夏霖 劉海峰 譚貞

摘要：芬蘭應用技術大學RDI科研范式突出應用技術研發(fā)與創(chuàng)新，其項目申請、簽訂協(xié)議、項目計劃、理論研究、項目落實、研發(fā)報告、項目研討、項目評估、成果發(fā)布、成果應用RDI“十步法”與LbD教學項目“十步法”緊密結合，既提高了學校應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，又提高了創(chuàng)新驅(qū)動地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力。

關鍵詞：芬蘭應用技術大學;RDI科研范式;LbD教學范式

芬蘭是世界上典型的創(chuàng)新型國家，也是第一個與我國開展聯(lián)合研究資助項目的歐洲國家。①《2017-2018年全球競爭力報告》中，芬蘭排名位居世界第10位;《2018年全球創(chuàng)新指數(shù)報告（GII）》中，芬蘭排名位居世界第7位。芬蘭高等教育由學術型大學和應用技術型大學構成，屬于典型的二元高等教育結構。芬蘭應用技術大學為國家創(chuàng)新力和綜合競爭力做出了突出貢獻，其獨特的RDI科研范式對我國眾多地方應用型本科高?？蒲泄ぷ骶哂休^大的借鑒價值。

一、芬蘭應用技術大學發(fā)展壯大的成功秘訣

（一）芬蘭應用技術大學的快速發(fā)展

芬蘭應用技術大學的興起和獨特辦學模式是芬蘭躋身全球創(chuàng)新型國家的“秘密武器”。上世紀90年代，芬蘭政府為了加強產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結構性調(diào)整和國家創(chuàng)新競爭力，把一些分散各城市的?？茖W校合并成多科性技術學院（Polytechnic）。2003年，芬蘭教育與文化部統(tǒng)一稱多科性技術學院為應用技術大學（University of Applied Science，簡稱UAS）。為了規(guī)范應用技術大學的教育教學行為，芬蘭國會1995年單獨頒布《多科性技術學院法》（Poly-technics Act），2003年修訂為《應用技術大學法》（Universities of Applied Science Act），接下來大約5年修訂一次。通過短短20余年的發(fā)展，芬蘭應用技術大學已經(jīng)成為國家和地區(qū)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的助推器。截至目前，芬蘭共有14所學術型大學和27所應用技術大學，應用技術大學的畢業(yè)生初次就業(yè)率、年終就業(yè)率、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率、區(qū)域就業(yè)率普遍高于學術型大學。2017年，芬蘭大學錄取本國新生總人數(shù)為24900名，而應用技術大學錄取本國新生總人數(shù)為16400名，占6586%。[1]

芬蘭應用技術大學成功的秘訣有兩點特別值得關注：一是全面推行LbD教學范式，二是全面推行RDI科研范式，而且把二者緊緊聯(lián)系在一起。LbD教學范式是Living-lab（“真實職業(yè)技術”）項目化教學，教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)最新技術需求緊密對接，學生通過“Living-lab”項目化實踐訓練為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。RDI科研范式是“Research，Development and Innovation”范式，即“技術研發(fā)與創(chuàng)新”范式，絕大多數(shù)科研項目來自于所在市域行業(yè)和企業(yè)的實際技術研發(fā)需求，所有的技術研發(fā)項目都必須有學生參與，所有的技術研發(fā)項目都融入“Living-lab”項目教學，一些技術研發(fā)項目甚至直接交給學生主持。由于學生提前參與行業(yè)和企業(yè)急需的技術研發(fā)項目，用人單位為避免核心技術人才流失，故不等學生畢業(yè)而提前錄用。這是芬蘭應用技術大學畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、區(qū)域就業(yè)率較高的主因。

（二）芬蘭應用技術大學的科研變化歷程

從芬蘭高校網(wǎng)站上可以直接看出芬蘭應用技術大學的科研特色，芬蘭學術型大學的“科學研究”英文標注為Research或Academic，而芬蘭應用技術大學的“科學研究”英文標注一般為“Research，Development and Innovation”。實際上，芬蘭應用技術大學的科研有一個變化過程，1995年的《多科性技術學院法》并沒有賦予多科性技術學院“科學研究”使命，2003年修訂后的《應用技術大學法》則要求所有應用技術大學必須參與R&D（技術研發(fā)），2014年修訂后的《應用技術大學法》則要求所有應用技術大學在參與“R&D”基礎上再增加“Innovation”功能，所有應用技術大學必須與教育與文化部簽訂包括RDI活動在內(nèi)的“績效協(xié)議”，并根據(jù)每年的績效評估結果（而不是單一依靠在校生數(shù)量）作為來年中央和地方政府對應用技術大學撥款數(shù)額的重要依據(jù)，該項改革極大地激發(fā)了各個應用技術大學技術研發(fā)與創(chuàng)新的積極性。適應RDI發(fā)展需要，芬蘭應用技術大學采取以下措施推進技術研發(fā)與創(chuàng)新活動：一是設立RDI管理機構（相當于科研處），并聘請校外行業(yè)企業(yè)專家擔任RDI管理機構負責人（稱為“Business Director”）;二是要求所有專職教師都必須參與RDI活動，積極組建地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟研發(fā)中心和研發(fā)團隊;三是大力發(fā)展地方（區(qū)域）行業(yè)企業(yè)合作聯(lián)盟，結合地方主導產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)形成各自的科研特色。時至今日，芬蘭應用技術大學與學術型大學優(yōu)勢互補、相輔相成，成為國家和地區(qū)創(chuàng)新發(fā)展的重要動力源;各個應用技術大學也相繼形成了各自的科研特色，如洛雷亞應用技術大學（Raurea UAS）把“護理工作和家庭應對、商業(yè)活動服務、安全和社會責任”作為本校RDI的3個戰(zhàn)略研發(fā)主攻方向，集中力量把學校科研特色做成世界名片，正如IAB（世界因特網(wǎng)委員會）Bogo教授所言：“芬蘭是世界上教育領域最頂尖的國家之一，你們成功地把研究結果應用到創(chuàng)新實踐和適合商業(yè)化的產(chǎn)品中，這是非常令人興奮的”。[2]

二、RDI“十步法”科研范式

芬蘭RDI“十步法”與我國地方應用型本科高校科研過程表面看起來大體相同，但其中的項目申請、項目落實、成果應用三個步驟差異極大。

·比較教育·芬蘭應用技術大學RDI科研范式及其啟示

（一）項目申請（Project application）

芬蘭應用技術大學RDI項目來源主要是所在市域行業(yè)企業(yè)急需的技術研發(fā)與創(chuàng)新項目，包括當?shù)卣_發(fā)與建設項目、當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)技術研發(fā)與創(chuàng)新項目，此類項目占學?？蒲许椖靠倲?shù)的85%以上。[3]同時各應用技術大學也積極爭取芬蘭科學院（AF）、國家技術創(chuàng)新局（Tekes，隸屬芬蘭就業(yè)與經(jīng)濟部，該局所提供的項目全是應用性項目）項目。2017年，芬蘭R&D占GDP的比值高達37%，遠超我國的21%。芬蘭應用技術大學申請應用性項目具有國家政策支持和地方政策支持雙重優(yōu)勢。

（二）簽訂協(xié)議（Project agreement）

芬蘭應用技術大學的科研項目管理實行項目經(jīng)理（Project manager）負責制。項目經(jīng)理由學校專職教師擔任，項目組成員須有行業(yè)企業(yè)專家和相關專業(yè)的學生參與。較大的技術研發(fā)項目一般由跨院系、跨企業(yè)、跨大學組建的專家團共同擔任，學生處于參與地位;中小型項目尤其是院系教師和學生自主聯(lián)系的地方行業(yè)企業(yè)技術研發(fā)項目則往往由學生作為項目經(jīng)理，教師和企業(yè)專家負責技術指導。項目經(jīng)理除了與項目來源方簽訂協(xié)議外，還要與學校RDI管理機構簽訂協(xié)議。

（三）項目計劃（Project plan）

項目經(jīng)理和項目組成員落實后，項目組按要求須制定詳細的研發(fā)計劃。項目計劃須明確項目的研發(fā)周期、每年的主要任務、各個子項目的具體負責人和具體任務、學生參與情況、中期研發(fā)目標及其成果形式、終期研發(fā)目標及其成果形式、研發(fā)成果預期成效等等。項目計劃是中期檢查和終期評估的主要依據(jù)。

（四）理論研究（Theoretical studying）

理論研究主要由兩大部分組成：一是項目相關理論知識，包括學術界關于該項目的相關研究成果、相關理論支撐、相關技術發(fā)展趨勢等;二是項目調(diào)研報告，根據(jù)研發(fā)需要，通過問卷調(diào)研、高層訪談、個案材料收集等方式，盡可能詳盡地收集各種需求信息，為項目研發(fā)奠定基礎。如洛雷亞應用技術大學的“洛哈游泳館發(fā)展項目”，有12名學生參與，學生不但要開展與游泳館設計相關的理論研究，還要負責對洛哈市（Lohja）市民進行諸如“你未來的室內(nèi)游泳池是什么”等上千份問卷調(diào)查。項目組根據(jù)市民的意愿和想法來規(guī)劃新的室內(nèi)游泳池，并提出研發(fā)對策。

（五）項目落實（Project implementation）

“項目落實”主要是RDI科研項目分解落實到living-lab教研項目。項目落實場所，一是校內(nèi)相關實驗室、實訓室、研發(fā)中心等研發(fā)基地，一般采用living-lab項目模式，專職教師為主、企業(yè)專家為輔共同帶領學生在校內(nèi)開展技術研發(fā)活動，研發(fā)項目直接演化為一個或若干個專業(yè)教學項目。二是校外技術研發(fā)需求單位的實驗室、操作車間、技術研發(fā)中心等研發(fā)基地，企業(yè)專家為主、專職教師為輔指導學生在校外開展技術研發(fā)與創(chuàng)新活動。在芬蘭應用技術大學，科研與教學不是相互分離而是渾然一體的。

（六）研發(fā)報告（Research report）

通過一定時期的技術研發(fā)，由項目經(jīng)理具體負責，聯(lián)合項目組成員共同撰寫項目的初期研發(fā)報告。理工類項目包括新產(chǎn)品、新設計的研發(fā)過程、數(shù)據(jù)分析、功能介紹、裝配流程和應用前景等，智庫類項目包括調(diào)研數(shù)據(jù)、設計方案、主要任務和應對策略等。

（七）項目研討（Project seminar）

項目研討是進一步完善項目的技術研發(fā)成果，是項目研發(fā)的重要環(huán)節(jié)。由項目經(jīng)理召集項目組成員召開項目研討會，圍繞項目研發(fā)的初期報告，通過living-lab研討方式，對新產(chǎn)品、新工藝的功能、相關數(shù)據(jù)進行反復校驗，提出改進意見，不斷豐富與完善研發(fā)報告或設計方案。大多數(shù)技術研發(fā)項目報告需要通過數(shù)次項目研討會才能最后完成。

（八）項目評估（Project evaluation）

項目評估實際上是項目的驗收。由項目經(jīng)理向評估團進行匯報項目研發(fā)情況，并接受評估專家的現(xiàn)場答辯。評估團一般由技術研發(fā)需求單位的專家、項目組以外的行業(yè)企業(yè)專家、高校專家、商業(yè)用戶組成。評估專家根據(jù)成果水平和答辯結果，決定該項目是否可以結項。

（九）成果發(fā)布（Results publication）

芬蘭應用技術大學適應living-lab教學范式和RDI科研范式發(fā)展需要，設立一種或幾種公開發(fā)行的學術刊物，主要介紹學校的已經(jīng)完成或正在進行的RDI項目、RDI項目研發(fā)成果以及項目背后有趣的人與事，一方面對外宣傳學校技術研發(fā)與創(chuàng)新成果;另一方面吸引更多的學生參與正在進行的技術研發(fā)與創(chuàng)新項目。如洛雷亞應用技術大學的公開出版物是Forerunner Magazine（先行者雜志），每年出版4期，3期為芬蘭文，1期為英文，主要介紹洛雷亞應用技術大學各種RDI項目情況。

（十）成果應用（Results application）

由于RDI項目絕大多數(shù)是來自所在市域政府或企業(yè)的應用性技術研發(fā)與創(chuàng)新項目，都要直接面臨研發(fā)成果應用問題。項目經(jīng)理與學校教師一直跟蹤項目應用過程，遇到問題及時處理，直到商業(yè)用戶滿意為止。芬蘭應用技術大學非常重視“成果應用”過程，一則，通過成果應用，發(fā)現(xiàn)更多、更高水平的后續(xù)應用性技術研發(fā)與創(chuàng)新項目;二則，鼓勵師生利用已有研發(fā)成果進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對有較大市場發(fā)展?jié)摿Φ捻椖?，學校給予重點指導和重點支持。如于韋斯屈萊應用技術大學（Jamk UAS）高級講師帕特嫩（TimoPartnen）指導的學生創(chuàng)業(yè)團隊，團隊學生創(chuàng)業(yè)率高達驚人的30%。[4]

三、RDI科研范式的特點

（一）突出應用性，服務所在市域的產(chǎn)業(yè)技術研發(fā)與創(chuàng)新

芬蘭應用技術大學的科研活動不是為科研而科研，而是根據(jù)所在區(qū)域政府和企業(yè)實際需求開展相關技術研發(fā)與創(chuàng)新活動。芬蘭《應用技術大學法》明確要求應用技術大學須為區(qū)域政府、中小型企業(yè)發(fā)展提供研發(fā)與創(chuàng)新服務。因此，各個應用技術大學都把服務本區(qū)域發(fā)展作為自身的RDI宗旨，如奧盧應用技術大學（Oamk UAS）的RDI宗旨是：提高本區(qū)域的福祉和競爭力，促進本區(qū)域商業(yè)活動。海門應用技術大學（Hamk UAS）的RDI宗旨是：開展區(qū)域影響和面向客戶的應用研究。洛雷亞應用技術大學的RDI宗旨是：服務區(qū)域政府與企業(yè)的創(chuàng)新與設計。各應用技術大學的RDI研發(fā)中心及其研發(fā)項目也都主要針對本區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)技術需求而設立，如于韋斯屈萊應用技術大學的“保健夢實驗室”和“食品產(chǎn)業(yè)和旅游業(yè)技術研發(fā)中心”等就針對本區(qū)域的老年保健業(yè)、食品加工業(yè)和旅游業(yè)而專門設立的研發(fā)中心。[5]

芬蘭應用技術大學極為重視與區(qū)域政府、區(qū)域行業(yè)、區(qū)域企業(yè)、區(qū)域大學、區(qū)域研究機構合作開展研發(fā)活動。每所大學甚至所屬分校都建立有市域研發(fā)中心，如薩塔昆塔應用技術大學（Satakunta UAS）與所在的波里等5個市政府及主要企業(yè)合作共建有奧·薩塔研發(fā)中心（OSata Research and Development Center）;瓦薩應用技術大學與瓦薩市政府及主要企業(yè)合作共建有摩瓦研發(fā)中心（Muova Research and Development Center），這些研發(fā)中心主要為地方政府、行業(yè)企業(yè)提供產(chǎn)品設計、產(chǎn)品開發(fā)、技術研發(fā)和技術培訓等服務項目。

（二）強調(diào)項目化，實現(xiàn)科研教學一體化發(fā)展

芬蘭應用技術大學的研發(fā)與創(chuàng)新活動與人才培養(yǎng)活動緊密聯(lián)系，每個RDI項目都必須有一定數(shù)量的學生參與，都包涵一項或數(shù)項living-lab教學項目。

與RDI研發(fā)過程“十步法”相對應，living-lab項目化教學過程也分十步，如洛雷亞應用技術大學living-lab項目教學程序是：分配任務（Project assignment）→簽訂協(xié)議（Project agreement）→項目計劃（Project plan）→心靈地圖（Mind map）→理論研究（Theoretical studying）→分享知識（Sharing）→項目落實（Project implementation）→最后報告（Final report）→項目研討（Project seminar）→項目評估（Project evaluation），真正實現(xiàn)了科研促進教學、科研與教學一體化。[6]

（三）注重創(chuàng)新性，實現(xiàn)高?？蒲刑厣l(fā)展

芬蘭應用技術大學由于本科辦學歷史較短，科研實力遠低于學術型大學，故而采取“彎道超車”戰(zhàn)略，與所在市域的主導產(chǎn)業(yè)緊密結合重點發(fā)展3～5個戰(zhàn)略研發(fā)方向，如坦佩雷應用技術大學所在市域的主導產(chǎn)業(yè)是機械制造、電子產(chǎn)業(yè)，學校的研發(fā)領域就重點集中在機械自動化、電子科技和藝術媒體。瓦薩應用技術大學（Vaasan UAS）所在市域的主導產(chǎn)業(yè)是機械制造、電氣和建筑，學校的研發(fā)領域就重點突出機械工程、電氣工程和建筑工程。

創(chuàng)新、引領區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展是芬蘭應用技術大學RDI任務之一。受科研力量和水平限制，芬蘭應用技術大學往往選擇對本區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展起引領作用的戰(zhàn)略研發(fā)方向，集中力量從縱、橫兩個方面開展深度創(chuàng)新。洛雷亞應用技術大學處于大赫爾辛基地區(qū)，出入邊境人員較多，“安全與社會責任”是該大學的3個戰(zhàn)略研發(fā)方向之一。橫向上，該大學由原來的“安全與健康服務”逐漸向安全管理、邊界安全、海事安全、汽車安全、沖突/危機管理、平民保護、網(wǎng)絡安全、信息安全、預防犯罪等領域拓展;縱向上，加強光束安全器、智能機器人安檢器、自動化安檢器、無人駕駛飛機安全監(jiān)測器、電子安全器、電子健康器等領域的新產(chǎn)品、新工藝的技術研發(fā)與創(chuàng)新。

（四）重視國際化，推進國際化進程

芬蘭2009年修訂的《應用技術大學法案》明確要求所有應用技術大學須開展國際合作與交流項目，以提高國家技術研發(fā)水平和國際影響力。以此為契機，各大學積極拓展國外高校合作與交流項目，一則方便本校學生到國外高校學習新知識、新技術，二則可以讓本校學生到國外高?；蚩鐕緟⑴c國際科研合作項目。如拉普蘭塔應用技術大學（Lappeenranta UAS）與國外200余所高校建立了雙邊友好合作關系。

近年來，由于中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，芬蘭各應用技術大學更加重視與中國高校的合作與交流，2014年-2018年，我國舉辦5屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”（IFIE），芬蘭應用技術大學申請參會人數(shù)在歐洲國家中最多。芬蘭應用技術大學的國際化進程，對增強芬蘭綜合國力和提升國際影響力具有重要作用。

四、對我國地方應用型本科高校科研的啟示

上世紀五六十年代，芬蘭高等教育體制主要模仿蘇聯(lián)，八九十年代開始模仿英國、德國，本世紀走向自主創(chuàng)新的發(fā)展道路。芬蘭應用技術大學的發(fā)展歷程與我國地方本科高校的主體新建本科高校②的發(fā)展歷程極為相似。

（一）簽訂“績效協(xié)議”，明確應用型科研導向

我國地方應用型本科高校在近年來的轉型發(fā)展中，雖然大力提倡產(chǎn)教融合、校企合作，但截至目前“校企兩張皮”現(xiàn)象依然普遍，縱向科研仍然是地方應用型本科高校的主流。欲快速提高我國地方應用型本科高校整體科研水平，應借鑒芬蘭應用技術大學與教育與文化部簽訂“績效協(xié)議”辦法，改變政府年度撥款單一依靠在校生人數(shù)的現(xiàn)有財政供給體制，增加“應用技術研發(fā)與創(chuàng)新”績效指標，與高校財政供給主管機構簽訂“績效協(xié)議”，“明確服務區(qū)域發(fā)展的辦學理念”[7]，突出應用性科研，與地方政府、企業(yè)共建協(xié)同創(chuàng)新命運共同體，逐步實現(xiàn)由“縱向科研為主”向“橫向與縱向科研并重”的轉變。

（二）注重產(chǎn)教融合，促進科研教學一體化建設

目前，我國地方應用型本科高?！熬蜆I(yè)難”問題愈發(fā)突出，高校人才培養(yǎng)與社會人才需求相脫節(jié)現(xiàn)象依然嚴重。造成該局面的重要原因之一就是地方高?！翱蒲信c教學相脫節(jié)”。應借鑒芬蘭應用技術大學RDI科研項目與living-lab教學項目一體化范式，讓每一項RDI研發(fā)創(chuàng)新項目轉化為若干項living-lab教學項目，讓學生盡可能多地參與地方（區(qū)域）行業(yè)企業(yè)急需技術研發(fā)與推廣項目，以行業(yè)企業(yè)急需的技術研發(fā)與創(chuàng)新項目帶動學生提前就業(yè)。

（三） 立足校地實際，培育高?？蒲刑厣?/p>

“應用型師資力量薄弱”是地方應用型本科高校提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和應用型科學研究水平的瓶頸。地方應用型本科高校應自覺與地方政府、地方行業(yè)、地方企業(yè)、區(qū)域大學、科研機構、社會中介合作共建、共管、共享，盡可能多地組建“四跨”（跨學科、跨專業(yè)、跨企業(yè)、跨大學）協(xié)同創(chuàng)新團隊，以壯大自身的學術和技術實力。

我國地方本科高校目前的科研，“職稱科研”問題突出，“單打獨斗”現(xiàn)象普遍，形不成科研優(yōu)勢和科研特色。地方本科高校欲做強做大學校的科研特色，就必須圍繞地方（區(qū)域）主導產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)重點凝練3～5個戰(zhàn)略研發(fā)方向，集中力量做好“少而精”的戰(zhàn)略研發(fā)方向和科研特色。

（四）追求“創(chuàng)新性”，逐步提高服務社會的能力和水平

“地方本科高?？蒲袑嵙傮w較弱”是地方本科高校服務地方能力和水平較低的主要原因。地方應用型本科高校應盡早籌建實質(zhì)性的“高?？萍汲晒D移中心”、盡可能多地籌建“地方產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心”，圍繞創(chuàng)新、引領地方（區(qū)域）產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的3～5個戰(zhàn)略方向，集中校內(nèi)力量，從縱、橫兩個維度開展深度創(chuàng)新，為地方企業(yè)提供實實在在的應用人才、應用技術及其經(jīng)濟和社會效益，逐步贏得地方企業(yè)的信任與支持，從根本上解決“企業(yè)參與積極性不高”問題。

（五）搶抓機遇，加強國際交流合作

“國際化建設”是我國地方應用型本科高校的弱項。新時代，我國地方應用型本科高校應加大資金投入，積極推進“123國際化建設”進程?！?”是組織實施高校國際化建設工程;“2”是二個契機，即抓著“一帶一路”發(fā)展契機，重點發(fā)展與“一帶一路”沿線國家高校的聯(lián)系;抓著歐洲應用技術大學希望與我國高校開展國際化合作與交流契機，重點發(fā)展與歐洲知名應用技術大學的聯(lián)系。“3”是三個合作，即與國外高校簽訂“人才”合作與交流項目，選派更多的教師和學生到國外學習與交流;與國外高校簽訂“技術”合作與交流項目，選派更多教師和學生到國外高校參與先進技術研發(fā)項目;校企聯(lián)合與國外高校簽訂“特色”合作與交流項目，圍繞本地行業(yè)企業(yè)急需的技術研發(fā)需求，校企合作有目的、有針對性地與國外高校開展技術研發(fā)與創(chuàng)新項目，促進本地產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的創(chuàng)新發(fā)展，進而提高學校自身和本地企業(yè)的國際影響力。

本文得到洛雷亞應用技術大學邁克J.考特萊恩（Mika J.Kortelainen）教授的指導，特此感謝！

注釋：

①2005年，芬蘭與中國聯(lián)合資助“大型神經(jīng)系統(tǒng)科學實驗”項目，是亞洲以外國家首次與我國開展的聯(lián)合資助研究項目。

②新建本科高校是1998年以來經(jīng)教育部批準的本科高校，截止2018年6月，該類高校共計446所（不包括尚未脫離母體的獨立學院）。

參考文獻：

[1]Statistics Finland[EB/OL].[2018-12-01].http：//www.stat.fi/til/yop/2017/yop_2017_2018-05-08_tie_001_en.

[2][3][6]Mika J.Kortelainen.The RDI Activities and Services of Laurea University of Applied Sciences[R].2018.

[4]蔡旭東.團隊創(chuàng)業(yè)學園：芬蘭大學創(chuàng)業(yè)教育范式及啟示[J].教育學術月刊.2011（7）：102.

[5]Finnish Higher Education Evaluation Council.Quality Management in RDI Activities and Services of JAMK University of Applied Sciences[R].Finnish Higher Education Evaluation Council，2011：36.

[7]楊曉斐.芬蘭應用科學大學區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新范式及思考[J].高教探索，2016（12）：56.