田紅寧 戰(zhàn)盈 李蘭杰

【摘 要】所謂學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案。近年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行著廣泛和深入的研究，并已取得了令人矚目的成就。本文首先介紹了學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)，然后根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的幾個(gè)階段來(lái)闡釋、分析學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)的重要性。從而進(jìn)一步闡述外語(yǔ)教師如何在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高其外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)教學(xué);學(xué)習(xí)策略;外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0001-01

一、引言

自上世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外一些語(yǔ)言學(xué)者從多角度給學(xué)習(xí)策略下過(guò)定義，這些定義中較全面且被大家廣為接受的是Rod Ellis （1994）在對(duì)前人的定義進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，歸納出的學(xué)習(xí)策略[1]。它有如下一些特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)策略既是一般方法，又是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的特定手段和技巧。

（2）學(xué)習(xí)策略以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者運(yùn)用策略解決特定的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（3）如果學(xué)習(xí)者注意并反思自己的行為和思維過(guò)程，他們通常能夠意識(shí)到自己使用的策略以及策略構(gòu)成情況。

（4）學(xué)習(xí)策略主要通過(guò)向?qū)W習(xí)者提供可處理的第二語(yǔ)言信息間接地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，有些策略也可直接促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)（如：針對(duì)特定詞匯或語(yǔ)法規(guī)則的記憶策略）等等。

以上特點(diǎn)既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略在認(rèn)知層面的應(yīng)用，也涵蓋了行為層面的具體操作，同時(shí)也涉及到了學(xué)習(xí)策略在母語(yǔ)和外語(yǔ)之間的可互轉(zhuǎn)性，以及學(xué)習(xí)策略與TBL （即task-based learning）之間的關(guān)系，這樣能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者使用策略的個(gè)體差異性，較為全面地從各個(gè)側(cè)面定義了學(xué)習(xí)策略。從本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的實(shí)際行動(dòng)，而非想法;從手段上看，學(xué)習(xí)策略則是通過(guò)具體或籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法或竅門(mén)得以體現(xiàn)出來(lái)的。

二、學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)

語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)策略絕非由整齊單一的個(gè)體策略構(gòu)成，其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可視為具有多種層次結(jié)構(gòu)的策略體系組成。學(xué)習(xí)策略可以理解為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)采用的所有具體和抽象的方法，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)策略即學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言時(shí)所采用的學(xué)習(xí)方法的總特征。即，我們常說(shuō)的技巧或竅門(mén)。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠清楚地意識(shí)到自身采用的某種學(xué)習(xí)途徑和方式，并有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用這些途徑和方式，對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)策略是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)方法也很多，目前流行的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)是根據(jù)策略與認(rèn)知的關(guān)系分類(lèi)的，以及根據(jù)策略里不同的語(yǔ)言領(lǐng)域及學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行分類(lèi)的。Gagne將學(xué)習(xí)策略分為注意策略、編碼策略、記憶探求策略、檢索策略和思考策略;Kirby將學(xué)習(xí)策略分為微觀(guān)策略和宏觀(guān)策略;Cohen將學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語(yǔ)言策略和運(yùn)用語(yǔ)言策略;Rubin將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)策略、交際策略和社會(huì)策略，其中學(xué)習(xí)策略又分為認(rèn)知和元認(rèn)知。文秋芳則將學(xué)習(xí)策略分為觀(guān)念和方法，其中方法又分為管理方法和學(xué)習(xí)方法。而根據(jù)具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)范疇，學(xué)習(xí)策略又可以歸類(lèi)為閱讀學(xué)習(xí)策略、聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略、口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等等。如，閱讀學(xué)習(xí)策略下面又有略讀策略、查讀策略等[2]。

三、外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)策略在形式和內(nèi)容上具有不確定性和豐富性，這就需要系統(tǒng)性地在教學(xué)過(guò)程中引入學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)策略從隱身的存在狀態(tài)中顯化出來(lái)。從而使學(xué)習(xí)者逐步擺脫“填鴨式”教學(xué)的消極影響，選擇并利用符合自身學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)策略，了解何時(shí)、何地、出于何種原因且采用何種手段進(jìn)行積極主動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)大體上經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)校正階段[3]。這三個(gè)階段不能截然分開(kāi)，而是貫穿于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略的獲得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，要求教師做到三點(diǎn)[4]：其一，幫助學(xué)生建構(gòu)策略學(xué)習(xí)觀(guān);其二，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略;其三，逐步向?qū)W生有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地滲透并傳授學(xué)習(xí)策略的思想、知識(shí)與技巧，使其養(yǎng)成主動(dòng)使用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。做到這三點(diǎn)，不是一蹴而就，經(jīng)過(guò)幾次課練習(xí)就能做到的事，而是要依據(jù)教學(xué)目的，以教材為載體，以學(xué)生知識(shí)水平為參數(shù)，在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中獲得的。

1.明確學(xué)習(xí)策略教學(xué)的目的。

學(xué)習(xí)策略教學(xué)的目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，不是單純只停留在使學(xué)生掌握課本知識(shí)的單一維度上，而是使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)比以往更有效、更快速、更精致地學(xué)習(xí)的方法和規(guī)則，更重要的是針對(duì)某一類(lèi)問(wèn)題由不能使用學(xué)習(xí)策略向在教師引導(dǎo)下能認(rèn)識(shí)和使用學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化，直到最終形成自動(dòng)、自覺(jué)地使用學(xué)習(xí)策略的行為習(xí)慣實(shí)現(xiàn)其知識(shí)的自主、快速、有效地增長(zhǎng)與優(yōu)化。

教師在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)教學(xué)中要起設(shè)計(jì)者與組織者的作用。要求教師在授課的過(guò)程中轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體悟其學(xué)習(xí)過(guò)程，并將之與教師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略加以比較，通過(guò)比較、分析與鑒別，有意識(shí)地優(yōu)化學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略。使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，逐漸形成知識(shí)、目標(biāo)與方法的水乳交融，有效地發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)策略教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生自主運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)知識(shí)、技能的掌握，并最終學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2.了解學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)策略教學(xué)一般要遵循以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)主要是按照學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟和使用的進(jìn)程來(lái)劃分的。

首先，了解學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略教學(xué)的開(kāi)始階段，教師引導(dǎo)學(xué)生從沒(méi)有策略意識(shí)，僅僅靠沒(méi)有系統(tǒng)的思維參與的死記硬背和對(duì)問(wèn)題的簡(jiǎn)單摸索階段向知道學(xué)習(xí)是有策略的階段過(guò)渡。這一階段教師應(yīng)著重做到使學(xué)生認(rèn)識(shí)到使用學(xué)習(xí)策略會(huì)比不使用學(xué)習(xí)策略得到更好的結(jié)果，從而使學(xué)生相信學(xué)習(xí)策略的有效性，并使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)和使用學(xué)習(xí)策略的動(dòng)機(jī)。

其次，認(rèn)識(shí)和使用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和使用學(xué)習(xí)策略的動(dòng)機(jī)之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行一定數(shù)量的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練地使用這一學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而自覺(jué)地使用學(xué)習(xí)策略解決類(lèi)似的相關(guān)問(wèn)題并提高其學(xué)習(xí)的效能。

最后，使學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生適當(dāng)?shù)倪w移。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠十分熟練使用學(xué)習(xí)策略之后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們將某種學(xué)習(xí)策略遷移到其他領(lǐng)域，有效地解決遇到的其他問(wèn)題，同時(shí)，在解決問(wèn)題之后體驗(yàn)到自我效能感，繼而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和使用學(xué)習(xí)策略的期待和需要，并作好學(xué)習(xí)下一個(gè)學(xué)習(xí)策略的心理準(zhǔn)備。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略教學(xué)中方法的遷移。

元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略遷移的關(guān)鍵。教師首先可以從元認(rèn)知的訓(xùn)練入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，當(dāng)其能對(duì)具有相似特點(diǎn)的材料或近似的學(xué)習(xí)情景選擇相似的學(xué)習(xí)策略時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的遷移。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)結(jié)合有助于策略的遷移。各學(xué)科之間盡管有許多不同之處，但也有許多相通之處，其中最主要的共同點(diǎn)在于認(rèn)知規(guī)律是一樣的。

除此之外，教師在教學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，要向?qū)W生講清學(xué)習(xí)策略的使用條件，使策略性知識(shí)在一定條件下得以廣泛運(yùn)用。而且，在講策略在學(xué)科中運(yùn)用的具體實(shí)例時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生將一般策略運(yùn)用到各門(mén)學(xué)科中去，實(shí)現(xiàn)遷移?？傊?，在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，必須為遷移而教，使學(xué)生由不懂不會(huì)用策略到會(huì)用策略。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知的指導(dǎo)。

筆者2015年講授大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課時(shí)，對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，具體內(nèi)容及步驟如下：培訓(xùn)開(kāi)始前，告訴學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的定義、分類(lèi)、其與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系以及影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的主要因素等，讓學(xué)生清晰地知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要性。然后用顯性的方式直接告訴學(xué)生具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定短期、中長(zhǎng)期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，告訴學(xué)生策略使用的時(shí)間和場(chǎng)合以及如何評(píng)價(jià)策略的效果，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整;在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略方面，關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四項(xiàng)基本技能的學(xué)習(xí)策略采用了如下模式進(jìn)行講解。具體為：

（1）準(zhǔn)備：先讓學(xué)生進(jìn)行某一項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)，如聽(tīng)力理解，讓學(xué)生討論他們是如何完成這項(xiàng)任務(wù)的，對(duì)他們提到的有用的策略提出肯定，并要求學(xué)生思考所選的策略是如何加速他們的習(xí)得過(guò)程的;（2）展示：示范更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，指出自主學(xué)習(xí)的必要性，確保學(xué)生都能明白為什么使用這些策略;（3）練習(xí)：布置語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，留給學(xué)生更多的語(yǔ)言練習(xí)，以便學(xué)生練習(xí)新策略，可以選擇恰當(dāng)?shù)牟呗酝瓿勺约旱膶W(xué)習(xí)任務(wù)。之后，給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們?cè)u(píng)估剛剛完成的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解如何評(píng)價(jià)策略使用所取得的成功，衡量在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的進(jìn)步。再者，對(duì)活動(dòng)的總結(jié)有助于學(xué)生將相應(yīng)的管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到類(lèi)似的語(yǔ)言任務(wù)中。

總之，英語(yǔ)教師需要具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的基本知識(shí)，了解策略培訓(xùn)的必要性、迫切性和有效步驟，改變自身角色、授課方式和思維定勢(shì)，積極采用相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)與檢測(cè)體系。對(duì)學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用要有更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的整體有效性，幫助學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)能力。

四、小結(jié)

學(xué)習(xí)策略不但需要培訓(xùn)，而且要長(zhǎng)期堅(jiān)持，使其成為英語(yǔ)教學(xué)課程的一個(gè)部分，同時(shí)在教學(xué)中把英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)納入自己的教學(xué)計(jì)劃。利用專(zhuān)家學(xué)者的研究成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)又全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于各種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，課內(nèi)外結(jié)合。策略培訓(xùn)之后，采用自主學(xué)習(xí)反饋表，讓學(xué)生定期反思和反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度，評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步狀況，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)等能力。

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作者簡(jiǎn)介：田紅寧，女，副教授，研究方向：語(yǔ)用學(xué)。