育專業(yè)核心素養(yǎng)與能力設(shè)置多元的教學(xué)模塊，將師能訓(xùn)練、見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)納入培養(yǎng)方案，形成開放式的教師教育課程體系，開展開放式的多元教學(xué)評價(jià)。人才培養(yǎng)既要“走出去”，也要“請進(jìn)來”，要與區(qū)域基礎(chǔ)教育形成深度融合的合作共贏格局。

三、地方高師教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色化創(chuàng)新的對策與路徑

教師教育專業(yè)是地方高師的辦學(xué)傳統(tǒng)，也是其優(yōu)勢所在，特色化創(chuàng)新發(fā)展教師教育既是外在時(shí)代使然，也是其內(nèi)在發(fā)展所需。有的學(xué)者指出，特色創(chuàng)新要“體現(xiàn)在特色人才培養(yǎng)上，需要通過將學(xué)校的辦學(xué)特色核心要素融入人才培養(yǎng)方案和有效的組織實(shí)施來實(shí)現(xiàn)，有特色的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課程體系是最終落腳點(diǎn)”[4]。基于此，作為桂北區(qū)域鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的大本營，桂林師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱桂師）遵循教師教育人才培養(yǎng)規(guī)律，立足廣西鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育師資需求實(shí)際，積極探索教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新，強(qiáng)化辦學(xué)優(yōu)勢，突出辦學(xué)特色，開展了一系列探索實(shí)踐。

（一）培養(yǎng)理念創(chuàng)新：走藝術(shù)興學(xué)路，創(chuàng)特色師范牌

地方高師人才培養(yǎng)創(chuàng)新要立足于本校辦學(xué)特色，以特色保優(yōu)勢，以優(yōu)勢建特色。桂師在長期辦學(xué)中形成了“藝術(shù)興學(xué)”的辦學(xué)理念?！八囆g(shù)興學(xué)”最根本的就是重視美育，美育關(guān)乎學(xué)生從教的“初心”，利于養(yǎng)成完美師格。就實(shí)施而言，學(xué)校就是以藝術(shù)教育為平臺，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新“藝術(shù)興學(xué)”理念就是要將藝術(shù)教育融入教師教育人才培養(yǎng)全過程。一方面，所有教師教育專業(yè)均開設(shè)美術(shù)、音樂等藝術(shù)基礎(chǔ)知識課和實(shí)踐課，要求每個(gè)師范學(xué)生要有一個(gè)藝術(shù)特長，既有利于滿足鄉(xiāng)村教育實(shí)際，也有利于學(xué)生增加師格魅力;另一方面，要踐行豐子愷先生極力倡導(dǎo)的生活化美育，通過學(xué)生的課外活動以及社會活動讓學(xué)生養(yǎng)成藝術(shù)童心，發(fā)現(xiàn)生活之美，視教育為陶情冶性的美育，從而實(shí)現(xiàn)美育的實(shí)效。

近些年，一些高師忙于綜合化發(fā)展，而忽視了鑄造師范精神和文化建設(shè)。高師的核心是師范精神，其表征是師生的素養(yǎng)和品位?！吧碚秊榉丁痹忈屃私處熉殬I(yè)的崇高，也是教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，教師這一職業(yè)決定了他（她）必須是有德之人。地方高師教師教育專業(yè)肩負(fù)著時(shí)代使命，師范精神在新時(shí)代尤為重要。我們通過對桂北區(qū)域進(jìn)行人才需求狀況、教師專業(yè)素質(zhì)與能力的調(diào)研，依據(jù)適用性原則，確立教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是：以生為本，面向桂北縣、鄉(xiāng)一級基礎(chǔ)教育教學(xué)一線，培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”，具有藝術(shù)特長的全科型師資，創(chuàng)特色師范牌。近些年，我們重視立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生通過參觀校史館、師德館，聆聽系列名師講座，認(rèn)知專業(yè)內(nèi)涵，培養(yǎng)教育情懷，明確成長目標(biāo)，堅(jiān)定從教信念，造就了眾多堅(jiān)守鄉(xiāng)村基層從事全科教育的優(yōu)秀師資。

（二）培養(yǎng)模式創(chuàng)新：以師能培養(yǎng)為本位，構(gòu)建“一三五”模式

美國學(xué)者達(dá)林·哈默德（ Darling-Hammond） 提出教師的知識經(jīng)驗(yàn)分為“有什么”“教什么”和“如何教”三部分[5]?！坝惺裁础钡慕逃峭ㄗR教育，“教什么”是指專業(yè)學(xué)科，“如何教”則是如何成為良師，既涉及教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)等定向課程，還涉及實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也涉及教學(xué)藝術(shù)這一變量。針對廣西鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢，圍繞桂北基礎(chǔ)教育對小學(xué)師資知識、能力及素質(zhì)要求，結(jié)合教師教育專業(yè)特點(diǎn)，堅(jiān)持以服務(wù)基層為導(dǎo)向，以立德樹人為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和教師職業(yè)素質(zhì)為核心，依據(jù)生態(tài)性原則，進(jìn)行教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色化創(chuàng)新，構(gòu)建了以師能培養(yǎng)為本位的“一三五”人才培養(yǎng)模式?！耙蝗濉笔恰耙粋€(gè)全程，三維模式，五能模塊”的簡稱?！耙粋€(gè)全程”——全程培養(yǎng)教師職業(yè)能力，第一學(xué)年培養(yǎng)師德規(guī)范，樹立專業(yè)意識;第二學(xué)年感知教學(xué)案例，訓(xùn)練專業(yè)技能;第三學(xué)年開展實(shí)習(xí)實(shí)踐，提升教學(xué)能力?！叭S模式”——通過“專業(yè)教育+藝術(shù)教育”+“協(xié)同育人”的模式培養(yǎng)?！拔迥苣K”——圍繞師能培養(yǎng)設(shè)置教學(xué)模塊：通識教育能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、教師教學(xué)技能、藝術(shù)實(shí)踐能力。[6]“一個(gè)全程”重在時(shí)間上的全過程，“三維模式”重在空間上的全域，“五能模塊”則重在時(shí)空的融合。

（三）課程體系創(chuàng)新：突出師范教育，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

小學(xué)教師不需要有“高精尖”的知識，但知識面必須要寬，語、數(shù)、英要知，音、體、美要會，即全科型教師。為此，我們以能力為本位，創(chuàng)新構(gòu)建了含有五大教學(xué)模塊的課程體系。通識教育注重綜合課程及綜合性的學(xué)習(xí)，在不同專業(yè)相應(yīng)增設(shè)人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)等相關(guān)課程，如在文科開設(shè)自然科學(xué)常識、科技創(chuàng)新等課程，在理科開設(shè)影視鑒賞、地方文化等課程。通識教育旨在培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，拓展學(xué)生通識知識視野，為未來從教奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)能力，各專業(yè)以“學(xué)必期于用，用必適于地”為原則，通過“精簡、融合”等途徑調(diào)整課程設(shè)置、精簡理論知識、強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練、突顯師范性特色。主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育的新課改，開放并加強(qiáng)教師教育類課程設(shè)置，當(dāng)然，加強(qiáng)不是簡單的課程增設(shè)，而是各專業(yè)根據(jù)區(qū)域一線優(yōu)秀教師的建議，結(jié)合基礎(chǔ)教育學(xué)科實(shí)際需求和學(xué)生成長實(shí)際需要進(jìn)行的優(yōu)化與整合。藝術(shù)實(shí)踐課程則是踐行“藝術(shù)興學(xué)”辦學(xué)特色，培養(yǎng)中小學(xué)教師崗位需要的“三字一話”“簡筆畫”“音樂”“舞蹈”“表演”“演講”“手工制作”等藝術(shù)特長。

“授人以魚”不如“授人以漁”，學(xué)生師能的提升是教師教育改革的核心，拓展創(chuàng)新具有特色的理論和實(shí)踐課程，開展具有特色的教育教學(xué)活動，建立模塊化、選擇性、開放性和實(shí)踐性的教師教育課程體系，旨在培養(yǎng)師范生的一專多能，將來能承擔(dān)基礎(chǔ)教育中跨學(xué)科、跨年級教學(xué)甚至一肩多挑的教學(xué)任務(wù)。在創(chuàng)新課程體系、加強(qiáng)課程建設(shè)的同時(shí)，我們也在改革教學(xué)方法，如基礎(chǔ)課開展的教育敘事訓(xùn)練就是改單調(diào)的教材文本或濃厚理論色彩的PPT言說方式為互動敘事訓(xùn)練。教師教育類課開展情境探究法就是利用未來教室、微格教室等實(shí)訓(xùn)平臺創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過模擬課堂讓學(xué)生提前感知教師角色，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

（四）實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新：全程訓(xùn)練，全域融合

教師教育專業(yè)是極具實(shí)踐性的職業(yè)，基礎(chǔ)教育新課改的教育教學(xué)技能提出了很高的要求，《意見》指出要“以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系”，依據(jù)實(shí)踐性原則，我們創(chuàng)新構(gòu)建了全域融合的全程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)體系。所謂“全程”是指學(xué)生在學(xué)期間的每個(gè)階段均有實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃：一年級進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知，以社會調(diào)查方式了解區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展，感知教師這一職業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)情感，同時(shí)配以“三筆一話”技能訓(xùn)練;二年級通過職業(yè)見習(xí)和主題見習(xí)，觀摩區(qū)域一線教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)職業(yè)體驗(yàn)，同時(shí)配以進(jìn)行板書、微格等教學(xué)技能以及信息化教學(xué)技能訓(xùn)練;三年級通過教育實(shí)習(xí)、頂崗置換等進(jìn)行教學(xué)、班級管理等能力訓(xùn)練。實(shí)踐證明，這種階梯全程式實(shí)踐有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)情感和從教能力的提升。

所謂“全域融合”就是充分利用課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的實(shí)踐平臺，創(chuàng)新空間上立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，做到課崗對接、課賽融通、多元融合。課內(nèi)教學(xué)，要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，將知識對接中小學(xué)教師崗位教學(xué)，使之轉(zhuǎn)化為鮮活的情景研討、說讀寫訓(xùn)練、案例分析等實(shí)踐。把師范生技能大賽、教學(xué)應(yīng)用技術(shù)大賽以及教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等內(nèi)容融合到教師教育類課程中，開展多元的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)。課外則圍繞師教能力開展豐富多彩的特色文體訓(xùn)練活動，如誦讀、演講、課本劇表演、原創(chuàng)雜志、報(bào)紙、黑板報(bào)等。此外，校內(nèi)完善教師教育實(shí)踐條件，校外創(chuàng)建區(qū)級教師教育實(shí)踐基地，構(gòu)建實(shí)踐共同體，為實(shí)踐訓(xùn)練提供良好的平臺。

（五）協(xié)同育人創(chuàng)新：構(gòu)建U-G-S共同體，融通職前職后

地方高師院校既然以培養(yǎng)區(qū)域師資為己任，那與基礎(chǔ)教育開展深度合作就是辦好教師教育專業(yè)的必要前提。近些年，桂師依據(jù)開放性原則，利用“桂林基礎(chǔ)教育發(fā)展聯(lián)盟”等平臺，創(chuàng)新構(gòu)建了U-G-S（University-Government-School）共同體，即高校、政府與中小學(xué)協(xié)同育人機(jī)制，除實(shí)踐共同體外，還有教學(xué)共同體、教研共同體，實(shí)現(xiàn)了全區(qū)域聯(lián)動育人，取得了突出成效。教學(xué)共同體是教學(xué)主體的開放，高師與基礎(chǔ)教育互聘名師，對師范生實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，把基礎(chǔ)教育名師工作坊引入學(xué)校，共同開發(fā)課程并實(shí)施教學(xué)，通過名師以身示范、案例教學(xué)、同課異構(gòu)、診斷評說、經(jīng)驗(yàn)介紹等，提高教師教育教學(xué)的實(shí)效性。教研共同體則以“課程與教學(xué)”教師為主力，圍繞基礎(chǔ)教育學(xué)科新課改，與區(qū)域教科所開展合作研究，以期提升區(qū)域?qū)W科教育教學(xué)質(zhì)量，推動專業(yè)建設(shè)與基礎(chǔ)教育深度融合。共同體的建構(gòu)與運(yùn)行，有效提升了區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了高師院校師生的專業(yè)成長。

眾所周知，地方高師還承擔(dān)著本區(qū)域基礎(chǔ)教育師資職后培訓(xùn)的重任，因而可以說，教師教育專業(yè)既是高師的辦學(xué)根基、優(yōu)勢所在，也是服務(wù)社會的紐帶。桂師依托U-G-S共同體，創(chuàng)新搭建了師范生職前培養(yǎng)交流平臺、在職教師職后培訓(xùn)服務(wù)平臺，實(shí)現(xiàn)了職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的有效銜接，保障了師范生專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校成功承辦了多項(xiàng)“國培計(jì)劃”“區(qū)培計(jì)劃”，其中“脫產(chǎn)置換研修項(xiàng)目”不僅提升了參訓(xùn)教師的教學(xué)教研培訓(xùn)能力，為鄉(xiāng)村培養(yǎng)一批批教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，推動了鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，也讓教師教育專業(yè)學(xué)生通過頂崗置換實(shí)習(xí)鍛煉了師教能力。

四、結(jié)語

十九大報(bào)告明確指出：“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！庇匈|(zhì)量的教育來自有質(zhì)量的師范教育。“工欲善其事，必先利其器”，地方基礎(chǔ)教育師資的“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”源于地方高師教師教育人才培養(yǎng)的特色化創(chuàng)新，特色化創(chuàng)新既是地方高師的立身之本，也應(yīng)該始終是其努力的方向。桂林師范高等?？茖W(xué)校把培養(yǎng)理念的創(chuàng)新作為提高教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提，遵循教師教育人才培養(yǎng)規(guī)律，依據(jù)適用性、實(shí)踐性、生態(tài)性、開放性等原則，以師能培養(yǎng)為本位，創(chuàng)新構(gòu)建了“一三五”人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，依托U-G-S共同體，實(shí)現(xiàn)了職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的有效銜接，促進(jìn)了師范生專業(yè)成長，帶動了區(qū)域基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。盡管這些特色化創(chuàng)新舉措可能會因?yàn)榈赜?、校情等而有差異和局限，但對于處于同一起跑線的地方高師院校應(yīng)有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜玲.論地方高師教育與基礎(chǔ)教育之間脫節(jié)問題[J].繼續(xù)教育研究，2012（6）：174.

[2]趙明仁.新時(shí)代中國特色師范教育體系的內(nèi)涵解讀[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（ 教育科學(xué)版），2018（4）：32.

[3]張紅梅，張遠(yuǎn)東.地方高師院校構(gòu)建開放式教師教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索[J].教育與職業(yè)，2013（17）：67-68.

[4]易榮華，潘嵐.特色專業(yè)建設(shè)的理念與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（10）：57.

[5]羅新祜，陳亞艷，劉福來.地方高師院校職前教師教育課程改革探析[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：99.

[6]陳慕杰，徐捷，何紅雨.地方高師院校特色化、應(yīng)用型教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索[J].高教論壇，2017（12）：12.