眾所周知，基于教學(xué)實踐與反思的教研活動在促進教師專業(yè)成長方面的作用是巨大的，也是顯而易見的。為了更好地推進教研制度和教研文化的發(fā)展，實現(xiàn)教研活動在提升教師專業(yè)能力方面的促進作用，我園在“各司其職，中和至美”的“和美”文化基礎(chǔ)上創(chuàng)立了“合和”教研文化，即在合作教研中相互取長補短，發(fā)揮每位老師的特點，形成和美發(fā)展的共同體。

結(jié)合幼兒園園情和教師的專業(yè)特長與優(yōu)勢，2016年，我園成功申報了市級課題“新建幼兒園的美術(shù)課程開發(fā)與實踐”。下面筆者就以本課題的研究為例，談?wù)勎覀冞\用“合和”教研模式開發(fā)園本美術(shù)課程，推進“合和”教研文化發(fā)展的實踐探索。

一、開展教師需求調(diào)查，找準(zhǔn)美術(shù)課程開發(fā)問題

幼兒園開辦之初，園領(lǐng)導(dǎo)便高屋建瓴，專門設(shè)立了職工發(fā)展中心，旨在通過職工發(fā)展中心這個教師專業(yè)發(fā)展平臺，開展專業(yè)培訓(xùn)、專題教研、課題研究、園本課程開發(fā)等活動，藉由不同形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

由職工發(fā)展中心牽頭，我們就“美術(shù)課程開發(fā)需求和特長”兩個方面的內(nèi)容開展了對教師美術(shù)領(lǐng)域教研需求的調(diào)查。

1.美術(shù)課程開發(fā)需求。通過對調(diào)查表的統(tǒng)計分析，我們找到了一線老師們在日常美術(shù)教學(xué)中的困惑點。如：在開放性問題中老師們表明了美術(shù)課程創(chuàng)新點要與幼兒園的和美文化結(jié)合的有56%，建議要和幼兒的生活結(jié)合開發(fā)生活化美術(shù)課程的老師有23%，還有21%的老師建議發(fā)揮家長的力量挖掘家長資源來開發(fā)園本美術(shù)課程。教學(xué)中的困惑點主要集中在如何收集整理人文資源和環(huán)境資源來開發(fā)園本美術(shù)課程。同時，通過歸類對比分析，我們發(fā)現(xiàn)同一區(qū)間教齡的老師有許多共性問題，同一學(xué)齡班的教師有許多同類困惑，如：小班組86%的老師將困惑聚焦在如何設(shè)計簡單的操作過程來有序培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力，中班組91%的老師將困惑聚焦在如何在美術(shù)活動中關(guān)注個別幼兒并給予適時適度的指導(dǎo)，大班組94%的老師的困惑是如何在美術(shù)欣賞活動中引導(dǎo)幼兒感受美、創(chuàng)造美。

2.教師美術(shù)素養(yǎng)狀況。在調(diào)研中，我們也了解了教師們具備的美術(shù)教學(xué)能力和美術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀。如：我園美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師有22%，有美術(shù)特長的教師（包含美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的老師）有62%，在剩下的38%的教師中有26%是幼師專業(yè)（系統(tǒng)學(xué)習(xí)過美術(shù)技法）畢業(yè)。從數(shù)據(jù)的分析中可見，在美術(shù)課程開發(fā)中，我園有22%的教師美術(shù)專業(yè)扎實，可以起到引領(lǐng)的作用，有40%的教師可以作為骨干教師參與課程開發(fā)。當(dāng)然，調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)同一美術(shù)特長的教師他們的自身優(yōu)勢和素養(yǎng)能力會有所不同。如：有32%的教師擅長國畫，其中12%擅長花鳥畫，7%擅長山水畫，8%擅長水墨，5%擅長工筆畫。最有趣的發(fā)現(xiàn)，就是教師美術(shù)課程開發(fā)的需求和美術(shù)特長呈現(xiàn)互補態(tài)勢，如下圖所示的繪畫技法的特長與需求調(diào)查統(tǒng)計。

繪畫技法 中國畫油畫水彩畫水粉畫版畫木炭畫鉛筆畫 其他特長% 32 19 23 9 7 5 3 2需求% 35 17 27 8 6 3 2 2

調(diào)查幫助我們理清了教師美術(shù)能力素養(yǎng)的現(xiàn)狀，找出了他們在美術(shù)教學(xué)及園本課程開發(fā)中存在的個性和共性的問題；調(diào)查結(jié)果也讓我們清楚地認(rèn)識到，“合和”教研在美術(shù)課程開發(fā)實踐研究中的可行性。

二、分析擬定策略，厘清教研模式運用思路

針對調(diào)查需求，我們厘清了教師合和教研模式的構(gòu)建思路，分步開展了預(yù)策略的實踐研究：“營造學(xué)習(xí)氛圍”——“建構(gòu)制度文化”——“打造主題研討”——“形成合作學(xué)習(xí)”。

1.營造學(xué)習(xí)氛圍。首先，通過《教師美術(shù)領(lǐng)域教研需求調(diào)查表》統(tǒng)計分析的反饋，列舉我園美術(shù)課程開發(fā)的目標(biāo)，解讀“合和”教研文化內(nèi)涵。其次，依據(jù)美術(shù)課程開發(fā)需求進行分組教研。最后，通過學(xué)期末的專項總結(jié)，讓教師分組匯報美術(shù)課程開發(fā)成果，共同分享專業(yè)成長的快樂。

2.建構(gòu)制度文化。將教研制度與職工發(fā)展中心績效考核制度聯(lián)系起來，明確達標(biāo)項目、自選項目和加分項目，充分調(diào)動教師的積極性、主動性。擬定園本教研績效考核細則，以教師為研究的主體，把教學(xué)研究和教師的日常教學(xué)實踐以及課題研究融為一體，嘗試進行教科研效度的評價。

3.開展主題研討。明確園本課程開發(fā)中的基本任務(wù)，按需求進行人員分組，由教科研能力相對較強的老師領(lǐng)隊。共同規(guī)劃園本美術(shù)課程開發(fā)與實踐的團隊建設(shè)模式，確定園本教科研的實施方式。

4.形成合作模式。強調(diào)同伴之間的合作和互助，體現(xiàn)教師在教科研活動中的專業(yè)切磋、互相學(xué)習(xí)、合作研究和協(xié)調(diào)支持，實現(xiàn)教師在共同體驗成功和分享經(jīng)驗基礎(chǔ)上的共同成長。

三、探索課程開發(fā)途徑，推進“合和”教研文化發(fā)展

（一）營造教研學(xué)習(xí)氛圍

為了更好地營造學(xué)習(xí)氛圍，幼兒園開展了各種形式的讀書學(xué)習(xí)活動。2016年園長帶領(lǐng)園部成員共讀《美學(xué)三書》，并在開學(xué)初的全員讀書分享會上分享讀書心得；同時，結(jié)合各中心的工作對“和美”文化的打造提出了設(shè)想，初步提出了合和教研文化理念。確定本學(xué)年園本美術(shù)課程開發(fā)的途徑——踐行書中理論，積累美術(shù)教育經(jīng)驗，完成課題文獻研究，形成美術(shù)課程開發(fā)的預(yù)策略。開學(xué)和期末開展“與書相遇”主題活動，列出教師分組閱讀計劃，補充教師書屋書籍。課題組中心成員按照課題研究實施計劃與分工閱讀美術(shù)教育理論書籍，制定《園本美術(shù)課程開發(fā)與實施總體方案》；中心備課組教師共讀《幼兒美術(shù)教學(xué)那些事》，明確美術(shù)課程目標(biāo)和重點，制定園本美術(shù)活動計劃；年級組共讀《幼兒教師美術(shù)技能全解》，解決常見美術(shù)教學(xué)活動中的問題；師徒結(jié)對組讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，找出適合自己的美術(shù)活動實施策略。為了敦促教師堅持學(xué)習(xí)，幼兒園除了鼓勵老師們積極撰文投稿，每月還會收集教職工讀書筆記，從中推選四名職工在微信平臺分享讀書心得。不同層次、不同層面、不同層級的閱讀與分享，不僅營造了全園學(xué)習(xí)的濃郁氛圍，更提升了教師的專業(yè)和理論素養(yǎng)。

（二）完善教科研制度

完善的制度是指導(dǎo)教科研工作順利開展的重要保障。為此，幼兒園從以下幾個方面著手，不斷完善園所教科研制度，打造“合和”教研文化：一是依據(jù)教師需求，明確教科研目標(biāo)。重點圍繞園本美術(shù)課程的開發(fā)，在年級組日常教學(xué)切磋中，在美術(shù)課題組的研討中，在一個個或失敗或成功的案例中實踐、體驗新的美術(shù)課程理念。二是確定教科研的時間，保障專家引領(lǐng)教研的機制。每月開展四次不同形式的教科研活動；確保課題組成員每月參加一次課題研討，在專家引領(lǐng)下學(xué)會運用科學(xué)的研究方法去嘗試解決自己的問題。三是梳理職工發(fā)展中心各職能人員的工作流程，堅持收集檢查的資料和反饋的相關(guān)記錄，并將其作為每月職工發(fā)展中心績效考核的內(nèi)容之一。

（三）開展課題研討活動

1.明確課程開發(fā)原則。依據(jù)文獻研究，我們根據(jù)《綱要》中關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)要點、組織與實施建議等方面的要求，結(jié)合《園本美術(shù)課程開發(fā)開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報告》，明確了園本美術(shù)課程開發(fā)的原則：聚合身邊資源，利用多種材料，調(diào)動多重感官，在合作游戲中進行創(chuàng)作。

2.構(gòu)架美術(shù)課程框架。本著園本美術(shù)開發(fā)的原則和資源整合的理念，將新建園本美術(shù)課程劃分為常規(guī)課程和特色美術(shù)課程兩個部分。常規(guī)美術(shù)課程依據(jù)各年齡段藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)要求和進度，由各班老師有序組織幼兒開展日常美術(shù)活動。特色美術(shù)課程是因由課題研究而開發(fā)的實踐性課程，分為創(chuàng)意美術(shù)課程和主題美術(shù)課程：創(chuàng)意美術(shù)課程，由美工室牽頭，讓幼兒體驗用不同材料和不同方式創(chuàng)作美術(shù)作品；主題美術(shù)課程，以“認(rèn)知永久園”為主線，開發(fā)有“環(huán)境篇”和“人文篇”兩個主題系列，不同系列都會開展豐富多彩的相關(guān)活動。譬如，人文篇開展的系列活動中，有與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合的主題活動，能讓師幼一同感受園所在地的民俗民風(fēng)；有班級開展的美術(shù)主題活動，能讓師幼一同感受人與人之間的和美關(guān)系；也有家園親子美術(shù)主題活動，它能讓幼兒、家長和老師一同感知人與地域的和美。通過不同課程內(nèi)容的開發(fā)，幼兒園打造了和美的人文環(huán)境，讓幼兒在和美的美術(shù)課程活動中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，有效實現(xiàn)了和美課程的實施目標(biāo)。

3.開發(fā)美術(shù)課程資源包。根據(jù)《綱要》的精神，結(jié)合園本美術(shù)課程的框架，我們組織中心備課組教師撰寫了包含教師和幼兒兩方面的節(jié)日主題美術(shù)活動資源包、創(chuàng)意美術(shù)活動資源包和親子美術(shù)活動資源包。不同板塊的資源包其內(nèi)容包含有教學(xué)主題、活動目標(biāo)、內(nèi)容素材、教師指導(dǎo)建議以及教學(xué)設(shè)計參考等。資源包的內(nèi)容以教育專題的形式呈現(xiàn)，以給教師提供參考素材為主。這一設(shè)想旨在發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，激發(fā)教師的再開發(fā)潛能，以不斷完善校本課程內(nèi)容，改進課程實施方式，通過課程的多元化開發(fā)和實施促進幼兒個性化發(fā)展。從2017年3月到現(xiàn)在，歷經(jīng)了教育資源的收集匯編和整理分類兩個階段，幼兒園已形成了10個傳統(tǒng)節(jié)日主題美術(shù)活動，35個課時的資源包；10個創(chuàng)意美術(shù)活動，30個課時的資源包；5個親子美術(shù)活動，15個課時的資源包。

（四）梳理合作學(xué)習(xí)步驟

合作學(xué)習(xí)讓教師取長補短，在相互合作與交流中獲得成長。為了讓合作學(xué)習(xí)更有效，教師們在專家的引領(lǐng)下，不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)形式，逐步梳理出小組合和教研的四個步驟。

1.陳述問題。首先由教師確定園本美術(shù)課程開發(fā)中所要研究的問題，將問題陳述出來后，通過集體研討、相互啟發(fā)，加深對問題本質(zhì)的認(rèn)識，理清解決問題的思路。

2.制訂方案。在收集小組成員提出解決問題的途徑方法、策略步驟后，認(rèn)真、仔細地規(guī)劃設(shè)計預(yù)策略，并在下一步的課題研究中加以實踐。預(yù)策略要求提供合作的方法，這樣便于得到同伴的配合、支持，也便于彼此共同探討、共享成果。

3.采取行動。在對實踐過程中收集的各種研究資料加于全方位多層面的借鑒和分析之后，教師們通過結(jié)伴合作的形式探尋解決的方法。

4.總結(jié)分享。借由教科研成果的總結(jié)和分享，促進教師間的相互交流和學(xué)習(xí)，促進教師的共同成長。學(xué)期末，我們都會分組開展園本課程開發(fā)中的故事分享，要求用教師所熟知的簡潔明了而又合乎專業(yè)規(guī)范的語言來描述與詮釋研究的歷程和結(jié)果。這種分享不僅有利于教師間的對話和討論，有利于成果分享，也能幫助教師做好提筆寫作的積淀。

在兩年多的園本美術(shù)課程開發(fā)與實踐中，我們已經(jīng)初步建構(gòu)了教師“合和”教研文化，初步形成合作的觀念、合作的習(xí)慣。但在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些新問題：如何處理小組合作教研與個人課題研修的關(guān)系？如何處理日常教研與課題研討的關(guān)系？今后，我們將繼續(xù)立足本園實際，大膽創(chuàng)新，不斷探索“合和”教研模式在課題研究中的實踐與運用，把教科研工作真正落到實處，真正達到促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。