馬林

【內(nèi)容摘要】在任何教學(xué)階段，任何科目的教學(xué)過(guò)程中，都有后進(jìn)生存在，體育教學(xué)亦是如此。特別是在初中階段，學(xué)生處于青春期，即是生理發(fā)展的關(guān)鍵期，所以體能與其他身體素養(yǎng)的差別也會(huì)愈發(fā)明確的體現(xiàn)出來(lái)，因而便有了體育后進(jìn)生的存在，為了確保體育后進(jìn)生逐漸跟上訓(xùn)練與教學(xué)的進(jìn)度，教師應(yīng)當(dāng)更深入的對(duì)后進(jìn)生行為進(jìn)行分析，思考引導(dǎo)對(duì)策，以確保達(dá)成體育教學(xué)與訓(xùn)練的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)?體育教學(xué)?體育后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

初中階段，是體育教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)閷W(xué)生在這一階段步入了青春期，生理上開始出現(xiàn)成熟特征，身體素養(yǎng)的差別也會(huì)隨之逐漸拉開，這便使得越來(lái)越多的體育后進(jìn)生開始出現(xiàn)，如果對(duì)后進(jìn)生的問(wèn)題棄之不顧，只會(huì)讓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度越來(lái)越慢，為此文章將針對(duì)后進(jìn)生行為與教學(xué)對(duì)策進(jìn)行分析，給出教學(xué)意見。

一、初中體育后進(jìn)生行為分析

1.積極性、參與度低

要學(xué)好一門知識(shí)或是技術(shù)，首先必須要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)熱情，才能得到理想的成果，體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練亦是如此。但是許多體育后進(jìn)生普遍存在課堂與訓(xùn)練參與度低，敷衍了事的情況，更有甚者會(huì)經(jīng)常以身體狀況為原因逃避體育課，這是后進(jìn)生群體當(dāng)中常見的現(xiàn)象，原因通常是十分復(fù)雜的，與學(xué)生的體質(zhì)基礎(chǔ)、自卑情緒以及個(gè)人認(rèn)知都可能有一定的關(guān)系，而且對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響也是無(wú)法否認(rèn)的。

2.耐力不足，容易放棄

態(tài)度決定成果，這樣的道理對(duì)任何科目的教學(xué)來(lái)說(shuō)都是適用的，體育教學(xué)與訓(xùn)練亦是如此。許多后進(jìn)生之所以始終難以跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，也與其自身的態(tài)度有關(guān)，在實(shí)際教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程中，許多體育后進(jìn)生都會(huì)體現(xiàn)出耐力不足，不重視勝利，遇到難關(guān)便很容易放棄的特質(zhì)，即是不具備正面的體育精神[1]。

3.對(duì)體育教學(xué)存在誤解

我國(guó)的教學(xué)體制長(zhǎng)久一來(lái)都傾向應(yīng)試化，所以從許多學(xué)生的眼中看來(lái)，體育學(xué)習(xí)的過(guò)程，最終的目標(biāo)也只是為了獲得理想的考核成績(jī)，教師亦是如此，只重視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，卻忽視了對(duì)于學(xué)生身心的磨煉，體質(zhì)的強(qiáng)化，以及學(xué)生終身體育意識(shí)的養(yǎng)成。所以學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的誤解，也促生了更多的體育后進(jìn)生，這樣的后進(jìn)生會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自身的督促只是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而非真正出于對(duì)自身成長(zhǎng)的關(guān)心，自然會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的抵抗情緒。

二、初中體育后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

1.理念轉(zhuǎn)化

一個(gè)人的觀念，決定著其行為，體育后進(jìn)生的行為，也與其觀念有著密不可分的關(guān)系，以上曾談及，許多體育后進(jìn)生，之所以積極性不足，容易放棄，甚至反抗教師，與其對(duì)體育的誤解有很大的關(guān)系。似乎體育教學(xué)過(guò)程只是為了達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)，而不是幫助其更好的成長(zhǎng)，成為一個(gè)更加健康積極的人。所以教師為了讓學(xué)生意識(shí)到體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的重要意義，首先必須要做好后進(jìn)生的思想工作，要讓學(xué)生了解到，自己的體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過(guò)程，都并不是為了他人，而是為了自身的健康，以及自身未來(lái)的發(fā)展，以積極正面的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，這樣一來(lái)學(xué)生自然會(huì)開始逐漸轉(zhuǎn)變觀念。在了解到這樣的教學(xué)初衷，理解體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的真正意義之后，即便是后進(jìn)生，也會(huì)更積極的參與進(jìn)體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過(guò)程中，即便無(wú)法在短期內(nèi)有明確的進(jìn)步，但只要有微小的進(jìn)步，突破了以往的自我，便說(shuō)明教師的思想引導(dǎo)已經(jīng)得到了成功[2]。

2.針對(duì)性指導(dǎo)

后進(jìn)生與非后進(jìn)生，兩者存在著個(gè)人體質(zhì)基礎(chǔ)或是學(xué)習(xí)態(tài)度等某個(gè)方面必然會(huì)存在差距，這是不可忽視的現(xiàn)實(shí)，所以如果教師始終采取單一的教學(xué)方式，是無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。為了讓后進(jìn)生的能力、素養(yǎng)與意識(shí)逐漸與普通學(xué)生同步，教師要采取因材施教的分層教學(xué)方式，針對(duì)后進(jìn)生設(shè)置專門的教學(xué)與訓(xùn)練計(jì)劃，而且對(duì)于不同的后進(jìn)生類型，也要有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于有反抗情緒但體質(zhì)基礎(chǔ)良好的后進(jìn)生，應(yīng)當(dāng)側(cè)重思想引導(dǎo)，利用勵(lì)志的體育教育影片激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生意識(shí)到體育的魅力。對(duì)于體質(zhì)基礎(chǔ)不足的學(xué)生則要增加訓(xùn)練的時(shí)間，更多的安排課后訓(xùn)練任務(wù)，每次訓(xùn)練的強(qiáng)度不宜過(guò)高，避免運(yùn)動(dòng)損傷，但是不可間斷，每天都要有運(yùn)動(dòng)任務(wù)，循序漸進(jìn)的強(qiáng)化體質(zhì)，這樣的針對(duì)性引導(dǎo)方式會(huì)讓不同的后進(jìn)生都得到應(yīng)有的激勵(lì)。

3.突破局限

在許多教師與學(xué)生看來(lái)，體育教學(xué)與訓(xùn)練都是一個(gè)在校內(nèi)有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)。但實(shí)質(zhì)上體育應(yīng)當(dāng)是滲透在我們生活當(dāng)中的一部分，是讓我們受益終生的有利習(xí)慣。所以教師的體育教學(xué)，自然應(yīng)當(dāng)擺脫局限，更廣泛的滲透進(jìn)學(xué)生的生活當(dāng)中，除課上的教學(xué)以外，教師在課下也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置體育訓(xùn)練的任務(wù)，強(qiáng)度無(wú)需過(guò)大，但應(yīng)盡可能滲透進(jìn)學(xué)生每天的日程，教師可以讓學(xué)生上傳運(yùn)動(dòng)影片日記作為記錄依據(jù)，體現(xiàn)出自身的積極性。此外也要更積極的組織學(xué)生在課后參與體育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的終身體育精神，這是激勵(lì)后進(jìn)生的重要途徑[3]。

結(jié)語(yǔ)

體育后進(jìn)生的存在，在體育教學(xué)領(lǐng)域是不可忽視的問(wèn)題，特別是在初中時(shí)期，學(xué)生面臨成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，為了讓學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)，教師必須要更加重視后進(jìn)生的行為原因，思考轉(zhuǎn)化策略，才能夠保證后進(jìn)生的態(tài)度與習(xí)慣逐漸轉(zhuǎn)變，積極參與到體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是受益一生的，所以自然應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暋?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]高乙能.初中體育后進(jìn)學(xué)生的行為及教學(xué)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（2）：142.

[2]王樂(lè)業(yè).發(fā)揮體育優(yōu)勢(shì) 轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生[J].今日南國(guó)（理論創(chuàng)新版），2010（3）：80.

[3]盧培洋.在體育教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)學(xué)生[J].中國(guó)林業(yè)教育，1989（1）：65+70.