高朝寧

【摘要】合作學習模式能夠在一定程度上幫助小學生在美術教學中學會如何進行合理的分工搭配，同時能夠促進學生之間的合作與協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作能力，還能提高小學生的人際交往能力。文章對合作學習模式在小學美術教學中的實踐進行了深入的分析，以期為小學美術教學中學生的學習模式研究提供新的理論借鑒。

【關鍵詞】合作學習模式；小學美術教學；實踐分析；協(xié)作能力

合作學習模式是在傳統(tǒng)的教學模式基礎上，結(jié)合學生學習需要提出的新的教學與學習模式，這種新型的教學與學習模式能夠更好地適應新時代對于人才的需求，為社會提供更具能力的復合型新興人才。面對新時代學生素質(zhì)不斷提高的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的小學美術教學模式不再滿足小學生能力培養(yǎng)的需求，能否創(chuàng)新小學美術教學模式，成為當前檢驗小學美術教學成功與否的重要標準之一。在傳統(tǒng)的小學教學中，對于小學美術的不重視現(xiàn)象尤為突出。想要在小學美術教學中更好地實踐合作學習模式，教育工作者就要對于小學美術教學更為重視，以便更順利地完成合作教學模式的實踐。

一、合作學習模式概念

合作學習模式是指改變原有的學生之間的獨立關系，將課堂中的學生相互聯(lián)系在一起，利用學生之間的協(xié)作和相互配合，以一個小組或者沒有明確界限的合作關系完成某一學習目標的學習模式[1]。這種合作學習模式是一種通過促進小學美術教學中學生之間相互協(xié)作、相互配合，并通過深入地學習討論有效完成學習目標的學習模式。在合作學習模式中，學生能夠更容易交到朋友，換句話說，更容易促進學生之間的交流，改變原本獨立的人際關系，打破每一個學生之間的隔閡，促進不同學生之間的相互理解與融合，同時又能夠培養(yǎng)學生的學習與團隊繪畫能力，以便更好地改變學生的學習狀態(tài)與學習方式，使得學生能夠以一種更具有自主性的狀態(tài)接受課堂學習的內(nèi)容與教學活動的主要內(nèi)容。

二、合作學習模式在小學美術教學中的應用現(xiàn)狀

合作學習模式作為一種全新的教學與學習模式，能否在小學美術教學中得到充分的應用，還需要不斷地實踐。目前，合作學習模式與小學美術教學的融合雖然已經(jīng)日趨成熟，但仍然存在很多問題，這些問題只有在合作學習模式的應用中才能夠得到合理的解決。

（一）活躍了學生的學習積極性

活躍學生的學習積極性一直是教師著重關注的話題，也是令教師倍感頭痛的問題。合作學習模式的實踐最為顯著的表現(xiàn)便是，合作學習模式通過強化學生之間的溝通交流成功地活躍了學生的學習積極性[2]。學生學習積極性的提高，對于課堂學習效率的提高具有重要的推動作用，同時極大地提高了學生的學習質(zhì)量，增強了學生之間的溝通活躍性，促進了學生綜合素質(zhì)的提高。就目前來看，合作學習模式在小學美術教學中的應用的確起到了活躍學生積極性的作用。

（二）提高了學生的綜合思維能力

一個學生的綜合素質(zhì)包括學習、認知、交流、思維等全方位的思考能力。新的教學要求也明確指出要培養(yǎng)學生的全面綜合素質(zhì)，思維能力便是其中較為重要的一環(huán)。合作學習模式在小學美術教學中的應用，另一個較為顯著的效果表現(xiàn)便是它極大地提高了學生的綜合思維能力，通過豐富學生的學習方式，不斷地提高學生的學習思維能力[3]。合作學習模式在某種程度上將學生們緊密聯(lián)系在一起，即將原本分散的學生個體凝聚在一起，圍繞某一問題進行深入的探究，進而促進學生在學習、認知、交流以及思維能力上的全面成長，使得學生的綜合思維能力得到質(zhì)的提升。

（三）出現(xiàn)了一定的弊端

相對于傳統(tǒng)的教學方式而言，合作學習模式在小學美術教學中的應用出現(xiàn)了一些不可避免的弊端。例如，小組討論雖然有助于學生的交流和溝通，但并不排除有個別學生“渾水摸魚”的現(xiàn)象，最終導致小組討論變成了某一位學生承擔小組所有學習任務的不正常局面。此外，紀律問題也是合作學習模式的一個明顯問題，教師很難對課堂紀律進行掌控。

三、合作學習模式在小學美術教學中的應用優(yōu)勢

將小學美術教學與合作學習模式相互融合，是長期以來小學教育工作者進行實踐的重要環(huán)節(jié)。合作學習模式與小學美術教學的應用形式有很多，究竟是完善這些應用實踐還是更換應用實踐形式，需要教育工作者根據(jù)實際狀況進行詳細思考[4]。合作學習模式在小學美術教學中具體的應用優(yōu)勢如下。

（一）合理規(guī)劃小學美術教學的學習小組

以學習小組的形式開展課堂學習一直是合作學習模式的主要表現(xiàn)形式之一，而能否合理地規(guī)劃小學美術教學中的學習小組是決定合作學習模式成功與否的重要標準。合理規(guī)劃小學美術教學中的學習小組是指根據(jù)不同學生的不同學習狀況和特點，依照個性互補的原則將學生進行打亂分組，保證每個學習小組都具有充足的學習動力和較強的學習能力，增強學習小組的學習興趣和積極性，以學習小組的動力帶動小學美術教學質(zhì)量的提升。另外，合理地規(guī)劃小學美術教學的學習小組，對于避免學生產(chǎn)生“渾水摸魚”等現(xiàn)象很有效果，并且小學美術教師對于課堂紀律的掌控也更為容易。

（二）通過小組大體掌握學生學習狀況

合作學習模式的另一個優(yōu)點便是教師能夠根據(jù)小組成績更好地掌握學生的學習狀況，從而更好地因材施教，針對不同學習狀況的學習小組采取相對應的教學策略。在傳統(tǒng)的小學美術教學中，教師需要盡可能地掌握全班每一個學生的狀況，但這對于一個小學美術教師而言幾乎是不可能完成的教學任務，導致教學工作過于全面卻又毫無效果[5]。而在合作學習模式與小學美術教學的應用融合中，教師將學生按照一定的規(guī)律進行分組，通過對不同的小組狀況的把握，可以了解到不同學生的不同學習效率和質(zhì)量，從而制定相適應的學習策略和教學方式，以便于更好地將教學內(nèi)容傳達到每一個學生的腦海中，更好地完成教學任務，提高學生的學習質(zhì)量和水平。

（三）小組合作完成某一課堂學習任務

合理地規(guī)劃分組，更容易掌握不同學生的不同學習狀況，合作學習模式的應用建立在小組合作的基礎上。通過小組合作完成某一課堂的學習任務是保證學習效率和學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，同時也是前兩者的最終目的。相比于傳統(tǒng)的教學模式，合作學習模式之所以能夠更好地達到教學目標，完成教學任務，正是由于小組合作這一環(huán)節(jié)。通過適當?shù)男〗M合作，學生不僅能夠在課堂學習中完成規(guī)定的學習任務，而且能使自身的思維、認知以及人際溝通能力得到充分的鍛煉，還能夠培養(yǎng)學習能力和團隊精神。

四、合作學習模式在小學美術教學中的應用策略

合作學習模式是能夠改變原有的學生之間的獨立關系，將所有的學生相互聯(lián)系在一起，使學生之間相互協(xié)作，相互配合，通過一個小組或者沒有明確界限的合作關系完成某一學習目標的學習模式。在這一學習模式中，需要遵循一定的規(guī)律和思維，才能夠真正地體現(xiàn)出合作學習模式的優(yōu)越性。

（一）鼓勵學生自主思考

合作學習模式下的學生需要具備自主思考能力，這種能力并不是教師通過灌輸或者其他的某些教學途徑就能夠教給學生的，需要學生具有自主學習的意識，在長時間的自主思考和不斷學習中總結(jié)反思，才能夠形成一定的自主思考能力[4]。因此，教師在采用合作學習模式進行小學美術教學時，需要盡可能地鼓勵學生自主思考和學習。只有每一個學生的思維能力達到了一定的水平，自主學習和思考的能力也與之相配，才能夠在合作學習中不斷地進步和完善。

（二）尊重學生的主體地位

傳統(tǒng)的教學模式與合作學習模式最大的不同便是課堂的教學主體不同。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師一直占據(jù)課堂的主體地位，只有通過教師講述和傳授，學生才能夠被動地學習和接受這些知識。而在合作學習模式中，教學主體與客體的地位顛倒了過來，學生成了整個課堂的主體，學生主動去學，主動去思考，教師僅僅起到輔助學生學習的作用。因此，在應用合作學習模式進行小學美術教學時，教師需要充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和求知精神，這樣才能夠在教學活動中促進學生的全面成長。

五、結(jié)語

在傳統(tǒng)的小學教學中，對于小學美術教學的不重視現(xiàn)象尤為突出。想要在小學美術教學中更好地實踐合作學習模式，教育工作者就需要對于小學美術教學更為重視，以便更順利地開展合作教學模式的實踐。同時，這一過程需要教學工作者的長期實踐，才能夠真正地達到促進學生全面成長的目的。

【參考文獻】

[1]楊雪.合作學習模式在小學美術教學中的實踐與分析[J].知識經(jīng)濟，2015（09）：152-153.

[2]徐蓉.合作學習模式在小學美術教學中的應用分析[J].才智，2015（35）：97.

[3]許毅云.分析合作學習模式在小學美術教學中的運用[J].考試周刊，2015（42）：181.

[4]黃繼.合作學習模式在小學美術教學中的實踐探究[J].未來英才，2016（16）：113.

[5]王晶.淺析小學美術教學中合作學習模式的應用[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（01）：231.