田立　雷艷英

【內(nèi)容摘要】作為應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最為核心的一部分。對(duì)于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件相對(duì)較差的農(nóng)村來(lái)說(shuō)，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量成為亟待研究的課題。數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是作業(yè)設(shè)計(jì)，本文分析了當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，提出了優(yōu)化的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? 初中數(shù)學(xué)? 作業(yè)設(shè)計(jì)? 優(yōu)化策略

新課程改革的背景下，眾多教師都在致力于打造高效課堂，作為高校課堂落實(shí)的最后一個(gè)步驟，作業(yè)設(shè)計(jì)的影響和意義重大。農(nóng)村數(shù)學(xué)教師需要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，力求科學(xué)、適度、合理，優(yōu)化作業(yè)的布置、檢查和評(píng)定，讓學(xué)生在作業(yè)中鞏固知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.作業(yè)量大，學(xué)生敷衍

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)龐雜，課時(shí)較多，且對(duì)習(xí)題訓(xùn)練的需求較大，有些教師在作業(yè)布置上缺乏精心挑選，只關(guān)注量的大小，更多的想利用題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生成績(jī)。學(xué)生的作業(yè)量大，且農(nóng)村家長(zhǎng)的文化知識(shí)水平有限，難以進(jìn)行有效的指導(dǎo)與監(jiān)督，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生窮于應(yīng)付甚至抄襲的現(xiàn)象。

2.假性分層，實(shí)則加負(fù)

部分教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中忽視了學(xué)生的差異化需求，未能充分考慮學(xué)生和作業(yè)的層次性，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)“吃不飽”和“吃不消”的矛盾現(xiàn)象。這部分教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生一概而論，甚至“假性分層”，讓作業(yè)分層流于形式，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3.內(nèi)容枯燥，形式單一

受學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)觀念的影響，農(nóng)村數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)往往與學(xué)生的認(rèn)知水平不匹配，與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，未能緊密聯(lián)系學(xué)生的日?；顒?dòng)，形式固定，難以讓學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)感?？菰锓ξ兜淖鳂I(yè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的積極性不利，學(xué)生作業(yè)的有效完成度不高，課堂教學(xué)質(zhì)量難以實(shí)現(xiàn)飛躍。

4.缺乏合理的評(píng)改機(jī)制

初中數(shù)學(xué)的作業(yè)評(píng)改量較大，有些教師為圖便利，僅以畫(huà)勾畫(huà)叉的形式單一地評(píng)判對(duì)錯(cuò)，未能根據(jù)作業(yè)情況為學(xué)生提出有針對(duì)性的意見(jiàn)，也未能引導(dǎo)學(xué)生了解自身存在的問(wèn)題和不足，并加以改正，作業(yè)評(píng)改的實(shí)際效果未能有效發(fā)揮。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

1.精簡(jiǎn)作業(yè)量

課堂與作業(yè)相互配合的兩個(gè)環(huán)節(jié)，除了課堂教學(xué)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上也應(yīng)轉(zhuǎn)變態(tài)度，提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以規(guī)避。同時(shí)，作業(yè)設(shè)置應(yīng)配合教學(xué)，切忌盲目求多。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)精心備課，抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡可能在課堂解決更多的問(wèn)題，勿讓學(xué)生將問(wèn)題帶到課后，作業(yè)布置只需強(qiáng)化重點(diǎn)，篩選過(guò)的經(jīng)典題型加深學(xué)生對(duì)和核心的理解。

2.尊重學(xué)生差異性，多維分層

（1）作業(yè)目標(biāo)分層：農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有目的性，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和接受能力設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，作業(yè)目標(biāo)是掌握基本概念、定理、規(guī)則、公式等;中等學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)是利用所學(xué)知識(shí)解決綜合性和應(yīng)用性的問(wèn)題;優(yōu)等生的作業(yè)應(yīng)增加難度和技巧性，力求通過(guò)作業(yè)促進(jìn)其進(jìn)一步提升。

（2）作業(yè)數(shù)量分層：根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和不同的發(fā)展目標(biāo)，農(nóng)村教師可以有計(jì)劃地增減學(xué)生的作業(yè)量。作業(yè)數(shù)量的分層可以縮小不用水平的學(xué)生作業(yè)的用時(shí)，減輕問(wèn)題學(xué)生的壓力，緩解其不良情緒。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，鑒于這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并不透徹，完成作業(yè)需要耗費(fèi)較多實(shí)時(shí)間，且心理壓力和負(fù)擔(dān)較大，教師可以適當(dāng)減少他們的作業(yè)量。

（3）作業(yè)難度分層：學(xué)生的能力有差異，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，明確學(xué)生的能力范圍，設(shè)計(jì)有難易之差的作業(yè)來(lái)滿(mǎn)足不同質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求，作業(yè)難度應(yīng)由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生更多選擇的空間。同時(shí)，作業(yè)的難度應(yīng)比學(xué)生的知識(shí)水平略高，使之更具有思考價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.豐富作業(yè)形式

新課程改革時(shí)期，作業(yè)的形式不僅僅局限于書(shū)面形式，教師應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的日常生活，增加作業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)踐性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多樣化，增加趣味性，為學(xué)生帶來(lái)更多切實(shí)的體驗(yàn)。

4.優(yōu)化教師批改方式

數(shù)學(xué)作業(yè)批改應(yīng)避免只求對(duì)錯(cuò)的方式，應(yīng)增加其有效性，強(qiáng)化教師批改結(jié)果對(duì)學(xué)生的影響作用。數(shù)學(xué)作業(yè)的批改可以借鑒語(yǔ)文作文的方式，教師可以通過(guò)圓圈、線(xiàn)條等元素對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生一目了然，能夠清晰的認(rèn)識(shí)到自己的不足，有方向性地進(jìn)行改正。對(duì)于作業(yè)質(zhì)量較高或是進(jìn)步較大的學(xué)生，教師可以用簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)中發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，運(yùn)用多元化的解題方法處理問(wèn)題。