張莉

摘 要：在國家進(jìn)行教育改革的過程中，在各科目課程推行新課標(biāo)及教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，需要從學(xué)生知識(shí)接受能力與思維方式方面進(jìn)行培養(yǎng)，以數(shù)學(xué)思維理念的培養(yǎng)代替現(xiàn)有的知識(shí)填充培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)時(shí)，需要注意對(duì)輔導(dǎo)內(nèi)容的選擇，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)效果做好有效的補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課程輔導(dǎo)；教學(xué)目標(biāo)；能力提升

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)注與輔導(dǎo)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)過程中挖掘潛力、培養(yǎng)思維能力，進(jìn)而從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。在過去的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師更多注重創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，但是忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，由于初中數(shù)學(xué)中的概念和公式較多，以抽象化知識(shí)為主，如果學(xué)生只是死記硬背，則不利于對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。這種情況下，教師如果能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，遵照素質(zhì)教育的發(fā)展原則，做到“授人以漁”，則更利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略分析。

一、“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)的基本原則

傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，進(jìn)行分類自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)要揚(yáng)長避短，并注意遵循以下教學(xué)原則：

1.“班集體與個(gè)別化”教學(xué)相結(jié)合的原則。班集體與個(gè)別化相結(jié)合既是一種教育思想，又是一條教學(xué)原則。自學(xué)分類輔導(dǎo)教學(xué)既保存了班集體，又保存了個(gè)別化。這樣就做到了班定步調(diào)與自定步調(diào)相結(jié)合，在保證學(xué)生的共同發(fā)展的同時(shí)，也注意到了不同思維類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異。

2.“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的原則。掌握“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的原則需要教師在教材上下功夫，打破傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生在課時(shí)中間30～40分鐘內(nèi)對(duì)照提綱專心自學(xué)。

二、當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)理念定位不準(zhǔn)。目前，相當(dāng)一部分教師的教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，不利于目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，自主探索、獨(dú)立思考、交流學(xué)習(xí)的空間也較狹隘，學(xué)生的思路被禁錮在老師預(yù)先設(shè)定好的框架內(nèi)，對(duì)學(xué)生的思路產(chǎn)生極大的限制作用，這是教學(xué)創(chuàng)新的一大障礙。

2.教學(xué)目標(biāo)模糊，往往臨時(shí)抱佛腳。一部分教師沒有吃透課標(biāo)的深層含義，不清除究竟要達(dá)到何種教學(xué)目的。新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求呈現(xiàn)三足鼎立的形式：豐富學(xué)科知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)素養(yǎng)、同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。但現(xiàn)如今，絕大多數(shù)教師還停留在第一點(diǎn)，只針對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身做文章，簡(jiǎn)化了教學(xué)過程，使之模塊化。這其實(shí)不能謂之培養(yǎng)，而只是一種培訓(xùn)。

3.教學(xué)方法單一。目前，中學(xué)里多進(jìn)行集體備課，有些老師為了應(yīng)付差事，僅僅簡(jiǎn)單的分割教學(xué)內(nèi)容，缺乏進(jìn)一步的探索和思考，教案千篇一律，鮮有亮點(diǎn)。當(dāng)然，探索發(fā)現(xiàn)、推陳出新的理念值得倡導(dǎo)，但并非所有的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)都非要“獨(dú)辟蹊徑”。高低年級(jí)的授課方式要具體問題具體分析，根據(jù)不同的課型進(jìn)行調(diào)整。課改并不是全盤推倒傳統(tǒng)教學(xué)方式，某些較為抽象難懂的問題采用教師引導(dǎo)、學(xué)生跟從的方法反而可以取得更好的效果。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)法輔導(dǎo)的重視

加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)工作的重視，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。首先，要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)要求等選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，將學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)工作滲透到整個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握正確學(xué)習(xí)方法的重要性。其次，教師本身要具備學(xué)法輔導(dǎo)的意識(shí)，能夠在課堂內(nèi)外抓住輔導(dǎo)的時(shí)機(jī)，便于學(xué)生接受；并且在每節(jié)課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律與樂趣。再有，每學(xué)期應(yīng)定期開設(shè)專門的學(xué)法指導(dǎo)課，與學(xué)生一起討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下的原因，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，包括如何理解教材內(nèi)容、如何做好課后習(xí)題、如何預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)等。

四、教師要有創(chuàng)新意識(shí)

所謂創(chuàng)新意識(shí)不等于脫離教材的活動(dòng)，作為初中教師首先要克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差，創(chuàng)新是合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、別出心裁的觀察角度等等。教師的創(chuàng)新意識(shí)，要改變以純粹的傳授知識(shí)為中心的教學(xué)思路，而要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。初中學(xué)生正處于對(duì)新知識(shí)總有一種神秘的感覺，充滿好奇心的年齡階段，總想弄清楚要學(xué)的是什么東西，教師就要正確引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。因此，在教學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，喚起學(xué)生探索問題、解答問題的樂趣。比如，筆者在教學(xué)“全等三角形的性質(zhì)和判定定理邊角邊”時(shí)，先伸出兩手的拇指食指成槍狀，并對(duì)他們說：“同學(xué)們，看我左右兩手的手槍”是不是全等??？”邊說邊把兩手靠近，展示給同學(xué)們看，“看這兩槍的兩邊和夾角是不是對(duì)應(yīng)相等？”隨著同學(xué)們的興趣高漲，這性質(zhì)和判定定理就會(huì)牢牢地刻在學(xué)生們的腦子里。教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、設(shè)問、發(fā)掘出學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。首先，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣。其次，提供質(zhì)疑問難的條件，教師不獨(dú)占課堂，讓學(xué)生有質(zhì)疑問難的時(shí)間以及對(duì)學(xué)生多啟發(fā)、多誘導(dǎo)等；再次，注重質(zhì)疑問難的效果。應(yīng)抓住有價(jià)值的值得探究的問題引導(dǎo)學(xué)生，不能什么問題都問，不要僅僅滿足于所提問題的數(shù)量，追求表面的熱鬧而不引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取有效的提問方式，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，指導(dǎo)他們自己去探索學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芝.淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何建構(gòu)學(xué)生的符號(hào)感[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（16）.

[2]張閣延.淺談新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（21）.

[3]林愛升.新課標(biāo)下學(xué)生數(shù)學(xué)思維在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)研究[J].成才之路，2011（23）.