王坤娜

摘 要：文言文是初中語文的重要組成部分，分析目前所存在的文言文教學問題，采取行之有效的教學方法，解決教學問題，提高教學效率和質(zhì)量。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；教學現(xiàn)狀；教學出路；方式方法

一、文言文教學現(xiàn)狀

1.學生自身的不足。

不少初中生從小時候起文言文基礎就非常薄弱，他們對文言文沒有深厚的閱讀積累。一些底子不好的學生，他們文言文閱讀能力可以說是很糟糕的。在學習文言文的過程中，他們最注重的就是字字翻譯，因此對一篇文言文之所以產(chǎn)生的歷史背景以及所要講述的思想內(nèi)容毫不知情，更別提感受音韻、節(jié)奏上的美感了。他們對于文言文背誦也只持著費時費力，無甚必要的看法。背誦文言文的方法只是通過抄寫背誦甚至死記硬背。所以即使背出來，他們對學過的文言文也不能很好應用。在初中生們看來，學習文言文只是為了應付考試。

2.教學方法缺乏靈活性。

就目前的情況而言，很多教師已經(jīng)認識到課堂教學中應應用不同的教學方法，然而，部分教師還不能完全擺脫傳統(tǒng)教學方式的影響，所以一些創(chuàng)新的教學方法無法得到合理的應用，教學方法的靈活性還有待提高。

3.與學生的關系構(gòu)建不夠好。

教學是一個雙向的過程，它分為教與學，我們教師主要負責的就是“教”這一個部分，在課堂上教授學生一些基礎的語文知識，夯實他們的基礎，然后引領他們一步一步的向前走。而學生主要負責的就是“學”這一部分，他們的主要任務就是吸收教師教授的語文知識，并將這些知識轉(zhuǎn)換為自己的知識財富。教與學是相輔相成的，教師的“教”需要受到學生的“學”的響應，而學生的“學”也要以教師的“教”為基礎，這兩者的同時運行才構(gòu)成了一個積極地循環(huán)。但是在現(xiàn)實的生活中，教師與學生的溝通交流很少，教師在講臺上機械性的教授學生知識，學生只顧著在座位上記錄這些知識，這就造成了教學之間的單項傳輸，教師得不到學生的反饋，學生得不到教師的幫助，這樣長時間的不正常運作使得文言文教學的問題越來越大，教師的教學效率越來越低。

二、樹立學生的主體地位

“教是為了不教”，課堂教學是文言文教學的核心部分，文言教學的最終目的是教給學生閱讀的方法。“立足課內(nèi)，延伸課外”是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種良好的文言文教學形式。因此，教師應以培養(yǎng)學生的主體意識，調(diào)動學生的主體意識為宗旨，培養(yǎng)學生的自學能力。在自學前，教師提出自學目的、自學練習、自學總結(jié)三項要求，這樣訓練一段時間后，再放手讓學生獨立自學，重擔壓在學生身上，讓學生動腦筋思考問題，去查工具書，去查找相關資料。當學生依靠自己的努力獲得新的知識時，他們從內(nèi)心產(chǎn)生了成功體驗，這就進一步激發(fā)了自學的熱情。在這個學習的過程中，教師的任務是巡視課堂，指點、解惑。同時，教師還要重視學生正確的學習習慣的培養(yǎng)，教給學生正確對譯方法和積累知識的方法，指導學生發(fā)現(xiàn)文言文知識規(guī)律的途徑，學生才能學得扎實、用得靈活，逐漸形成獨立閱讀分析文言文的能力。

三、轉(zhuǎn)變教學方式

選擇有效的教學方式是提高文言文教學質(zhì)量的重要途徑，面對傳統(tǒng)的文言文教學方式，廣大教師必須切實轉(zhuǎn)變這些落后的教學方式，以改善文言文教學落后的局面。面對當前文言文教學中存在的種種問題，筆者進行了深刻的反思，認識到轉(zhuǎn)變教學方式對提高學生文言文學習水平的重要性。因此，要改變文言文教學現(xiàn)狀，首先要從教師入手，要求教師認真學習新課改的教學理念，學習新課改所提倡的教學方式，提高教師自身的教學能力，從而采用適合學生的教學方式，使學生在教師的引導下積極主動地學習文言文。

四、激發(fā)學生的學習興趣

文言文在句式形態(tài)和表達方式等很多方面和現(xiàn)代漢語有著顯著的區(qū)別，對學生慣性的語言學習思維來講，理解上存在很大的困難，特別是對于剛上初中的初一學生而言，剛剛由小學進入到初中階段，首次接觸文言文，連基本層面的斷句停頓都不會，因此培養(yǎng)學生對文言文學習的興趣就顯得尤為重要。古語承載著豐厚的文化積淀，信息含量極其豐富，稱得上字字有韻味，句句含故事。故教師在解詞釋義時，若能溯源逐本，補充故事，引導學生跨越時空，感受其情感和神韻，使學生不僅能掌握詞的表意，還可領略到我們古代漢字蘊含的文化內(nèi)涵。如《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸”一句中的“微”字，這個字今天解為“細小”，但此處卻解為“沒有”。為什么呢？《說文解字》中說：微，隱行也。意思是隱藏身份，悄悄行進。為什么“微”字是這樣解釋呢？“這個字里隱藏著人類文明發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個古老風俗，就是‘棄老”。此時教師可補充遠古時代“棄老”故事：“在古代生產(chǎn)力低下、生活艱難的情況下，糧食是有限的，老人已經(jīng)失去了勞動力，成為后代的負擔。于是社會就形成了一種習俗，人老了以后就把他們殺死，或者把他們趕到山上去，自生自滅”，這種事是在偷偷摸摸中干的。教師進而闡述“沒有”的意思就是由此引申而來。學生聽至此，對“微”的認識就不止于表層的含義，還深入了解到這個字所含的文化意蘊。

五、拓展教學內(nèi)容

所謂學以致用，文言文學習之后，教師要適時引導學生于生活中積極運用。這樣不僅能充分發(fā)揮學生們學習的積極性，還能于運用中更好的把握相關的文言知識。比如逢年過節(jié)時引導學生們利用文言文夾編輯幾條對仗工整、語義明確的短信，或者寫幾幅對聯(lián)等等。這些都能促進學生們的文言文學習并從不同角度提高他們的文言文閱讀效率。

六、有效的練習

從學生做的習題答案中可以直接反應出學生掌握知識的程度，教師可以通過設置合適的習題讓學生進行練習，讓學生掌握文言文基礎知識。例如教師可以找一些與文言文有關的課外讀物，給學生提供必要的基本信息。然后，讓學生進行閱讀并完成設置的問題。最后，教師帶領大家一同分析、總結(jié)、反思，找到解答類似問題的方法和技巧。通過這樣的教學策略，提高學生自主學習精神，培養(yǎng)學生隨機應變的能力。

綜上所述，教師是學生學習的引導者，因此我們需要注重提高文言文教學的質(zhì)量，既然如今我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了文言文教學的存在的問題，那么我們教師就需要積極地解決這些問題，這樣才能夠提高我們的教學質(zhì)量。所以多樣化的教學方式與及時的師生交流是解決當前文言文教學問題的主要措施。同時，作為傳道授業(yè)解惑的一名教師，也需要不斷的學習和自我提升，才能更好地幫助學生。以上是我工作中的一點拙見，希望能夠幫助一些迷茫的老師有效地解決教學中的問題，從而提高文言文教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]廖珍珍.淺談初中文言文教學現(xiàn)狀及其對策[J].知識文庫，2015（23）.