陳結(jié)娣

摘要：隨著素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深入，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)課堂上，為了進(jìn)一步強(qiáng)化其實(shí)踐應(yīng)用的效果，這里就高中化學(xué)“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”的內(nèi)容展開(kāi)深入探究，希望可以起到積極的參考作用.

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)?知識(shí)結(jié)構(gòu)化?實(shí)踐應(yīng)用

從廣義的層面對(duì)“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”的內(nèi)容進(jìn)行分析，可以直接理解為化學(xué)知識(shí)體系，也即是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的化學(xué)知識(shí)總和;而從狹義的層面進(jìn)行分析，可以理解為是兩種知識(shí)結(jié)構(gòu)的對(duì)比.在高中階段的教學(xué)中，化學(xué)“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”的內(nèi)容主要具備兩個(gè)方面的含義：其一，在教學(xué)過(guò)程中，其能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘化學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性與共同性，讓學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu);其二，學(xué)生通過(guò)內(nèi)化化學(xué)知識(shí)，可以將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu).

一、表格式“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”

在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于概念內(nèi)容的增多，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)認(rèn)知混淆的情況.所以，為了改善這種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用表格式“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”的內(nèi)容，將各個(gè)概念、知識(shí)點(diǎn)中的規(guī)律性與差異性表現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí).

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新制氯水和久置氯水的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比時(shí)，教師不妨借助表格式的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生分別從“成分”“PH值”“顏色”“主要性質(zhì)”和“使藍(lán)色石蕊試紙變色情況”等幾個(gè)方面入手進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)新制氯水和久置氯水中容易混淆的概念進(jìn)行深入探究，分析出異同點(diǎn).在對(duì)“離子共存”問(wèn)題進(jìn)行探究的時(shí)候，如果采取逐一搭配的手段，無(wú)疑會(huì)增大學(xué)生的計(jì)算量，這種情況下可以利用表格，將陽(yáng)離子設(shè)定為變量，將陰離子作為表頭，用“×”表示不共存，用“√”表示共存，解題思路將更為清晰化.

二、思維導(dǎo)圖式“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖也發(fā)揮著極為重要的作用，對(duì)于“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”的教學(xué)實(shí)踐而言，運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體系.當(dāng)然，教師在化學(xué)課堂上，對(duì)于思維導(dǎo)圖式方法進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候不能盲目，對(duì)于那些規(guī)律性較差且知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎的內(nèi)容，可以調(diào)整教學(xué)思路.

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)原子方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)容比較龐大，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以借助思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，先給出整章的大標(biāo)題，并要求學(xué)生完成各個(gè)章節(jié)的總結(jié)工作，鼓勵(lì)學(xué)生拓展到第一層次，延伸到第二層次，并逐步發(fā)散到“樹(shù)梢”上的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)末端知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與擴(kuò)充，可以構(gòu)成一張比較清晰的章節(jié)總結(jié)內(nèi)容.學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的時(shí)候，教師也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性的思路，不能只是按照教材上要求的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的編寫(xiě)，為了擺脫單線性思維的弊端，可以鼓勵(lì)學(xué)生就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多元化的拓展.

三、流程圖式“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于流程圖式的教學(xué)方法，其主要適用于那些線性遞推邏輯關(guān)系的知識(shí)點(diǎn).所以，在一些工藝流程圖題目中，這種方法可以強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維認(rèn)識(shí).例如有機(jī)推斷題、海水中提取碘和溴等內(nèi)容的教學(xué)工作，教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，結(jié)合流程圖式的教學(xué)方法，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí).

在對(duì)工業(yè)合成硫酸的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師在課堂上，可以就其流程圖內(nèi)容，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí).在具體講解的時(shí)候，可以利用箭頭位置表明物質(zhì)進(jìn)口、出口，簡(jiǎn)化管道和裝置圖.在學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于工業(yè)合成硫酸的核心內(nèi)容是化學(xué)平衡中的理論知識(shí)，同時(shí)也是幫助學(xué)生體驗(yàn)綠色化學(xué)生產(chǎn)的重要手段，教師不妨以討論互動(dòng)的教學(xué)方法，先幫助學(xué)生觀察生產(chǎn)裝置圖，分析相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生將裝置圖改進(jìn)為流程圖，這樣在符合工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際特征的同時(shí)，也能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶.

四、網(wǎng)絡(luò)圖式“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”

在利用網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，主要把握“作業(yè)”“事件”和“路線”這三個(gè)因素.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)知識(shí)所涉及的化學(xué)元素、化合物等知識(shí)點(diǎn)比較多樣，所衍生出來(lái)的方程式也比較煩瑣，這些元素、化合物具有較為鮮明化的特征，且具備獨(dú)立特性，教師不妨采用網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)深化學(xué)生印象.

例如，在對(duì)硫的化合物進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)思路是采取羅列方程式的手段進(jìn)行教學(xué)，而在引入網(wǎng)絡(luò)圖式的教學(xué)方法后，教師可以將化合價(jià)的內(nèi)容設(shè)定為暗線，將典型化合物及其單質(zhì)設(shè)定為明線，展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)圖的繪制工作，表述物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系.當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)處在一個(gè)“高內(nèi)聚、低耦合”的狀態(tài)，可能會(huì)遇到某一個(gè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化程度較高，但是不同知識(shí)板塊間的聯(lián)系不夠緊密等問(wèn)題，這一點(diǎn)教師應(yīng)該作出合理化的強(qiáng)調(diào).

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”的實(shí)踐內(nèi)容，教師應(yīng)該抱有理性化的認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，采取合理的教學(xué)手段，盡可能深化學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí).