樸盛杰

【摘要】社會(huì)的發(fā)展對(duì)各類教學(xué)教育機(jī)構(gòu)提出了更高的要求，作為特殊的教育群體，智障兒童的教育更加受到國(guó)家重視。結(jié)合特殊群體的具體情況，加強(qiáng)社區(qū)資源配置，不斷提高培智教育水平，成為當(dāng)前擺在培智教學(xué)機(jī)構(gòu)面前的一項(xiàng)重要研究課題。文章針對(duì)智障學(xué)生，對(duì)加強(qiáng)生活語文社區(qū)融合教學(xué)提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】生活語文；社區(qū)融合教學(xué)；方法；資源；效果

當(dāng)前國(guó)家對(duì)智障兒童教育方面的關(guān)注度越來越高，也在積極動(dòng)員和發(fā)揮社會(huì)各界力量提高對(duì)智障兒童教育的重視程度，為他們創(chuàng)造更加健康和諧的教育環(huán)境，促進(jìn)智障學(xué)生循序提升知識(shí)接受能力和社會(huì)適應(yīng)能力，更好地融入社會(huì)和家庭生活。傳統(tǒng)的培智教學(xué)模式往往采取封閉式教學(xué)方法，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但是和生活聯(lián)系不緊密，從而導(dǎo)致知識(shí)遷移性差，不能有效提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)水平。加強(qiáng)生活語文社區(qū)融合教學(xué)探索，對(duì)提升智障學(xué)生語文素養(yǎng)和生存適應(yīng)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、生活語文社區(qū)融合的重要意義

當(dāng)前國(guó)家最新的《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，要大力提倡不斷培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)，逐漸構(gòu)建以生活為核心的開放式語文課堂。所以為了更好地適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，改變封閉式教學(xué)模式，不少培智學(xué)校在積極探索開放式教學(xué)新模式、新方法，從而逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，循序提升智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和語文素養(yǎng)，使其更好地回歸社會(huì)，融入社會(huì)生活。加上當(dāng)前回歸主流、一體化融合教育理論不斷健全，在智障學(xué)生教育方面的應(yīng)用越來越深入，加強(qiáng)生活語文社區(qū)融合探索，積極借助社區(qū)資源開展生活語文融合教學(xué)，具有重要的教育意義。一方面，通過分享利用社區(qū)資源，結(jié)合生活語文教學(xué)目標(biāo)要求，選取切入點(diǎn)，將理論知識(shí)和實(shí)踐生活緊密結(jié)合起來，有助于學(xué)生更好地將知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用串聯(lián)起來，從而更好地將所學(xué)的知識(shí)遷移到社會(huì)實(shí)際生活中，不斷提高社會(huì)生活適應(yīng)能力，也便于更好地理解掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。另一方面，社區(qū)資源彌補(bǔ)了學(xué)校課堂的一些不足，以課堂為中心，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容具體安排，加強(qiáng)學(xué)生、教師的互動(dòng)，結(jié)合社區(qū)相關(guān)的關(guān)聯(lián)資源，在社會(huì)環(huán)境中更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)，是更好地貫徹《新課標(biāo)》要求，促進(jìn)教學(xué)改革，深化教學(xué)內(nèi)容和方法的重要形式和創(chuàng)新模式，將課堂延伸到學(xué)生生活所在的社區(qū)里，將局限的單純的教學(xué)課堂演變成社會(huì)大課堂，賦予課堂內(nèi)容更多的內(nèi)涵，讓學(xué)生更好地融入普通群體，打造更多極具情趣、韻味和生態(tài)美的活力課堂，在潛移默化中讓智障學(xué)生感受到充分的理解、認(rèn)同和尊重，進(jìn)而促進(jìn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面不斷進(jìn)行正面的鞏固和強(qiáng)化，引導(dǎo)他們不斷健全人格，找到人生價(jià)值。

二、生活語文社區(qū)融合教學(xué)探索研究

社區(qū)資源非常豐富，不同的地方和機(jī)構(gòu)具有不同的教育功能和意義。所以應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入了解，把握不同教學(xué)資源的具體情況，從而為擬定教學(xué)目標(biāo)和融合措施等奠定基礎(chǔ)。比如社區(qū)車站、社區(qū)醫(yī)院、社區(qū)超市等，這些都具有不同的功能，所以在生活語文社區(qū)融合計(jì)劃和策略制定之前需要對(duì)社區(qū)基本情況以及便民服務(wù)形式、性質(zhì)等進(jìn)行全面摸底，掌握分布情況和配置情況，并結(jié)合生活語文課堂教學(xué)目標(biāo)要求和具體內(nèi)容，以及智障學(xué)生的成長(zhǎng)心理特點(diǎn)等，對(duì)開展社區(qū)融合教學(xué)的可行性等進(jìn)行思考，選擇匹配的社區(qū)服務(wù)平臺(tái)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)資源分布和可能存在的各類突發(fā)緊急情況提前擬訂方案，確保教學(xué)活動(dòng)扎實(shí)有序地開展。

遵循有效整合的原則，全面構(gòu)建適合生活語文社區(qū)融合的教學(xué)架構(gòu)。在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，要逐漸構(gòu)建起和生活語文社區(qū)融合相配套的完善的教學(xué)架構(gòu)，才能更好地按照教學(xué)流程循序開展各項(xiàng)教學(xué)工作。以教學(xué)內(nèi)容基本單元為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生目前的身心發(fā)展情況和學(xué)習(xí)生活環(huán)境進(jìn)行了解分析，對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提煉，找出和社區(qū)資源相關(guān)的項(xiàng)目或者內(nèi)容，在完善基礎(chǔ)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地結(jié)合生活語文教學(xué)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)校課堂、社區(qū)資源的融合強(qiáng)化訓(xùn)練，形成引導(dǎo)合力，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和快樂成長(zhǎng)。

在具體實(shí)施過程中可以按照下面的流程來進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先結(jié)合教學(xué)課堂內(nèi)容要求展開基礎(chǔ)知識(shí)講解，隨后設(shè)置相應(yīng)的社區(qū)體驗(yàn)生活環(huán)節(jié)，將課堂設(shè)置在社區(qū)。完成體驗(yàn)活動(dòng)后，回到學(xué)校課堂，系統(tǒng)地對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解梳理。然后再次帶學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，開展具體的實(shí)踐操作，增強(qiáng)融入感，進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)體驗(yàn)，隨后對(duì)課堂內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，鞏固強(qiáng)調(diào)，并進(jìn)行調(diào)整修正。最后引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加以轉(zhuǎn)化，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際生活開展具體的社區(qū)應(yīng)用，并增強(qiáng)生活感悟，積累更多的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)，提高社會(huì)適應(yīng)能力和融入群體生活的水平。

具體在實(shí)施過程中，有很多的細(xì)節(jié)需要注意，還要根據(jù)不同層次智障學(xué)生的具體情況，針對(duì)性選擇適合的個(gè)體化教學(xué)模式。

一是注重生活化教學(xué)的方式方法。智障學(xué)生往往在認(rèn)知能力方面比較薄弱，長(zhǎng)期比較狹窄的生活導(dǎo)致他們?nèi)狈Ω行越?jīng)驗(yàn)，這些都需要靠體驗(yàn)來進(jìn)行積累。所以，教師要善于發(fā)揮引導(dǎo)的作用，根據(jù)語文課程教學(xué)基本要求，從生活常見的內(nèi)容入手來開展同步教學(xué)。比如以社區(qū)超市或者農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)為主要教學(xué)場(chǎng)景，選取生活中比較常見的生活用品或者蔬菜水果等，既引入課堂，又在實(shí)際體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生自主挑選和應(yīng)用，還可以邀請(qǐng)學(xué)生到社區(qū)農(nóng)田或者菜地等感受真實(shí)的場(chǎng)景，讓他們?cè)谏罨榫持性鲞M(jìn)理解，享受生活帶來的喜悅。

二是借助多媒體技術(shù)等，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)。將社區(qū)資源和內(nèi)容帶入到課堂，通過拍攝照片，借助多媒體展現(xiàn)影像資料等方式，讓學(xué)生再次強(qiáng)化在社區(qū)體驗(yàn)中的場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率和效果。

三是注重分層次融合教學(xué)模式探索。在教學(xué)過程中要注意尊重每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，從學(xué)生身心發(fā)展的角度出發(fā)為不同智障程度的學(xué)生提供合適的教育。所以要注意借助社區(qū)資源開展生活語文分層次教學(xué)。針對(duì)重度智力障礙學(xué)生打造玩樂樂園，提供盡情游戲玩耍的機(jī)會(huì)；針對(duì)中度智力障礙學(xué)生打造認(rèn)知樂園，不斷提高其認(rèn)知水平，循序掌握基本生活技能；針對(duì)輕度智力障礙學(xué)生打造體驗(yàn)應(yīng)用樂園，通過更多的社會(huì)實(shí)踐，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提高他們的生活本領(lǐng)，從而不斷提升其社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，盡快融入社會(huì)家庭正常生活，提升生存質(zhì)量。

三、小結(jié)

總之，生活語文社區(qū)融合教學(xué)探索，沒有固定的模式，只有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，在充分調(diào)研和分析社區(qū)資源環(huán)境的基礎(chǔ)上，尋找和生活教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)資源，通過豐富教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并強(qiáng)化鞏固教學(xué)效果，注重生活體驗(yàn)和社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)，針對(duì)不同智障程度的學(xué)生開展分層次教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)等方式，才能更好地提高融合效果，進(jìn)而為智障學(xué)生群體創(chuàng)造更加健康積極的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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