劉德旺

【關(guān)鍵詞】 高中生物;大概念教學(xué);課程資源;開(kāi)發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）03—0077—01

大概念在學(xué)科教學(xué)中處于最中心的位置，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)知識(shí)。在高中生物教學(xué)中，大概念涵蓋了對(duì)基本理論、原理等的理解和解釋?zhuān)菍W(xué)科知識(shí)中的主干內(nèi)容。從高中生物學(xué)的課本中可以看到，必修課程與選修1課程主要圍繞幾個(gè)大概念展開(kāi)?；诖蟾拍睿归_(kāi)對(duì)學(xué)科邏輯、知識(shí)等的描述和解析，從而形成課程的基本內(nèi)容框架。

而課程資源，指在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程當(dāng)中的一切可以利用的、有利于實(shí)現(xiàn)教育目的的資源，是國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育改革中提出的一個(gè)重要概念。而高中生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)有效的課程資源。高中生物新標(biāo)準(zhǔn)的“設(shè)計(jì)依據(jù)”當(dāng)中也提出了“根據(jù)生物學(xué)的大概念來(lái)構(gòu)建課程體系和內(nèi)容框架”的要求，因此，通過(guò)大概念教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知和思想觀念，成為當(dāng)下高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、 高中生物學(xué)中的大概念——以《分子與細(xì)胞》為例

在如今的高中生物課程當(dāng)中，大概念鏈接起課程內(nèi)容的基本框架，成為教學(xué)內(nèi)容的主線(xiàn)和重點(diǎn)。下面，我們以必修1中的《分子與細(xì)胞》為例，進(jìn)行大概念的梳理和概括：

（一） 細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位

1.細(xì)胞的組成（水、無(wú)機(jī)鹽、糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)、核酸等）。

2.細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)分工合作，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)。

3.不同的細(xì)胞具有相似的基本結(jié)構(gòu)，但是在功能、形態(tài)等方面又有所差異。

（二） 細(xì)胞的生存需要一定的能量和物質(zhì)，并通過(guò)細(xì)胞分裂進(jìn)行增殖

1.物質(zhì)通過(guò)主動(dòng)或者被動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞剑M(jìn)出細(xì)胞，以維持細(xì)胞的正常代謝活動(dòng)。

2.細(xì)胞的功能絕大多數(shù)基于化學(xué)反應(yīng)，這些反應(yīng)發(fā)生在細(xì)胞的特定區(qū)域。

3.細(xì)胞會(huì)經(jīng)歷生長(zhǎng)、繁殖、分化、衰老和死亡等生命進(jìn)程。

高中生物學(xué)科必修1中的《分子與細(xì)胞》課程內(nèi)容中，通過(guò)以上幾個(gè)大概念，串聯(lián)起整體的教學(xué)內(nèi)容。教師只有在把握好基本概念、重點(diǎn)難點(diǎn)的前提之下，才可以更好地把握住主線(xiàn)、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高效的課堂當(dāng)中。

另外，為幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念，教師不僅需要向?qū)W生提供豐富多樣且具有代表性的事實(shí)依據(jù)，來(lái)為學(xué)生概念的形成提供重要的支撐，更需要在教學(xué)活動(dòng)中注重對(duì)事實(shí)的抽象和概括，幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念，并以此為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建合理的知識(shí)框架。

二、 基于大概念理論進(jìn)行高效教學(xué)

（一） 基于大概念理論，展開(kāi)高效探究

梳理基本的大概念理論，教師采用與學(xué)生年齡、心理等發(fā)展相適應(yīng)的方式方法，安排時(shí)間讓學(xué)生更為深入、徹底地研究某些物體、事件和基本現(xiàn)象。對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)講，通過(guò)恰當(dāng)而有效的探究方式，便可以看到所研究的課題與一個(gè)或者多個(gè)大概念之間存在著清晰、必然的聯(lián)系。

另外，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還需要注意學(xué)生頭腦中已存的前概念，特別是那些與正確的學(xué)科概念相抵觸的錯(cuò)誤概念，注重引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤的認(rèn)知，建立正確的概念。

（二） 梳理清晰的邏輯概念，探究新的聯(lián)系

通過(guò)教師的引導(dǎo)，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到在課堂探究活動(dòng)中所涉及到的概念與日常生活中的事件的相互聯(lián)系。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到新的經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，新概念與原有概念的聯(lián)系。并通過(guò)對(duì)這些聯(lián)系的研究，提升對(duì)生物學(xué)科的興趣，在感受新聯(lián)系的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解。

（三） 構(gòu)建大概念理解方式，確保知識(shí)的連貫性與實(shí)用性

教師通過(guò)有有意識(shí)的引導(dǎo)，將學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解構(gòu)建到大概念體系當(dāng)中，從而確保學(xué)生獲取的關(guān)于生物學(xué)知識(shí)的圖像不是一些相互毫無(wú)關(guān)聯(lián)的集合體，而是有著相互聯(lián)系的組件。同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，高中生物科學(xué)并非由一些相互孤立的事實(shí)堆砌而成，而是在一定程度上有著必然的連貫性、整體性。

生物學(xué)科作為自然學(xué)科中的重要分支，不僅在高中教學(xué)當(dāng)中占據(jù)非常大的比重，更是對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、成長(zhǎng)成才起著重要的影響作用?；诖蟾拍罱虒W(xué)，教師在設(shè)計(jì)和組織各個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要圍繞大概念和重要概念開(kāi)展，使得所有的教學(xué)活動(dòng)都有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)概念的建立、理解與運(yùn)用。另外，在高中生物學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)方面，更需要牢牢把握住大概念這條主線(xiàn)，展開(kāi)更多關(guān)于細(xì)節(jié)的探究與思考，只有這樣，才能形成清晰的邏輯框架，有效地提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生通過(guò)主干框架，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。