徐錦蓉

內(nèi)容摘要：所謂立意，就是確立文章的中心思想。中心思想是作文的靈魂，有了明確的中心思想，構(gòu)思、選材才有憑據(jù)，否則“言愈多而理愈亂”。作文要“道人之所未道，道人之所不能道”，這說明作文不但要立意，而且要立與眾不同的意，即立意要體現(xiàn)出鮮明的個性。

關(guān)鍵詞：作文 立意 個性化

古人云：“文貴立意?！彼^立意，就是確立文章的中心思想。中心思想是作文的靈魂，有了明確的中心思想，構(gòu)思、選材才有憑據(jù)，否則“言愈多而理愈亂”。 古文名篇之所以能夠流傳而成為經(jīng)典，除語言美之外，大都因為他們說出了一種前人沒有說過的新思想，即立意的個性化。請看一則觀察筆記：

我和同學(xué)看一只螞蟻：它艱難地往墻上爬，爬到大半，忽然滾落。一連幾次都這樣。第六次失敗了。不一會兒，它又沿著墻根，一步步向上爬著·······

同學(xué)說：“一只小小的螞蟻，這樣執(zhí)著，真是個百折不回的斗士！我們遇到一點挫折，能氣餒退縮嗎？”

我說：“可憐的螞蟻，只要改變一下方位，就很容易爬上去。唉，可悲的螞蟻！我們無論做哪一件事，如果失利，就應(yīng)該學(xué)學(xué)聰明，不能像這可憐蟲一樣蠻干一氣?！?/p>

我倆的看法究竟誰對，請老師說說自己的看法。

老師看后，作了如下批語：你們倆都對。觀察同一對象產(chǎn)生不同看法是正常的，每個人是不同的個體嘛。這里就難有絕對的“對”或者“不對”的東西。百折不回的斗士也好，沒有頭腦的可憐蟲也好，你看它是什么就是什么，關(guān)鍵在于你怎么看它。

兩人同樣看到螞蟻爬墻，滾落，再爬，再滾落的多次反復(fù)，怎么就一個把它看成斗士，并決意效仿它，而另一個將它看成可憐蟲并要以它為借鑒呢？一位心理學(xué)教授說：“同一個墨痕，你的心理有美，它可能是花;你的心里有鬼，它可能是魔?！边@說明立意往往是作者心里的折射。這里起決定作用的是個體特征，即個性。這個性是由個體的天賦（與生俱來的素質(zhì)）與閱歷（后天所具備的知識經(jīng)驗和這些知識經(jīng)驗的特有保持方式等）所決定的。在前一個學(xué)生的天賦中，有著活動能量極強(qiáng)的積極進(jìn)取、努力向上的因子和對此類事物的認(rèn)同趨向，在后天的閱歷中，這位同學(xué)在生活中肯定出現(xiàn)過類似的體驗，比如，學(xué)習(xí)一貫努力， 經(jīng)歷過多次失敗，最后取得成功。先天與后天的這兩個因素致使他把自己的生活經(jīng)歷與螞蟻爬墻的情景聯(lián)想在一起，立下“百折不回”之意。后一個同學(xué)的天賦中，多的是靈活敏銳，多的是辨別取舍與批判傾向之類的因子，他在后天的生活中肯定有類似的體驗，所以就認(rèn)為螞蟻的固執(zhí)與可憐。

我們希望學(xué)生的立意正確高遠(yuǎn)，但這種希望對中小學(xué)生來說是很不現(xiàn)實的，學(xué)生只要能有“自己的”比較明確的立意就很不錯了。對于學(xué)生來說，“自己的”有時候比“正確的”更重要。

個性化的立意從哪里來？從讀書中來。清人吳喬在《圍爐夜話》中援引馮定遠(yuǎn)的話說：“多讀書則胸次自高，出語皆與古人相應(yīng)，一也;博識多知，文章有根據(jù)，二也;所見既多，自知得失，下筆知取舍，三也?！笨梢?，對讀書對于提升立意能力的意義巨大。如《荔枝蜜》，作者充分描寫了蜜蜂“要求人的甚少，給予人的甚多”的精神后寫道：“透過荔枝樹林，我望著遠(yuǎn)遠(yuǎn)的田野，那兒正有農(nóng)民立在水田里，辛勤地分秧插秧。他們正用勞動建設(shè)自己的生活，實際也是在釀蜜——為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜?！庇少澝烂鄯涞劫澝绖趧尤嗣瘢@就是個性化的立意。讀書不僅是在學(xué)習(xí)知識積淀思想，還在啟迪悟性。學(xué)生在讀書中如果能夠啟迪自己的悟性，就會在自己的作文中有意識地立“自己的”意了。

個性化的立意從哪里來？從生活體驗中來。從教育學(xué)角度看，體驗是主體內(nèi)在的歷時性的知、情、意、行的親歷和體認(rèn);從心理學(xué)角度看，體驗是指對事物真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感并生成意義的活動。作文是一項比較復(fù)雜的活動過程，在這一過程中，學(xué)生需要充分調(diào)動自己對生活的體驗和對語言文字的體驗，學(xué)生體驗的程度與其的生活閱歷密切相關(guān)。葉圣陶指出：“我們的生活充實到某程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話。譬如孩子，他熟識了人的眨眼，這回又看見星的妙美的閃耀，便高興地喊道：‘星在向我眨眼了。他運(yùn)用他的觀察力、想像力，使生活向著充實的路，這時候自然要傾吐這么一句話，而傾吐出來的又恰好表達(dá)了他的想像與歡喜。大文學(xué)家寫出他每一篇名作，也無非是這樣的情形。”

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五“規(guī)劃課題《語文核心素養(yǎng)理念下的個性化作文教學(xué)研究》（課題立項編號：GS[2018]GHB0791）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣教場小學(xué)）