劉捷姬

【摘 要】小學(xué)生的美術(shù)教育問題越來越被重視。在新課改背景下，教育專家提出了一些融合性的觀念。美術(shù)作為一項文化產(chǎn)業(yè)，牽引著學(xué)生的審美，影響著學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的看法，也因此備受教育部門的關(guān)注。因此，在新課改的要求下，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，可開發(fā)利用微課資源，將傳統(tǒng)文化與小學(xué)美術(shù)課程更好地融合，使小學(xué)生從小就能接受藝術(shù)美的渲染，使傳統(tǒng)文化得以傳承。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化；小學(xué)美術(shù)；微課資源；教育運用

傳統(tǒng)文化是我們上下五千年積累的瑰寶，具有一定的傳承性。隨著世界的開放，西方文明的強(qiáng)勢宣傳，我國的傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)日漸式微的趨勢，在年輕一代更為甚之。很多傳統(tǒng)文化和技藝因為無人傳承已經(jīng)失傳，因此弘揚我國傳統(tǒng)文化刻不容緩，必須從娃娃抓起，美術(shù)課堂就是最好的陣地。因此，教師應(yīng)從現(xiàn)實情況出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)生的接受能力、興趣點，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，積極運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，開發(fā)適合小學(xué)階段的美術(shù)微課資源，向?qū)W生宣傳我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，展示我國優(yōu)秀文化的風(fēng)采。本文主要圍繞基于傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)課堂中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用展開討論。

一、現(xiàn)階段基于傳統(tǒng)文化的美術(shù)教學(xué)資源利用現(xiàn)狀

（一）基于傳統(tǒng)文化的美術(shù)微課資源利用現(xiàn)狀的表現(xiàn)

所謂傳統(tǒng)文化，就是在長期的發(fā)展過程中所積累的對于美的事物的記錄和認(rèn)識。如中國的古建筑、年畫、粵劇、刺繡、皮影等，都是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化?，F(xiàn)階段，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化已被引入小學(xué)美術(shù)的教學(xué)課堂，且呈增長趨勢。將傳統(tǒng)文化與美術(shù)課堂融合的過程中，也出現(xiàn)了一些新型教育手段，如微課。微課是以微視頻為核心載體，針對某個知識點、技能點，或結(jié)合某個教學(xué)環(huán)節(jié)和某種教學(xué)方式而精心設(shè)計和開發(fā)的一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。微課資源在美術(shù)課堂近幾年開始推行，它直觀形象的表現(xiàn)形式能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）基于傳統(tǒng)文化在美術(shù)教學(xué)中微課資源利用現(xiàn)狀的問題

新課改指出，要充分利用現(xiàn)代科技手段，加大對美術(shù)課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用，大力宣傳中國的傳統(tǒng)文化，但在現(xiàn)實應(yīng)用過程中，依然存在一些問題。例如，一些教師固守成規(guī)，不能接受新鮮事物，習(xí)慣采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，降低了開發(fā)與利用的效果；一些教師雖然有在美術(shù)課堂中開發(fā)、使用一些微課資源，但卻存在運用不足或運用不當(dāng)?shù)膯栴}。此外，由于教師將重心放到教材講解之上，壓抑了學(xué)生的想象空間，打擊了學(xué)生的積極性，難以較好地培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、判斷美、表現(xiàn)美的能力。

二、小學(xué)美術(shù)課堂中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用的策略

（一）認(rèn)真分析美術(shù)課改新要求，充分利用微課資源

新課改中的一個主要的要求就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。微課資源的開發(fā)與利用是傳統(tǒng)文化傳播的有效途徑之一，它將傳統(tǒng)文化與美術(shù)課堂聯(lián)系在一起，能最大化地使兩者高度融合，我們可借助互聯(lián)網(wǎng)的春風(fēng)，利用微課，將之投入到美術(shù)課堂，這樣既能豐富美術(shù)課堂的表現(xiàn)形式，能又傳承傳統(tǒng)文化。它短、快、精的特點，能使學(xué)生更好地吸收有關(guān)于傳統(tǒng)文化的相關(guān)美術(shù)知識。例如：在小學(xué)美術(shù)嶺南版《尋找身邊的民間美術(shù)》一課中，很明顯這一課的主角是學(xué)生，因此，我在課前把學(xué)生分成4個小組在生活中尋找身邊的傳統(tǒng)美術(shù)：繪畫類、雕塑類、戲曲類、刺繡類等，以及它們的寓意及歷史淵源等傳統(tǒng)文化知識。小組成員分工合作：尋找—記錄（照片、視頻、文字）—分類整理，并制作出簡單的微課，教師對每個小組的情況要做好跟蹤指導(dǎo)。課堂中每個小組將自己的學(xué)習(xí)成果以微課視頻的形式向全班同學(xué)介紹，教師進(jìn)行最后的補充和總結(jié)，整個學(xué)習(xí)過程始終以學(xué)生為主體。這得益于微視頻，沒有它，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就沒法直接展示、分享。因此，在美術(shù)課堂上根據(jù)學(xué)生的年齡特點找準(zhǔn)對傳統(tǒng)文化的切入點進(jìn)行資源的組合，利用微課資源使學(xué)生從美術(shù)的角度去感知傳統(tǒng)文化，能夠加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

（二）適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，分步應(yīng)用微課資源

傳統(tǒng)教學(xué)模式相對單一，而微課依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，具有新穎、直觀、視覺沖擊力強(qiáng)等特點，非常符合小學(xué)生的興趣點。在開發(fā)上只要符合的從學(xué)生的實際情況出發(fā)，堅持以學(xué)生為主體，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的原則，就定能使傳統(tǒng)文化在美術(shù)課堂中得到發(fā)揚。小學(xué)生在生活中傳統(tǒng)文化的體驗并不多，其中的主要原因則是教育力度不夠和教育方式不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。因此，在美術(shù)課堂中必須把握好美術(shù)知識和傳統(tǒng)文化的重疊點，設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展需要的微課資源，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、解決學(xué)習(xí)的困難。例如：在小學(xué)美術(shù)嶺南版四年級上冊《走進(jìn)民間美術(shù)》一課中，“聽故事”是小學(xué)生最喜歡的一種信息傳播方式。于是，筆者制作了一個故事型微課——把傳統(tǒng)美術(shù)的種類、特點、寓意等知識點以“商人炫富”為線索展開介紹，“商人”詼諧幽默的表演、簡潔而專業(yè)的語言、條例清晰的知識脈絡(luò)把陌生而枯燥的傳統(tǒng)文化向?qū)W生直觀的呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過跌宕起伏的情節(jié)發(fā)展，輕松掌握知識、了解傳統(tǒng)文化。

通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可在課前對課堂知識先行體驗、了解，并能夠有效把握作品中的美術(shù)元素，深層次地挖掘美術(shù)微課資源的歷史人文價值，從而激發(fā)學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

（三）重視傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新與傳承，積極引入微課美術(shù)資源

美術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生的欣賞力、觀察能力、傳播傳統(tǒng)文化的主要陣地之一，教師是這個陣地的守護(hù)者，教師授課時不能僅依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，更需要把美術(shù)中的深刻內(nèi)涵傳遞給學(xué)生。微課資源的合理開發(fā)和利用可以實現(xiàn)美術(shù)課堂與傳統(tǒng)文化的有效融合，既能升華美術(shù)教育，也能使傳統(tǒng)文化得以傳承和創(chuàng)新。例如，在講解小學(xué)美術(shù)嶺南版第十二冊《戲曲人物》時，教師可先讓學(xué)生學(xué)——欣賞粵劇片段《穆桂英》《梁?！?，讓學(xué)生先體驗粵劇唱、彈、跳、服飾等的獨特魅力，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)粵劇興趣；學(xué)生自主學(xué)習(xí)清單：結(jié)合前面的人物圖文并茂的提出關(guān)于粵劇的基本問題，讓學(xué)生利用一些碎片的時間提高欣賞與觀察能力并初步掌握基礎(chǔ)粵劇知識，也為課堂奠定了興趣和知識的基礎(chǔ)。課中，根據(jù)課程要求，學(xué)生分組通過國畫、手工等的形式制作了關(guān)于粵劇的臉譜、服飾、頭飾、道具等美術(shù)作品。課后，以小組的形式分角色表演一段粵劇（用自己制作的作品），并制成微課與同學(xué)分享，使優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以傳承與創(chuàng)新。微課完美地把課前激趣、課中解決重難點、課后運用分享三大環(huán)節(jié)鏈接起來，使傳統(tǒng)的文化既在美術(shù)課堂中生根發(fā)芽，又能在學(xué)生的生活中開花結(jié)果。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美的開始階段，不僅是單純地教授孩繪畫技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其在未來的發(fā)展中把握機(jī)遇。微課資源是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)資源豐富的重要條件，能夠最大化地發(fā)揮美術(shù)課堂的價值，綜合適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特征和對美術(shù)學(xué)習(xí)的需要，能夠進(jìn)一步挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的綜合水平。

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