時(shí)粉蘭

摘要：在幼小銜接教育指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力教學(xué)培養(yǎng)，是一項(xiàng)重要的任務(wù)。語(yǔ)言作為每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)必備的能力和素質(zhì)，在幼兒時(shí)期的教學(xué)啟發(fā)作用尤重。本文對(duì)如何實(shí)施有效的幼小銜接語(yǔ)言教學(xué)，從三個(gè)方面：幼兒游戲化教學(xué)輔導(dǎo);童話、寓言故事的教學(xué)啟發(fā);家校合作強(qiáng)化之路進(jìn)行了簡(jiǎn)要概括，希望對(duì)各位同仁具備一定的幫助和輔導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;語(yǔ)言能力;有效方法

在我國(guó)當(dāng)前的幼兒學(xué)前教育和小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)知識(shí)，或者是在兒童生活習(xí)慣的教學(xué)培養(yǎng)方面，我們都可以看到存在著較大的差異。幼兒教育更加側(cè)重于游戲，而小學(xué)教育更加側(cè)重于文化，這些差距都將直接導(dǎo)致大班幼兒在步入小學(xué)校園時(shí)存在知識(shí)和能力銜接上的“脫節(jié)”。其中尤以“語(yǔ)言”上脫節(jié)明顯。對(duì)此，本文展開(kāi)了一些簡(jiǎn)要的論述。

一、幼兒游戲化教學(xué)輔導(dǎo)

幼兒在融入到小學(xué)學(xué)習(xí)階段的前期，首先需要具備六項(xiàng)基本的能力：視覺(jué)能力;聽(tīng)覺(jué)能力;運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力;知覺(jué)轉(zhuǎn)化能力;數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力和社會(huì)適應(yīng)能力。而本文所探討的“語(yǔ)言教學(xué)”，則重點(diǎn)培養(yǎng)的就是幼兒的“社會(huì)適應(yīng)能力”。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)幼兒理解語(yǔ)言和概括、表達(dá)的能力，使其成為良好的聽(tīng)的習(xí)慣和說(shuō)話的積極性，另外，還要加強(qiáng)對(duì)幼兒的閱讀啟發(fā)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀興趣和習(xí)慣，促使他們可以按照觀察的圖畫，知曉圖畫中的各種事物之間可能存在的一些邏輯關(guān)系，并且可以條理有序地表達(dá)出來(lái)。這便是大班幼兒在畢業(yè)之后需要達(dá)到的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平，也是我們實(shí)施幼兒教學(xué)改革，推動(dòng)幼兒幼小銜接語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量提升的重要內(nèi)容之一。

基于對(duì)幼兒日常行為習(xí)慣的了解，以及對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的行為活動(dòng)現(xiàn)象的觀察，筆者了解到兩個(gè)階段的孩子，都十分熱愛(ài)游戲。游戲的結(jié)合，可以讓幼兒學(xué)前教育變得更加生動(dòng)、有趣，尤其是在與語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合過(guò)程中，比如，我們可以組織幼兒做“拍手”游戲，教師來(lái)講說(shuō)口令，并且做出相應(yīng)的示范動(dòng)作，然后幼兒來(lái)模仿動(dòng)作，等到幼兒熟練這些摸摸頭、聳聳肩、拍拍手、跺跺腳的動(dòng)作之后，我們就只發(fā)出口令，觀察幼兒的反應(yīng)動(dòng)作，之后，教師可以由幼兒相互發(fā)布游戲口令，相互練習(xí)，在游戲中相互交流各自的玩耍經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得友誼，拓展語(yǔ)言能力，獲得社交方面的有效快速發(fā)展。

二、童話、寓言故事的教學(xué)啟發(fā)

大班幼兒已經(jīng)具備了一定的判斷、選擇和認(rèn)知等能力，并且他們幾乎對(duì)于聽(tīng)故事沒(méi)有抵抗能力。而一年級(jí)的階段學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)板塊，而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“口語(yǔ)語(yǔ)言”是非常重要的存在。為了能夠有效激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠靜下心來(lái)聆聽(tīng)故事，如童話故事、語(yǔ)言故事，筆者有效導(dǎo)入了大班階段的繪本書籍，在第一階段，給幼兒講解繪本中的童話故事，如在講解“狐貍和烏鴉”的故事時(shí)，我們?cè)谥v到狐貍想要讓烏鴉唱歌的故事情節(jié)時(shí)，可以提出一個(gè)問(wèn)題，“小朋友們，大家想一想為什么狐貍要讓烏鴉唱歌呢？他有怎樣的目的嗎？”由此有效激發(fā)大班幼兒的思考和交流興趣，比如，有的幼兒認(rèn)為是狐貍想要聽(tīng)烏鴉唱歌了，還有的幼兒認(rèn)為狐貍想要和烏鴉一起唱歌和跳舞，也有的幼兒認(rèn)為狐貍想要騙取烏鴉嘴里的肉，筆者讓幼兒相互交換自己的意見(jiàn)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，在多元的社交場(chǎng)合中，盡快提升到一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平，優(yōu)化幼小銜接語(yǔ)言教學(xué)。

三、家校合作強(qiáng)化之路

在《幼兒園工作規(guī)程》中對(duì)于幼兒教育曾提出，“幼兒園教育應(yīng)當(dāng)和小學(xué)階段緊密聯(lián)系，相互配合，并且高度重視兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的配合。”另外，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也曾提出，“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，于小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教學(xué)資源，從而攜手為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的教育條件?！币虼?，抓好幼兒教育和家庭教育的結(jié)合工作，也是不可或缺的。對(duì)此，筆者認(rèn)為，一方面，我們可以邀請(qǐng)幼兒的家長(zhǎng)到我園進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，提出寶貴教育意見(jiàn)，盡快優(yōu)化幼兒語(yǔ)言教學(xué)，也可以多多組織一些家庭為單位的家庭比賽游戲，給各個(gè)家庭提供一個(gè)展示才能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)每個(gè)家庭和諧、融洽的氛圍，另一方面，我們還可以組織家訪工作，通過(guò)調(diào)查幼兒的家庭生長(zhǎng)環(huán)境，從而在語(yǔ)言教學(xué)方法的實(shí)施上進(jìn)行及時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣才可以進(jìn)一步保證教學(xué)工作的質(zhì)量。

綜上，良好的開(kāi)始是成功的一半。我們是幼兒園教師，既是孩子的指導(dǎo)老師，又是他們的好朋友。我們希望每一位孩子都能在幼小銜接教育過(guò)程中表現(xiàn)出色，順利進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行高年級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)和技能的渴望，有效培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，促使幼兒園語(yǔ)言教學(xué)向著更好、更快發(fā)展。

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