張媛媛

摘要：思維導(dǎo)圖已經(jīng)作為一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式被廣泛地引入到各大學(xué)校中，被當(dāng)作一種記憶工具使用。可是，思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)語文作文的幫助卻很少被人看見。而相較于傳統(tǒng)語文作文訓(xùn)練課堂中，引入思維導(dǎo)圖能夠更加充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。這種對學(xué)習(xí)語文作文的幫助雖然不是直接的明顯的，卻是潛移默化和根深蒂固的，能夠深度訓(xùn)練學(xué)生自我開發(fā)腦洞的能力。因此，本文通過介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論知識，證明其專業(yè)性和科學(xué)性，再結(jié)合國內(nèi)外對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)際，闡述思維導(dǎo)圖對我國小學(xué)生語文作文學(xué)習(xí)的幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級;語文作文

引言：

二十一世紀(jì)的今天，是一個多樣化和信息化的時代，教育資源也在日益豐富，令人目不暇接。而語文作為我國傳統(tǒng)文化的承載體，對弘揚(yáng)民族精神和愛國主義精神發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)作為學(xué)習(xí)的初級階段，尤其是小學(xué)高年級的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)難度提升的過渡期，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否牢固對今后的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生著重要的影響。而傳統(tǒng)語文教學(xué)方式由于過于死板和空洞，容易讓正處于稚嫩時期的小學(xué)高年級學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論知識概述

思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，是一種結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際情況制定的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，就是一種將所學(xué)知識進(jìn)行梳理和分類的過程，是一個在腦海中建立圖書館的過程，能夠極大調(diào)動學(xué)生的所有記憶并實(shí)現(xiàn)二次甚至多次記憶。

經(jīng)實(shí)驗表明，相比文字，人的大腦會更喜歡圖像，尤其是豐富多彩的圖像更能夠充分調(diào)動人的視覺感官，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。尤其在語文這門文字較多的科目，長時間的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥和疲勞的情緒，而思維導(dǎo)圖的引入則能夠刺激其大腦迅速對圖像進(jìn)行反應(yīng)，從而使大腦運(yùn)轉(zhuǎn)和學(xué)習(xí)[1]。

二、思維導(dǎo)圖引入國內(nèi)外課堂的現(xiàn)狀

最早引入思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)手段的是英國，在經(jīng)過試行并得到良好反饋后將其正式列為了必修課程之一。而韓國、日本、德國等發(fā)達(dá)國家，現(xiàn)也將思維導(dǎo)圖引入國民教育，并進(jìn)行積極地探索和試驗。由于思維導(dǎo)圖取得的成效非常矚目，甚至很多知名大學(xué)也將其作為提高學(xué)習(xí)技能的工具，并對其進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。

而相比起其他國家，我國對思維導(dǎo)圖的引入和推行比較慢。由于我國教育方式的一貫沿襲和教學(xué)環(huán)境較特殊，因此實(shí)施的難度也比較大。但即便如此，教育界仍有很多專家對思維導(dǎo)圖持有贊同的觀點(diǎn)，認(rèn)為其能夠科學(xué)有效的促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，以一種更加寬闊的視角學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖對小學(xué)高年級學(xué)生語文作文學(xué)習(xí)的影響

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作興趣，激發(fā)想象力

在作文課上，學(xué)生往往看見作文題目就已經(jīng)開始感到頭疼，腦海里更是一片空白，覺得無從下手，覺得自己的詞匯貧乏和語言空洞。而通過思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生的焦點(diǎn)能夠集中在中央的繪圖上，充分調(diào)動起左右腦同時工作，實(shí)現(xiàn)充分的記憶和想象，調(diào)動起往日所學(xué)的知識點(diǎn)和積累的閱讀素材。同時能夠梳理出文章結(jié)構(gòu)，找到文章主體枝干上的關(guān)鍵詞，并由點(diǎn)展開成線，最后串聯(lián)成面。

（二）有助于完善教師的系統(tǒng)化教學(xué)方式

教學(xué)方式的一成不變，不僅意味著學(xué)生學(xué)習(xí)難以跟上時代的進(jìn)步，同時也意味著老師思想形成了固化模式，沒有從學(xué)生角度思考，不斷更新觀念。雖然小學(xué)教師已經(jīng)對人教版語文課本非常熟悉，可是能夠在不變中發(fā)現(xiàn)變化，發(fā)現(xiàn)在不變的文字背后的新穎教學(xué)方式，才是與時俱進(jìn)的。而這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)雖然短期看起來是無害的，可是長期以往對輸出社會需要的人才是非常不利的。

而通過學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的授課方式，教師能夠教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分類處理信息，在課前通過讓學(xué)生搜索資料找到與作文主題相關(guān)的任何信息，先從模仿的角度逐漸接近主題。在課堂上，通過讓學(xué)生整理所掌握的信息并繪制思維導(dǎo)圖來激活記憶，此時學(xué)生已經(jīng)能夠初步試探到寫作的邊緣。在學(xué)生興趣愈加濃厚的時候，老師可以通過提問的方式激發(fā)學(xué)生對作文主題進(jìn)行更加深入的思考，此時學(xué)生的腦海里已經(jīng)有這種各樣的方法和主張了，即可對第一次繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和二次繪制，最終形成一個完整的寫作思路[2]。

（三）有助于提高課堂效率，創(chuàng)新教學(xué)方式

同時，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式不同于以往的按照篇章和目錄逐字逐句的背誦，而是能在腦海中建立一張學(xué)習(xí)網(wǎng)，各種知識點(diǎn)之間都是相互連接并相互依托的，而非獨(dú)立存在的。因此，一個記憶點(diǎn)的喚醒就能同時回憶其與其相連的很多個知識點(diǎn)。而這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方更能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。在當(dāng)今社會，我們強(qiáng)調(diào)多功能型人才。而在小學(xué)教育時，將科目進(jìn)行劃分，很容易使學(xué)生將科目與科目之間分割開來，認(rèn)為知識點(diǎn)是孤立存在的。而這種想法其實(shí)是錯誤的，在實(shí)際生活中，一個困難往往需要將多個科目的知識點(diǎn)進(jìn)行組裝拼接并解決。而通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生真正建立科目的連接，從而達(dá)到真正解決實(shí)際學(xué)習(xí)難題的目的。

四、結(jié)束語

時代在進(jìn)步，教學(xué)方法也要與時俱進(jìn)，這并不意味著對傳統(tǒng)語文作文教學(xué)方法的否定，畢竟其存在至今也為語文教學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但客觀來說，思維導(dǎo)圖更適應(yīng)當(dāng)今時代對人才的要求，更適合培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的思維體系。當(dāng)今社會培養(yǎng)的不是寫出考試滿分作文的寫作機(jī)器，而是能夠抒發(fā)己見抨擊事實(shí)的肺腑之言，是更多的實(shí)話而不是一些華而不實(shí)的東西。但同時也應(yīng)注意的是，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)高年級學(xué)生語文作文的具體實(shí)踐仍然要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，具體時間具體分析，才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，幫助學(xué)生在作文領(lǐng)域取得長足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬漤萍.讓學(xué)生寫圖文并茂的作文對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及審美素養(yǎng)的提升[J].課外語文，2018.

[2]張園，高志軍.思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究——以銀川X小學(xué)五年級語文教學(xué)為例[J].軟件導(dǎo)刊.教育技術(shù)，2018.