徐龍

【內(nèi)容摘要】隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面普及，為適應(yīng)學(xué)生在素質(zhì)教育下的教學(xué)要求，我們在不斷探索和優(yōu)化課程教育教學(xué)方式，把改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式為目的，努力確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷累積善于總結(jié)經(jīng)驗，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，具有獨立思考的能力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，本文主要講述在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中如何有效的構(gòu)建自主探究教學(xué)模式，有效開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)?自主研究教學(xué)模式?自主學(xué)習(xí)能力

在新課改教學(xué)背景之下，教師在開展教學(xué)中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生自我發(fā)展提升能力?；谶@種教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，要求教師在組織教學(xué)過程中，必須確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)他們主動開展學(xué)習(xí)，自主開展思考探索，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究能力。

一、基于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)確立學(xué)生主體教學(xué)地位

新課改教學(xué)目標(biāo)，需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提升能力，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科知識自我可持續(xù)發(fā)展提升。教師在組織教學(xué)活動中，必須要改變傳統(tǒng)那種灌輸式填鴨教學(xué)，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)教學(xué)模式，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)興趣，以積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度參與教學(xué)過程，培養(yǎng)他們主動探究數(shù)學(xué)知識思想意識，樹立初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位。比如開展《幾何圖形》章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教學(xué)中都是教師直接進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入講解，學(xué)生就是被動跟隨教師講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于被動學(xué)習(xí)地位，缺乏學(xué)習(xí)效果。幾何圖形在我們生活之中，誰處可見，但是在日常生活之中，學(xué)生沒有主動運用數(shù)學(xué)理論去研究分析，缺乏主動學(xué)習(xí)探究的思想意識。在當(dāng)前教學(xué)實施中，教師需要改變傳統(tǒng)模式，確立學(xué)生的主體教學(xué)地位，引導(dǎo)學(xué)生立足課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，開展數(shù)學(xué)知識內(nèi)容探究，在聯(lián)系生活實踐的學(xué)習(xí)探究之中，逐步提升學(xué)生主體學(xué)習(xí)思維意識，明確學(xué)生教學(xué)主體地位。

二、導(dǎo)入生活情境教學(xué)，構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)氛圍

自主探究教學(xué)模式就是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)積極性，在學(xué)習(xí)中充分煥發(fā)出學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程。初中階段學(xué)生思維活躍、情感元素豐富，教師在開展教學(xué)過程中，可以圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生日常生活實踐，導(dǎo)入生活化元素，構(gòu)建出濃厚的自主探究學(xué)習(xí)氛圍。例如學(xué)習(xí)《有理數(shù)乘法法則》章節(jié)內(nèi)容，老師先給同學(xué)們提出15×12=？的問題，讓學(xué)生得出答案，再反過來讓學(xué)生算出12×15=？，這樣將15看作是字母a，12看做是字母b，則可得出a×b=b×a的算式，通過實際數(shù)字論證，學(xué)生才能對乘法運算所得出的結(jié)論印象深刻，再如學(xué)習(xí)乘法分配率法則時，老師借用有理數(shù)乘法的運算規(guī)則和運算方法，讓學(xué)生分組討論，借助實際數(shù)學(xué)數(shù)字計算得出相應(yīng)的結(jié)論，再用abc代替數(shù)字，則可得出（a+b）×c=a×c+b×c的算法，然后運用實際的數(shù)學(xué)運算論證規(guī)律的正確性。教師在教學(xué)過程中，例舉生活中在菜市場購物行為，需要買價格相同的牛肉和羊肉，但是數(shù)量不一樣，教師讓學(xué)生根據(jù)上面的分配律公式，運用兩種不同的方法計算需要的總價錢。通過這種實踐運用計算，就能很好的驗證分配律的正確性，學(xué)生在生活情境化教學(xué)之中，促進(jìn)其自主探究能力全面提升。

三、營造活躍課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施，都是教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，開展教學(xué)講解，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)講解進(jìn)行課后習(xí)題練習(xí)。教師以提問形式檢查學(xué)生練習(xí)情況，這種僵化的課堂教學(xué)模式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生自主探究能力養(yǎng)成提升也缺乏教學(xué)效果。因此，教師在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，需要靈活運用多種教學(xué)形式，以豐富的教學(xué)手段，營造活躍課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出濃郁的自主探究學(xué)習(xí)氛圍。如在學(xué)習(xí)不等式時，首先老師舉簡單的例子，如2/5與3/4比大小。得出相應(yīng)的結(jié)論，再給不等式兩邊加上同一數(shù)字，再看不等式的方向是否發(fā)生改變，老師在課堂上應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)行為，通過自主探究或分組討論的方式，再加以實際數(shù)據(jù)驗證定理的正確性，這樣才能得出不等式兩邊同時加上（減去）同一數(shù)字，不等式的方向不變這一定律。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷開展分析探討，在動態(tài)參與教學(xué)過程之中，學(xué)生需要不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)運算，這些運算活動都是由學(xué)生自己主動開展實施，教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)鼓勵，讓學(xué)生感受到教師的教學(xué)認(rèn)可，激發(fā)他們自主探究信心，以積極心態(tài)參與教師組織的教學(xué)活動，輕松愉快開展動態(tài)互動，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力提升升華。

自主探究學(xué)習(xí)模式，是一種具有積極教學(xué)實效的教學(xué)模式，對于學(xué)生來說，首要的就是要從思想意識上認(rèn)清這種教學(xué)模式的重點。把學(xué)生確定為學(xué)習(xí)的主體，圍繞著學(xué)生教學(xué)主體角色定位開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，以不同形式的課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，運用形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)新課改教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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