蘆茂盛

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);提問;問題意識;善問;會問

【中圖分類號】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0093—01

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn);疑者，覺悟之機(jī)也。作為教師，要讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，變被動為主動，變“老師要我學(xué)”為“我要學(xué)”。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了提問，我們的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)也就落到了實處。那么，如何讓學(xué)生真正成為“問”的主人呢？

一、 營造“善問”環(huán)境，激勵學(xué)生敢于提問

課堂上，學(xué)生不愿意提問的原因往往不是他們沒有問題，而是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，因此，創(chuàng)建平等自由的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍是掃除學(xué)生心理障礙、激發(fā)學(xué)生提問意識的一個首要條件。

締造“善問”的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師首先做一個忠實的聽眾。教師要學(xué)會傾聽，認(rèn)真地傾聽孩子們發(fā)表的獨特見解，善待學(xué)生提出的每一個問題，營造一個自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當(dāng)?shù)攸c撥。

締造“善問”的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要做一個出色的主持人。以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維，更多地讓學(xué)生走向前臺，展現(xiàn)他們的思想。在多向交流中發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。師生、生生之間要成為友好的伙伴。教師要敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行對話，要與學(xué)生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入到交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動，教師和孩子們就成了合作的伙伴。而學(xué)生之間由于年齡、心理、水平相近，交往中最放松;在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。

“平等、民主、輕松的課堂氛圍有利于學(xué)生發(fā)問，有利于縮短師生之間的距離，增加教師的親和力。”在民主和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能夠意識到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而在課堂上勇于發(fā)問、勤于發(fā)問、善于發(fā)問。

二、 教給“善問”方法，讓學(xué)生學(xué)會提問

著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“不會提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生?！币虼?，教師在把提問權(quán)歸還給學(xué)生的同時，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從問題中探究有價值的問題，逐步掌握提問的技巧。

1.創(chuàng)設(shè)提問的情境。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的良好環(huán)境，讓學(xué)生在情境中質(zhì)疑，成為“問”的主人。例如在教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一課時，板書完課題后，我問學(xué)生：“在平時的生活中，你有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生們侃侃而談，接著我問學(xué)生：“那么看到這樣的課題，你有什么疑問？”學(xué)生們紛紛舉手提問：“這個有趣的發(fā)現(xiàn)是什么？”“這個有趣的發(fā)現(xiàn)是誰發(fā)現(xiàn)的？”“這個有趣的發(fā)現(xiàn)是怎么發(fā)現(xiàn)的？”因為一開始拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生的思維也就活躍了，并敢于表達(dá)自己的見解，點燃了求知的欲望。

2.抓住提問的時機(jī)。抓住“問”的最佳時機(jī)，對激活思維起到事半功倍的作用。在教學(xué)中，除了課堂伊始，多數(shù)老師都能注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在課中和課末也常常有提問的時機(jī)，老師要抓住時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

3.教給提問的方法。能力的形成不是一蹴而就的事情，需要老師下一番功夫，幫助學(xué)生找出提問的入口，交給學(xué)生基本的提問方法，給予指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法有很多，關(guān)鍵在于教師要更新觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，堅持引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生就會由會生疑走向會質(zhì)疑，質(zhì)疑問難的質(zhì)量也會越來越高。

三、提高“解問”能力，讓學(xué)生享受“問”的樂趣，讓學(xué)生做“問”的主人

“解放小孩子的嘴。小孩子有問題要準(zhǔn)許他們問。從問題的解答里，可以增進(jìn)他們的知識?！睂W(xué)生自己質(zhì)疑后，再引導(dǎo)他們自己解疑，學(xué)生會倍感親切，樂于合作、勇于探索，從而獲取知識。如果學(xué)生在質(zhì)疑后，教師將問題拋開或直接為學(xué)生提供答案，對于激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神是十分不利的，長期下去，學(xué)生甚至?xí)适з|(zhì)疑的興趣。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時，也要注重提高學(xué)生的解疑能力。

學(xué)生提出的問題一般分為兩類：一類是答案一目了然的問題，一類是需要重點解答的問題。對于答案一目了然的問題，教師可以以提問的方式讓學(xué)生回答;重點問題則需要通過分組朗讀、討論等方法，讓學(xué)生在探究中解決問題，獲取知識。例如在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》一課時，學(xué)生質(zhì)疑：風(fēng)和太陽比了幾次本領(lǐng)？每次比的分別是什么？結(jié)果怎樣？在這些問題中“風(fēng)和太陽比了幾次本領(lǐng)”屬于一目了然的問題，學(xué)生很快作答“兩次”。后兩個問題則采用學(xué)生重點朗讀、討論的方式讓學(xué)生解決問題。

在教學(xué)過程中，教師不能做旁觀者，而應(yīng)該起到穿針引線的作用，適時地加以引導(dǎo)，這樣的解疑過程能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在質(zhì)疑探究中學(xué)得愉快、學(xué)得放松。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓“問”成為課堂的命脈！