許琴

【摘要】“學貴有疑”，疑是探究知識的起點，有疑才會深入探究，才會轉(zhuǎn)化為行動。在教學實踐中注重以學生為主體，從教學流程、課文內(nèi)容、字詞細節(jié)等處入手，鼓勵引導學生主動質(zhì)疑，自主解惑，才能提高學生分析問題、解決問題的能力，才能讓《新課標》的理念落到實處，才能取得理想的教學效果，使課堂真正成為學生自主學習和實踐創(chuàng)新的天地。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑問難；以學生為主體；語文教學

素質(zhì)教育的一個重要方面就是培養(yǎng)全體學生的主動精神、自主意識。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第二學段學生提出了“能提出學習和生活中的問題，有目的地收集資料，共同討論”的要求。質(zhì)疑問難可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習中的主體地位，使教真正有效地為學服務(wù)。教師應(yīng)盡“教給方法、喚醒意識”之責，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，主動思考，并在課堂上給足學生問的時間、答的自由，讓學生真正成為學習的主人。在小學語文教學中，常常會出現(xiàn)這樣的情況：教師精心備課，巧設(shè)導語，營造良好的學習氛圍，學生認真聽講，圈點勾畫，老老實實地回答教師的提問，但最終效果不佳。教師激情四射，學生卻不領(lǐng)情，所有的理解感受都出自教師的預(yù)設(shè)，學生自己的理解、自己的感受、自己的困惑呢？因此，筆者以小學語文人教版三年級下冊的課文為例，對學生進行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與實踐。相關(guān)策略與實踐如圖1所示：

一、習慣的養(yǎng)成：學生質(zhì)疑興趣培養(yǎng)策略

學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循循序漸進的原則，從質(zhì)疑興趣培養(yǎng)開始，逐步使學生養(yǎng)成質(zhì)疑習慣，教師在其中應(yīng)積極示范，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，同時充分利用課前、課中、課后，給學生充分的質(zhì)疑時間和空間。

（一）提供支持背景，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣

1.適時引導，多元滲透。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。每一名小學語文教師都應(yīng)告訴學生敢于質(zhì)疑的好處和重要性，經(jīng)常性地進行宣傳和引導，鼓勵他們大膽質(zhì)疑。

例如，在新學期的開學第一課上，筆者向所任教的三年級學生提出一個要求：將愛因斯坦的一句名言“在科學研究中提出問題要比解決問題更重要，意義也大”認認真真地寫在課本的扉頁上提醒自己。同時，筆者也會在語文的課堂上反復(fù)強調(diào)與申明：老師最喜歡的學生類型是那些在課堂上勤于思考、敢于質(zhì)疑和發(fā)問、積極發(fā)言的學生。也要在教學的過程中告誡所任教班級的學生，學習過程中還要多問幾個“為什么”，了解自己是否可以解決，自己不能解決是否有必要請教老師或其他同學幫助解決。在教學過程中，筆者會對那些敢于質(zhì)疑的學生給予獎勵，加以宣傳和表揚。時間一久，平時膽子小的學生開始敢于主動舉手回答教師的提問，敢于提出自己的問題，甚至敢于對老師質(zhì)疑了，而未被表揚的學生也不甘落后，表現(xiàn)出躍躍欲試的態(tài)勢，試圖體驗被表揚的成功感和存在感。

2.適時鼓勵，激活動源。小學生具有心思單純、幼稚的心理特點，對于教師的評價非常在意。有時，教師的一句肯定或表揚的話就會讓一個本不怎么積極主動的學生變得積極主動；相反，教師的一句批評或者嚴厲的話也可能讓學生由積極轉(zhuǎn)變?yōu)椴环e極。因此，在小學語文教學中，教師要適時鼓勵，從而激活動源。

例如，筆者曾在班級中開展了“智慧星”的評比活動，即誰提的問題多，提得有價值，誰就能被評為“智慧星”。當學生提出很有思考價值的問題時，筆者就大張旗鼓地給予表揚，表揚他會動腦筋，會思考，是個會學習的好學生，并頒發(fā)“表揚信”，拍照曬在家長微信群里，告知所有的學生和家長，有時候還會在作業(yè)單上進行表揚。這樣，學生從教師這里收到的信號便是“要多提問題”，他們就會絞盡腦汁地去尋找問題。對于那些提出問題相對較少或提出的問題不具有什么價值的學生，也要從敢于提問的勇氣等方面予以表揚，增強后續(xù)提問參與的持久力。當然，提問有一定的技巧。在教學實踐中，對于簡單的問題，會請其他學生來幫助解答；對于那些提得不對的問題，會及時修正并給予提問者再次提問的機會和建議。實踐證明，課堂教學過程中通過師生間的一問一答，學生的自我表現(xiàn)欲望得到了有效的激發(fā)，積極性得到了有效的維持，和諧的課堂氣氛得到了有效的營造。

3.適時示弱，培育自信。教學相長，學生是學習者，教師也是學習者。當學生的問題把教師難住時，學生會覺得自己的提問很有水平，產(chǎn)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”的成功感，于是更樂于質(zhì)疑。教師在教學中不僅要有一定的教學應(yīng)變能力，而且要有“知之為知之，不知為不知”的科學態(tài)度。

作為一線教師，筆者經(jīng)常會爭分奪秒地利用課間十分鐘在教室里批改作業(yè)，此時總會有好學的學生在旁圍觀，也常有學生幫我指出我還沒發(fā)現(xiàn)的錯誤。于是筆者便在“班級獎勵辦法”中增加了糾錯加分的條款，即找到教師的一處錯誤的學生可以加10分，幫助同學糾錯的可以加5分，所得分數(shù)與中隊長、小隊長評選直接掛鉤。此舉大大增強了學生糾錯的興趣，同時也將“質(zhì)疑”的意識帶給學生，引導學生利用自己已有的知識進行判斷、思考、質(zhì)疑，鼓勵他們大膽質(zhì)疑。

（二）展開學習過程，濃厚質(zhì)疑興趣

1.課前預(yù)習，自主質(zhì)疑。語文課要因?qū)W設(shè)教，就必須讓學生先自己學。學生將在自學的過程中遇到的疑難問題在課堂上提出來，教師再做有的放矢的引導，讓學生自己提出問題，解決問題，學習成就感、自信心將得到不斷增強。

在教學新課前，筆者都會布置預(yù)習的家庭作業(yè)，并要求學生通過多次閱讀課文，把自己不理解、有疑問的地方（包括字、詞、句、篇、修辭手法、表達方法、文章結(jié)構(gòu)、中心思想等）記錄下來，并打上問號，以備跟其他同學探討或聽老師講解。上課伊始，教師先讓學生自讀課文，提出疑難，然后跟著學生的問題走，讓學生帶著問題去深入學習課文，教師則寓導其中，推進全班共讀共議。這樣，在預(yù)習中記錄的問題一旦在課堂上得到解決，留在學生腦中的印象會是非常深刻的。

2.緊扣課題，因勢質(zhì)疑。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。經(jīng)常推敲課題，可以幫助和加深學生對課文內(nèi)容的理解，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。

如在學習《女媧補天》這一課時，出示課題后，筆者先讓學生一起讀課題，接著問學生：“讀了課題，你有什么想問的嗎？”學生聽后，紛紛提問——女媧為什么要補天？女媧是怎樣補天的？結(jié)果怎樣？孩子們實在太會提問了，這三個問題也就是文章的重點和難點，也是筆者原先預(yù)設(shè)的幾個知識點，在學生共同討論中得到了落實。教師只要抓住這三個問題展開教學，就能激發(fā)學生學習的興趣，也能使教學有一個良好的開端。因此，對題目的質(zhì)疑問難往往是打開分析文章的窗戶，能激活學生學習的思維，是語文閱讀教學中不可忽視的環(huán)節(jié)。這樣導讀，比教師按照自己的主觀預(yù)設(shè)進行推進，學生跟隨教師亦步亦趨，效果好很多。

3.課外延伸，想疑會問。我們深知語文課堂教學所能夠傳授給學生的知識量是有限的，而課堂以外的生活是語文學習的廣闊天地，是培養(yǎng)小學生求異思維能力的源頭活水。作為小學語文教師，應(yīng)積極主動地引導小學生由課內(nèi)學習延伸到課外博大的知識領(lǐng)域中去，讓小學生得以開闊視野，豐富知識。實踐證明，只有重視課內(nèi)外結(jié)合，才能為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。

如教學《南轅北轍》一課時，班級中有三個孩子都很好奇文章中的主人公是楚國人嗎？這時，我們班的“小博士”煜斌躍躍欲試了，馬上給我們講解了寓言背后的故事：“這個人是魏國人，他是個賣布的生意人。有一次他到集市上去賣布，有個楚國人把他的布全部買走了，他大賺了一筆，非常開心。他決定去楚國發(fā)展他的生意，于是就有了這個故事?！边@個故事選自《戰(zhàn)國策》，筆者引導感興趣的學生課后閱讀相關(guān)的書籍。這樣，學生的求知欲得到了滿足，也獲得了更豐富的知識。

二、問題的生成，學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

課堂上教師自身應(yīng)具備問題意識，要充分利用文本培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，使學生能夠針對文本，從課文故事情節(jié)、語言形式等細節(jié)入手提出問題，進行探究，并作出判斷，最后尋找和掌握解決問題的方法，使語文課堂實現(xiàn)“高階思維”教學。

（一）關(guān)注故事情節(jié)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

1.留白入手，合理推理?！皩W而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有收獲。

在教學《翠鳥》一課時，俞熹小朋友質(zhì)疑：“課文第4自然段中‘我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)，老漁翁怎么知道我們想捉一只翠鳥？”子戌小朋友說：“老漁翁一定是從我們的眼神中看出我們很喜歡翠鳥，他很有可能聽到我們幾個小伙伴在一起的聊天了?！边@些都是文本中沒有的內(nèi)容，是孩子根據(jù)文本產(chǎn)生的想象和推理。教師因勢利導：“從哪里可以看出我們很喜歡翠鳥？”這就促使學生深入學習文章的重點。有的學生說：“課文的第1自然段，作者運用擬人的寫法，細致地描寫了翠鳥從上到下每一個部位的顏色和特點，觀察那么仔細，描寫那么生動，足可以看出對翠鳥的喜愛?！庇械膶W生說：“課文2、3自然段對翠鳥捕魚速度迅速敏捷的描寫，無一不透露出對翠鳥的喜愛之情?！苯處煟骸澳俏覀儙讉€小伙伴們又會討論些什么呢？四人小組的小伙伴們說說看?！?及時將個體引向集體，便可營造出熱烈討論的課堂氛圍。

根據(jù)學生的問題，教師關(guān)注并引導學生關(guān)注課文的留白之處，這樣不僅可以幫助學生理解文章的內(nèi)涵，提高文學鑒賞水平，而且可以提高學生的思維能力和想象能力。

2.矛盾入手，展開想象。有的文章只寫了人物的表情、動作、語言等，卻沒有寫人物的心理活動。如果學生無法理解，矛盾便隨之產(chǎn)生。我們要通過引導學生想象人物的內(nèi)心活動來透視人物豐富的內(nèi)心世界，揣摩人物內(nèi)心思想。

如在教學《媽媽的賬單》一課時，讀完賬單后，于欣小朋友質(zhì)疑：“課文第7自然段中‘小彼得讀著讀著，感到羞愧萬分，媽媽的賬單這么短小，我們一目了然，為什么小彼得要讀那么長時間呢？”這個問題剛好補白了小彼得的內(nèi)心活動，于是筆者馬上讓學生拿出《小練筆》寫寫小彼得一邊讀一邊在想些什么。學生想象的翅膀打開了，有的寫道：“小彼得邊讀邊想，媽媽為我付出了那么多，卻不要我任何報酬?！庇械膶懀骸靶”说眠呑x邊想，當我生病時，媽媽不僅為我做各種好吃的，還時刻在我身邊照顧我。”有的寫：“小彼得邊讀邊想，每天早上，媽媽總是早早起床，為我準備好豐盛的早餐才叫我起床?！薄寣W生通過小練筆，學習課文的重點段，很自然地就揭示了文章的中心。

3.文眼入手，理清文脈?！拔难邸奔次恼轮刑彡年P(guān)鍵性筆墨。學生若質(zhì)疑“文眼”，教師應(yīng)趁機引導學生弄清它與全篇文章的關(guān)系，幫助學生準確地理解課文內(nèi)容，使學習更有效，更有針對性。

如在教學《月球之謎》時，一出示課題，就有學生質(zhì)疑：“‘謎是什么意思？”“課文寫了月球的哪些沒有解開的謎？”整篇文章正是圍繞“月球有哪些沒有解開的謎？”來寫的。學生產(chǎn)生疑問的同時，學習探究的興趣也得以提高。教師順勢引導學生通過學習解決自己的問題，找到文章中月球還未解開的謎，文章的重難點也都解決了，真正實現(xiàn)了高效的課堂。

（二）深究語言形式，提高質(zhì)疑效度

1.咬文嚼字，善于質(zhì)疑。在語文教學中，教師最初可以引導學生從不理解的字詞入手開始，逐步向詞語運用方面進行質(zhì)疑問難。交流回答時，把“答”的機會留給學生，讓其他同學“當老師”，教師稍作補充和引導，更能讓學生理解和接受。

如在教學《燕子》這一課時，奕霏小朋友質(zhì)疑：“‘小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機中，小燕子為什么是‘趕來的而不是‘飛來的呢？”教師不急著回答問題，而是讓同學們展開思考。有的學生說：“‘趕來是擬人的寫法，這樣寫使文章更生動。”有的學生說‘趕來寫出了燕子急匆匆地來?！庇钟幸粚W生說：“趕來寫出了燕子迫不及待?！边€有一學生說：“因為這里的春天太美了，所以燕子要急匆匆地趕來，來欣賞這美麗的春天。”

在同一課中，一凡小朋友質(zhì)疑：“文中‘微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲，這里的‘柳絲應(yīng)該用‘柳枝更正確吧？”其他學生聽到質(zhì)疑后紛紛表達自己的理解。一學生說：“‘柳絲更能寫出柳枝的細長柔軟像絲帶?！绷硪粚W生說：“用‘柳絲才能跟句子中的‘微風‘吹拂‘才相呼應(yīng)起來?！睂W生的思維完全超乎想象，精彩的回答讓教師也為之鼓掌。

2.注重標點，細處質(zhì)疑?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是一種良好的閱讀方法，可促使孩子在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。小小的標點很少會引起學生的注意，因此教師在指引學生從何處質(zhì)疑時，可以提示他們從標點符號處開始質(zhì)疑。

同是《燕子》這一課，雨晗小朋友提出了這樣一個問題：“課文第3自然段‘在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面，剪尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去中，‘唧唧地叫著的后面為什么不用分號或者句號？”看著下面的學生一個個皺著眉頭不知怎么解答，筆者心里也沒有正確的答案，于是如實對學生進行說明，要求帶回去與其他教師探討后再來回答。下課后，經(jīng)過同事們的討論，形成了兩種意見：一是第3自然段分號是燕子“斜掠過”和“橫掠過”兩種姿勢的區(qū)分；二是句式前面為總寫，后面的分號是對兩個“有的”的間隔。第二節(jié)課，筆者把問題拋給了學生，讓學生說哪種理解更有道理。結(jié)果學生比較傾向后一種解釋。這樣，問題由學生提出，在解決問題的過程中，學生更清楚地明白了逗號、分號、句號的運用，把握了文章結(jié)構(gòu)。

3.關(guān)注修辭，巧妙質(zhì)疑。小學語文人教版三下“語文園地三”教參中只要求學生積累句子，了解比喻、擬人等修辭手法使描寫更加生動形象，并不要求學生運用修辭方法。而在引導學生質(zhì)疑問難時，教師可憑借修辭方法的使用引導學生多角度思考，提前教育。

在學習“語文園地三”日積月累的“讀讀記記”時，文博小朋友提出：“最后一句‘挑著滿滿一擔水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠啊！這一句為什么沒有比喻詞？” 雨晗小朋友說：“這句話里把‘水比作‘珍珠，它也應(yīng)該是比喻句?！蔽馁恍∨笥颜f：“沒有比喻詞的比喻句叫暗喻?！碑敽⒆觽兲接懙竭@里時，筆者發(fā)現(xiàn)一個問題，“讀讀記記”里的五句話（如圖2）：

青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來。

背上的羽毛像淺綠色的外衣。

二月春風似剪刀。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花。

我挑著滿滿的一擔水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠??！

學生把這五句話都當成了比喻句，特別是前面四句，還都有比喻詞。根據(jù)學生的反饋，教師很有必要引導他們正確判斷比喻句和擬人句。于是筆者點撥道：“比喻句必須要有把（什么）比作（什么），也就是本體和喻體有相似之處。孩子們，你們看看這五句話里，你都能找到本體和喻體嗎？”學生紛紛發(fā)表自己的意見，然而第一句卻怎么也找不到本體和喻體，于是我便點出這句是擬人句，“趕集”是人所擁有的動作，并順勢對擬人修辭方法進行了講解。

綜上所述，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，在為學生提出“惑”的過程中，教師不能“越俎代庖”，更不能粗暴處理，應(yīng)該因勢利導，發(fā)揮引導者、幫助者、服務(wù)者的作用。我們常說的“以學定教，順學而導”，就是把“學”的困惑和疑慮作為“教”和“導”的起點和著力點?！敖虒W”不再是單邊的“教師教、學生學”，而應(yīng)該以“學生學”為中心，教師指導學生自主地學，自發(fā)地學，自覺地學，并落實于實踐中，讓學生真正成為課堂的主角。

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