陳友銀

摘要：本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計原則以及分層設(shè)計策略進行了詳細的分析，在分析中主要從作業(yè)形式以及作業(yè)難度兩方面進行了詳細的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)作業(yè);分層設(shè)計

引言：作業(yè)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中有著十分重要的意義和作用，其不僅僅是課堂教學(xué)的延伸，同時也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基石。隨著新課程教學(xué)的不斷開展，傳統(tǒng)千篇一律的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展的需求，這就要就教師在實際教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)堅持“以生為本”的教學(xué)方式逐漸完善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置模式，正是在這種背景下，分層作業(yè)設(shè)計應(yīng)運而生，其從某種程度上能夠最大程度上滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。

一、分層作業(yè)設(shè)計堅持的原則

想要使分層作業(yè)設(shè)計方法在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)布置中起到積極的作用，需要教師在運用此方法時堅持以下三個方面的原則：

首先，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有較強的針對性。隨著小學(xué)生的智力、非智力因素的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了一定的差異性，而這種差異性從某種程度上導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的技能以及知識層面有所不同，對此教師在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分認識到學(xué)生之間的差異性，在作業(yè)內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)更具具備針對性，從而使分層作業(yè)設(shè)計更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，進而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。其次，作業(yè)內(nèi)容、形式等方面具有自主性。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)置時很少會考慮到學(xué)生的自主選擇性，這在某種程度上導(dǎo)致了學(xué)生對作業(yè)失去了興趣，從而無法實現(xiàn)作業(yè)設(shè)置教學(xué)的目的，對此分層作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)具備較強的自主性，讓學(xué)生能夠自主的選擇作業(yè)的形式、內(nèi)容。最后，分層作業(yè)設(shè)計評價應(yīng)當(dāng)具有較強的激勵性。作業(yè)的設(shè)置從某種程度上來講是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行分層作業(yè)完成情況的有效評價，從具體上來講，在評價中可采用多樣化的評價方式對學(xué)生進行鼓勵，尤其是對班級中學(xué)困生的激勵。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計策略

（一）采用多樣化的作業(yè)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要動力，由此可以看出它對小學(xué)高年級作業(yè)教學(xué)有著同樣的作用，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置模式的影響下，其作業(yè)的布置內(nèi)容、形式較為單一，這種單一的作業(yè)布置形式很難激發(fā)小學(xué)生的作業(yè)興趣，最終導(dǎo)致小學(xué)生無法通過作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)提升自身的數(shù)學(xué)水平。對此教師在運用分層作業(yè)設(shè)計方法時應(yīng)當(dāng)進行作業(yè)形式的分層，進而實現(xiàn)多樣化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式，從而激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

在實際分層作業(yè)設(shè)計中，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，筆者在實踐教學(xué)過程中從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，一般將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式分為口頭作業(yè)、實踐作業(yè)以及書面作業(yè)三種形式，將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)按這三種形式進行分層，能夠在極大程度上滿足班級中不同學(xué)生的需求，如那些不愛寫但是口頭表達能力較強的學(xué)生可以選擇口頭作業(yè)，具有較強實踐操作能力的學(xué)生可以選擇實踐作業(yè)。例如筆者在講北師大版小學(xué)六年級上冊《圓》一課內(nèi)容時，為了能夠更好地讓學(xué)生鞏固對該章節(jié)內(nèi)容的認識，筆者在教學(xué)過程中設(shè)計了三種作業(yè)形式：（1）口頭作業(yè)?；丶抑笾鲃酉蚣议L講解今天課堂上所學(xué)到的知識內(nèi)容，并讓家長進行檢查;（2）書面作業(yè)，完成數(shù)學(xué)課本后面的練習(xí)題;（3）實踐作業(yè)。讓學(xué)生用生活中的材料制作一個圓，并計算出這個圓的面積。在課堂上筆者并未強制要求學(xué)生選擇哪種作業(yè)形式，而是將自主權(quán)留給學(xué)生，讓他們根據(jù)自身的興趣愛好選擇作業(yè)形式，通過對作業(yè)形式進行分層，充分調(diào)動了學(xué)生的作業(yè)興趣，進而提升了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)效果。

（二）注重對作業(yè)難度的分層，提升作業(yè)的實效性

之所以注重對數(shù)學(xué)作業(yè)難度分層的重視，主要是由于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平存在著一定的差異，而學(xué)生之間的這一差異性，導(dǎo)致了教師在布置作業(yè)時不能夠一刀切，如果教師在分層數(shù)學(xué)作業(yè)時并未有效地考慮到數(shù)學(xué)作業(yè)的難度，那么將會導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生感覺到作業(yè)的無趣，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生感覺作業(yè)壓力過大，總而言之這都在無形之中降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，從而降低其教學(xué)效果，對此筆者在實際教學(xué)中比較重視對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)難度分層的重視，從具體上來講，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層主要從兩個方面進行考慮：（1）教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo);（2）班級學(xué)生的實際情況。例如筆者在對北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《圓》一課知識內(nèi)容設(shè)計作業(yè)時，注重對該課的知識點進行了難度分層，主要將給節(jié)課的作業(yè)難易程度劃分為三個階段：基礎(chǔ)類作業(yè)、普通類作業(yè)以及拓展類作業(yè)，進而滿足不同學(xué)生的需求。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)中實施分層設(shè)計具有較強的可操作性，其對提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及學(xué)習(xí)興趣有著較大作用，對此教師在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強對數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的重視。

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