什么是品質教育？為什么要實施品質教育？怎么達成品質教育？這是一個常思常新的問題，常?？M繞在所有“三寄宿”人的頭腦中。

對品質教育的理解首先要從理解“品質”的涵義說起?！捌焚|”在詞典里有兩種解釋：一為人的思想認識和作用行為等的本質，重心在“品”。由此，有學者認為品質教育就是品德教育；二為物品的質量，重心在“質”。有學者認為品質教育就是優(yōu)質教育。綜合上述觀點，筆者認為，品質教育就是在引導學生向真、向善、向美的基礎上，利用與提升學校的優(yōu)質資源，激發(fā)學生潛質、還原生命本真、喚醒生命成長的教育，即人之為人的教育。

品質教育是順應教育發(fā)展大趨勢的學校教育。自有學校教育以來，人們就在追求人的發(fā)展、提升人的地位。古代社會基本上是把學生看成是倫理教化的對象，學校施以嚴苛規(guī)訓；近代社會注重培養(yǎng)人的生產能力，學校教育重視開發(fā)學生的工具性價值；現(xiàn)代社會重視個體自身需要的發(fā)展，學校教育應當發(fā)現(xiàn)學生的價值、發(fā)掘學生的潛能、發(fā)揮學生的力量、發(fā)展學生的個性。品質教育關注的就是學生的靈魂，促進學生的自主發(fā)展，讓學生成為學校的“小主人”，參與學校教育，最大程度地涵養(yǎng)他們一生自主追求幸福的能力。學校是讓學生成為最好的自己的地方。

品質教育就是立德樹人的教育。品質教育以培育和踐行社會主義核心價值觀為立足點，遵循德育規(guī)律和學生成長規(guī)律，推崇“育情育理、育德育能，寓教于樂”的理念，努力構建學校德育體系，實現(xiàn)德育內容的規(guī)范化、德育實施的課程化、德育課程的系列化、德育管理的自主化、德育活動的體驗化，不斷增強德育的時代性、科學性和實效性。

品質教育是努力讓每個孩子都能享有高質量的教育。在教育普及化、學習社會化、生活信息化的新時代背景下，學校教育要實現(xiàn)內涵式發(fā)展的戰(zhàn)略轉移：由關注階段教育目標轉向關注人的終生發(fā)展目標，教育過程由以知識傳播為中心轉向以人的自主發(fā)展為中心，由關注少數(shù)學生的片面發(fā)展轉向追求每一位學生的全面的有個性的發(fā)展。總之，品質教育以培養(yǎng)具有“國際視野、領袖氣質、卓越心智”的品質學生為落腳點，不僅要滿足學生主動學習文化、探索科學、強健體魄、享受藝術的需要，還要滿足學生關心自然、了解社會、體驗生活與陶冶心靈的訴求。

品質教育的達成，離不開高品位、高質量、高效率的優(yōu)質教育資源和教育教學活動的支持和滋養(yǎng)。其中品質教師是核心，品質課程是關鍵，品質課堂是主渠道。

品質教師是品質教育的核心。教師是立教之本、興教之源。沒有一支高水平的教師隊伍，就永遠不會有成功的品質教育。教師要以理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心去言傳身教，潛移默化地去影響學生。學校完善教師成長機制，通過教、學、研提升教師的專業(yè)品質，打造一支“品格高尚、學識淵博、教藝精湛”的品質教師隊伍。

品質課程是品質教育的關鍵。學校初步形成了“多元選擇、彰顯個性、成就品質”的課程理念；構建了“品質課程”體系，即由國家課程、校本課程、國際課程構成。國家課程，突出校本化實施，開發(fā)了銜接課程、梯度課程、拓展課程、整合課程，幫助學生高質量達成目標；校本課程指向基本能力與特長發(fā)展，由硬筆書法、海量閱讀兩門必修課和包含領導力類、實踐力類、創(chuàng)新力類、身心健康類、藝術素養(yǎng)類、公民意識類等六大類一百多門的選修課組成，選修課自由選擇、走班上課；國際課程，包含引進IGCSE（國際中等教育證書教育）課程、國際游學研行課程、英國浸入式學習課程等，國家課程，以面向未來，培養(yǎng)具有國際視野現(xiàn)代公民?！案咂肺弧钡恼n程體系和課程文化，為學生的品質人生奠定了基礎。

品質課堂是品質教育的主渠道。品質教育立足課堂，重視課堂，以提升課堂教學質量為根本，形成了“點燃思想、啟迪智慧、創(chuàng)造精彩”的品質課堂理念，努力構建智慧課堂教學模式，在教學活動的設計、實施、評價、反饋等環(huán)節(jié)做到“高品位”“高效率”“高質量”，實現(xiàn)學生品質發(fā)展。

鍥而不舍，久久為功！品質教育永遠在路上。