許映利

摘要：研究表明，混齡教育適合小班化，易創(chuàng)設(shè)近似家庭的生活學(xué)習(xí)環(huán)境;混齡教育是一種自然主義教育，易促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。筆者以自己所在的一所村辦幼兒園——江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)劉海幼兒園作為研究對(duì)象，從園所現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在問題，到嘗試滲透混齡模式的過程。

關(guān)鍵詞：混齡;農(nóng)村幼兒園;滲透

劉海幼兒園是一所公辦村園，園舍3間，包括園長在內(nèi)教職工數(shù)4名，因前期園舍老化而生源嚴(yán)重流失，幼兒總數(shù)僅30人，大班6人，中班10人，小班14人，依照以往的教學(xué)形式采取按年齡段獨(dú)立成班，由3個(gè)班級(jí)3個(gè)老師獨(dú)立包班。近年來，該園對(duì)混齡教育在農(nóng)村幼兒園的實(shí)踐進(jìn)行了研究。

存在問題與原因

教師包班壓力大 從幼兒入園開始，全部進(jìn)入相應(yīng)班級(jí)，一日活動(dòng)全由3名教師獨(dú)立完成。為了能夠安全帶班，教師需要照顧到幼兒的每時(shí)每刻，甚至自己上廁所的時(shí)間都沒有。

空間利用不科學(xué) 3個(gè)班獨(dú)立成班，班級(jí)午睡區(qū)域、游戲區(qū)域、生活區(qū)域都有，但又因幼兒數(shù)少，就引起了空間不能科學(xué)使用，造成各種浪費(fèi)。

教研水平無提升 因?yàn)槭歉鞴芨靼?，教師之間沒有相互學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，即使開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師之間討論的內(nèi)容沒有交集，無法產(chǎn)生共鳴，無法相互給出合理性建議，因此，教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)積極性不高，業(yè)務(wù)能力無法得到提升。

幼兒活動(dòng)機(jī)會(huì)少 為了安全起見，又是因?yàn)榘?，教師出于多種原因考慮，很少組織戶外活動(dòng)，更談不上走出園門開展活動(dòng)，3個(gè)班級(jí)的幼兒長期在室內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，基本處在“圈養(yǎng)”狀態(tài)。

幼兒社交能力差 班級(jí)幼兒人數(shù)少，相互交流的對(duì)象單一，以至于幼兒交往能力及語言表達(dá)能力弱。

幼兒發(fā)展不均衡 各班教師能力有差別，而且是班級(jí)固定一名教師進(jìn)行一日的所有教學(xué)，因此班與班出現(xiàn)大的不平衡，也導(dǎo)致班級(jí)中個(gè)體差異更加明顯。

合理統(tǒng)籌、調(diào)整策略

基于本園的現(xiàn)狀和對(duì)問題的剖析，我們認(rèn)為混齡教學(xué)模式的種種積極作用，有利于促進(jìn)本園各方面的發(fā)展。于是逐漸轉(zhuǎn)換教育方式，嘗試將混齡教學(xué)模式逐步滲透到教育教學(xué)中來。

合理統(tǒng)籌劃分場所 將三間教室重新規(guī)劃，進(jìn)行合理劃分功能，不再獨(dú)立，如小班需要營造像家一樣的環(huán)境，于是將原先小班的午睡室進(jìn)行擴(kuò)充，成為全園的午睡室，另空出一部分為幼兒活動(dòng)場地;中班大的區(qū)域設(shè)置成全園的游戲室，創(chuàng)設(shè)不同層次的區(qū)域環(huán)境，提供不同層次的游戲材料;大班是活動(dòng)室兼生活室，吃飯、餐點(diǎn)等活動(dòng)，全園均在里面進(jìn)行，為混齡教育創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境。

重置教師值班制度 由于場所的合理劃分，有些生活活動(dòng)時(shí)間，只需兩名教師參與進(jìn)行就能完成，其他教師就有時(shí)間空出參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和資料的完成等。但因?yàn)槿藬?shù)少，孩子一日生活中的安全還是教育的首位。在教師的共同建議下，形成了合理的輪換值班表，并在實(shí)踐過程中不斷修改，直至合理化、人性化、規(guī)范化。

尋找混齡活動(dòng)環(huán)節(jié) 通過實(shí)踐和業(yè)務(wù)會(huì)議時(shí)間，各班教師坐下來細(xì)細(xì)研磨一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步將晨間接待、晨間活動(dòng)、早操、自主游戲、午餐午睡、餐點(diǎn)、戶外及離園時(shí)間確定為混齡活動(dòng)時(shí)間，既保證了幼兒活動(dòng)的安全性，又保證了幼兒擁有了充足的自主游戲時(shí)間和其他各類活動(dòng)時(shí)間，更讓大孩、小孩得到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的作用。

嘗試開發(fā)混齡課程 “園本化”成為開發(fā)混齡課程的出發(fā)點(diǎn)，“大帶小”“小促大”“異齡互動(dòng)”“注重個(gè)體差異”成為開發(fā)課程的核心要點(diǎn)。比如，我們帶孩子到戶外感受秋天的樹之后，生發(fā)了美術(shù)活動(dòng)《秋天的樹》。我們制定的共性目標(biāo)：大孩帶領(lǐng)小孩共同感受秋天樹的特征，體驗(yàn)美工活動(dòng)的趣味性，培養(yǎng)幼兒的合作能力和想象能力。分層目標(biāo)：大班孩子能根據(jù)秋天樹進(jìn)行水粉畫的創(chuàng)作;中班嘗試使用撕貼彩紙的方式進(jìn)行創(chuàng)作秋天的樹;小班孩子練習(xí)大膽有力地用油畫棒的線條繪畫秋天的樹。有了明確的共性目標(biāo)和分層目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)混齡活動(dòng)方案時(shí)就有了依據(jù)，組織活動(dòng)時(shí)也有了側(cè)重點(diǎn)。

混齡組織方式多變 不同年齡段的孩子有不同差異，對(duì)即將開展的活動(dòng)內(nèi)容必然有不同的興趣點(diǎn)與思維方式;要兼顧差異，就必須靈活采用混齡、分齡、個(gè)別等多種組織形式。當(dāng)所有幼兒對(duì)某一內(nèi)容都感興趣，而又無過多操作時(shí)，就可采取混齡集體活動(dòng)形式，比如講述與談話等語言活動(dòng)、發(fā)展社會(huì)性的活動(dòng)、欣賞活動(dòng)、游戲活動(dòng)等;當(dāng)不同年齡段的幼兒興趣迥然不同時(shí)，分組活動(dòng)的必要性就體現(xiàn)出來。

逐步提升教師能力 嘗試混齡教育對(duì)教師提出了更高要求。比如教師的觀察指導(dǎo)能力、材料提供以及環(huán)境設(shè)置能力等。于是，我們?cè)趪L試初期就讓每位教師知道，混齡教育在本園實(shí)施的必要性，并分析有利因素，從教師觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變;同時(shí)，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間共讀混齡相關(guān)的理論知識(shí)書籍，了解混齡班級(jí)幼兒學(xué)習(xí)的方式、混齡班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的課程等;另外，定期進(jìn)行“觀察記錄”“學(xué)習(xí)故事”的分享，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，傾聽幼兒，觀察記錄混齡班級(jí)幼兒的互動(dòng)形態(tài)，增強(qiáng)敏感度。

積極轉(zhuǎn)變家長認(rèn)知 在實(shí)施混齡教育初期，許多家長覺得浪費(fèi)了大孩的時(shí)間，減少了小孩的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，打破了固有的年齡分班，家長覺得“亂套了”。然而，我們借助各種節(jié)日及周邊資源，開展了多次的混齡親子活動(dòng)，讓家長們從中看到了“混中有層次”，并看到了大小孩子一起互動(dòng)時(shí)的和諧，因此也漸漸接受，并積極將混齡拓展到了家庭之間的互動(dòng)。

在嘗試滲透混齡教育的探索實(shí)踐中，本園多方面開端良好，幼兒的任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、親社會(huì)行為得到了很好的發(fā)展，教師的專業(yè)能力也在不斷提升，家長的認(rèn)知也在不斷的推進(jìn)中悄然發(fā)生著變化。混齡教育帶來的良性發(fā)展，必定會(huì)讓我們的幼兒教育向更高更優(yōu)質(zhì)的方向邁進(jìn)。