齊貴香

【內(nèi)容摘要】于高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要以教材為基礎(chǔ)，塑造學生的唯物史觀;結(jié)合歷史事件，培養(yǎng)學生的時空觀念;組織實踐活動，提升學生的實證能力;注重多元引導，強化學生的歷史解釋;明確歷史使命，培養(yǎng)學生的家國情懷。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中歷史? 實證能力? 多元引導

現(xiàn)代社會在不斷進步與發(fā)展的過程中對人才的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。傳統(tǒng)教育教學理念立足于學生的短期培養(yǎng)，著眼于學生在特定環(huán)境下的成長，而現(xiàn)代教育則更加重視學生的長遠發(fā)展，并提出了核心素養(yǎng)的概念，即針對不同的學科對利于學生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格進行培養(yǎng)。歷史是高中階段提升學生人文素質(zhì)的主要學科，從核心素養(yǎng)的角度來，學生的歷史能力應該從唯物史觀、時空觀念、歷史實證、歷史解釋和家國情懷等五個方面入手。但是在當前高中歷史教學中，由于傳統(tǒng)觀念的局限以及高考的壓力，更多師生依然是將精力放在了單一的歷史知識學習上，而忽略了核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對此，本文依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對高中歷史教學實踐提出幾點建議：

一、以教材為基礎(chǔ)，塑造學生的唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法。高中歷史教材中無處不滲透著唯物史觀，教師在引導學生核心素養(yǎng)的過程中，應充分利用歷史素材，不僅要讓學生理解某一個歷史事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，還應該從人類史、社會史的角探究歷史事件發(fā)生的必然性，以及漫長而紛繁復雜的歷史發(fā)展中呈現(xiàn)出的規(guī)律。例如在學習《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一章的過程中，教師應從“百家爭鳴”和儒家思想的形成到“罷黜百家 獨尊儒術(shù)”，從宋明理學到明清之際活躍的儒家思想，讓學生理解在當時社會現(xiàn)實的推動下，這些思想的形成與發(fā)展，以及在不同歷史時期呈現(xiàn)出的變化，進而深刻理解社會存在決定社會意識的意義。

二、結(jié)合歷史事件，培養(yǎng)學生的時空觀念

時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念。歷史是由一個個歷史事件勾連而成，歷史事件的發(fā)生是偶然的也是必然的，如辛亥革命的起源是武昌起義，孤立來看，武昌起義中包含了太多的偶然因素，但是依據(jù)時空觀念，辛亥革命的發(fā)生卻是必然的，這是近代中國資本主義革命者進過長時間的物質(zhì)與精神積累而完成的一次必然的爆發(fā)。由此可見，在高中歷史教學中，教師在講解某一次歷史事件的過程中，應該引導學生樹立時空觀念，即將歷史事件放在特定的時間與空間內(nèi)，從橫向與縱向的角度分析其發(fā)生的必然因素，并建立時空聯(lián)系，進而更加深刻地理解歷史事件在歷史發(fā)展進程中的作用，提高歷史素養(yǎng)。

三、組織實踐活動，提升學生的實證能力

實證能力是對歷史資料進行辨析、分類，用歷史的觀點解釋與驗證歷史問題與現(xiàn)實問題的能力。在當前的高中歷史教學中，許多學生的歷史素養(yǎng)基本上都是“紙上談兵”，說起歷史事件、歷史人物頭頭是道，但是將歷史引入現(xiàn)實，依據(jù)歷史經(jīng)驗對現(xiàn)實問題進行對比、分析并提出解決方案則力不從心。針對此，在高中歷史教學中，教師應根據(jù)學生的特點，組織學生參與社會活動，指導學生自主收集史料信息，并利用資料培養(yǎng)實證能力。例如在學習“從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”的過程中，教師應組織學生開展社會調(diào)查，主動向長輩了解計劃經(jīng)濟時代的經(jīng)濟模式，并結(jié)合自身的經(jīng)驗體會計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟的不同，并從歷史的角度分析、驗證計劃經(jīng)濟在中國特色社會主義道路中的作用。

四、注重多元引導，強化學生的歷史解釋

歷史解釋是對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。高中生正處于思維、情感發(fā)展的關(guān)鍵時期，一方面他們已經(jīng)初步具備得獨立思想，另一方面極容易受到不良思想的侵蝕，因此，如何引導高中生從矛盾中找到正確的道路，并樹立正確的思想價值理念，提高自主思維能力則成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。在高中歷史教學中，教師應引導學生正確看待歷史，用理性與客觀的態(tài)度評判歷史。例如在《抗日戰(zhàn)爭》這一課的學習中，教師可以利用視頻、文字等相關(guān)史料為學生提供歷史解釋的依據(jù)，讓學生能夠深刻地體會到日本侵略者的冷酷與殘暴;同時教師也應引導學生理性看待歷史，從歷史的角度吸取教訓，避免被網(wǎng)絡(luò)上一些狹隘的民族主義撩撥情緒，從更廣闊、更長遠的視角看待中日關(guān)系。

五、明確歷史使命，培養(yǎng)學生的家國情懷

家國情懷是學習和探究歷史應該具有的社會責任和人文情懷。青年學生是國家、民族的未來，是未來的塑造者。在高中階段，教師應明確學生的身份與使命，并從歷史中引導學生理解家國情懷。例如在《中國特色社會主義建設(shè)的道路》這一章節(jié)的教學中，教師可以從“改革開放”為切入點，為學生呈現(xiàn)四十年來中國翻天覆地的變化，以激發(fā)學生的民族榮譽感和自豪感，并深刻理解“中國夢”的深刻內(nèi)涵，將個人夢想與“中國夢”相連，敢于擔負起時代賦予自己的歷史責任。