蔡麗花

摘 要：在新高考的背景下，國內(nèi)教育迎來了一輪新的教育機制改革。為了迎合新高考教育要求，高中地理教師有必要改進現(xiàn)階段的教學方法，在滿足新高考要求的基礎(chǔ)上，提高高中地理教學效率和質(zhì)量，幫助學生掌握地理本質(zhì)與地理關(guān)系，獲得更為優(yōu)異的高考地理成績。分析高中地理在新高考背景下的有效教育方式。

關(guān)鍵詞：新高考；高中地理；教學研究

在高中教育中高中地理實際上是非常重要的一部分內(nèi)容，和高中語文、高中數(shù)學一樣，都是高中教育階段的基礎(chǔ)性學科，對學生的綜合素質(zhì)提升有著推動性作用。因此高中地理一直是師生非常重視的學科。不過面對高考制度的不斷變化，傳統(tǒng)高中地理教育方法顯然已經(jīng)無法再滿足高考要求。教師需要結(jié)合新高考制度改進教學方式，用更適合學生，更能體現(xiàn)以生為本的教學方法，保障教育的有效性。

一、新高考帶給高中地理教育的影響

（一）提升地理學科地位

高考一直就是我國最權(quán)威的人才評比標準，是我國教育改革的指揮棒。之所以這么說是因為我國高等人才的選拔依靠的就是高考制度，如果沒有高考制度的衡量和評比，那么我國人才的質(zhì)量水平將得不到有效的檢驗。高考成績反映的是學生直到高考前付出的學習努力程度和潛力，高考是學生進入大學最后的門檻。在國內(nèi)教育體系、教育制度改革的作用下，國內(nèi)高考也經(jīng)歷了數(shù)次的改革。每一次的高考改革都會對我國的高中教育產(chǎn)生深遠的影響[1]。作為高中教育不可或缺的一環(huán)，在新高考的作用下，地理教育的地位得到了有效提升，發(fā)揮著和高中語文、高中數(shù)學同等的作用，和歷史、化學、生物等學科處于同樣的教育地位。

（二）對高中地理教學質(zhì)量和教學方法提出更多要求

首先，因新高考提出必須要重視高中地理，全面提升高中地理教育地位，故越來越多師生將注意力放在了高中地理這門學科的學習。很多學校不僅增加高中地理的課時，甚至會為高中地理予以更多的資源傾斜和資源幫助。這一過程有效提高了高中地理的教育質(zhì)量。如有些學校原本每周只有兩節(jié)地理課時，現(xiàn)如今很多地區(qū)的高中地理課時達到了每周三節(jié)甚至四節(jié)。

其次，新高考制度下選考機會增加。過去學生需要在高二的下學期參與數(shù)語外考試，缺少足夠的時間準備高中地理考試。而現(xiàn)如今在新高考的作用下，學生獲得了兩次考試的機會，學生可以將第一次考試的精力用于數(shù)、語、外沖刺，將第二次考試的精力放在高中地理。

最后，在新高考制度下學生的課堂地位獲得了有效轉(zhuǎn)變。新課改強烈要求，教師必須將學生擺在教育的主體，注重學生學習主動性、積極性的培養(yǎng)和開發(fā)。高中地理教師采用以生為本原則推動高中地理教育，體現(xiàn)了學生以生為本的教育要求，可以有效激發(fā)學生的地理學習主動性和學習興趣，是地理教育效率和教育質(zhì)量的根本保障。

二、新高考背景下提升高中地理教學有效性的方法

（一）整合教學資源提高教學效率

現(xiàn)如今在新高考制度的刺激下，高中地理所需學習的內(nèi)容得到了相對增加，除去原有的必修課程以外，還新增了很多的選修內(nèi)容。比如過去的自然地理、人文地理、歷史地理如今變成了必修1、必修2、必修3三本書。其體現(xiàn)的是高中地理綜合性的增強[2]。為了切實提高高中地理教學效率和有效性，教師就必須整合不同模塊的知識，從而保障高中地理綜合性、有效性的提升，全面提升學生的高中地理素質(zhì)與地理能力。

首先，深入研究高中地理課本中的不同模塊內(nèi)容，以便在教學的過程中，教師能夠熟練運用不同模塊知識的關(guān)系，提高學生的學習印象和知識結(jié)合有效性。其次，將屬性相等、內(nèi)容相似的知識整合到一起，比如將人文類內(nèi)容整合到一起。最后，根據(jù)邏輯性、思維性進行資源整合[3]。高中人文地理實際上是由三大內(nèi)容共同組成的包括經(jīng)濟、文化、政治知識。此時教師就可以將這三類內(nèi)容整合到一起。

比如可以將“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”與“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”整合到一起。利用多媒體教學方式呈現(xiàn)給學生直觀化的學習途徑，幫助學生了解與明白二者的關(guān)系。這樣學生不僅能夠明白與學好農(nóng)業(yè)知識，同時還可以理解和消化生態(tài)環(huán)境和農(nóng)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。

（二）實行走班教育制度

當前國內(nèi)已經(jīng)有很多學校為迎合新高考制度采用了走班教學模型，這種模式是由教學班和行政班所構(gòu)成的。因此在采用走班制的過程中可以結(jié)合這兩方面要素進行分析。首先，行政班指的就是學校按照學生的學習成績、人數(shù)、學齡段為學生劃分的不同班集體，隨后根據(jù)不同班集體學生的實際能力確定行政管理方法和教學方式，實現(xiàn)高效率、高集中化的高中地理教育，該教育方法在高中地理教學中能夠發(fā)揮十分突出的作用。其次，教學班班級指的就是學校根據(jù)學生所選的不同課程設置的臨時性班級。該班級沒有明確的等級劃分，同時該班級時也沒有固定的班主任。學生只有在學習選擇的課程中才可以進入教學班學習，而其他基礎(chǔ)性課程的學習則是在行政班度過。不論是教學班還是行政班，對高中地理教育都有很大的幫助意義。如在走班制度下，學生先自行選擇學習的科目，語文、數(shù)學、英語等必學的科目在行政班學習，而地理、政治、物理、化學等學科則在教學班學習。

（三）提升教師教學水平

教師作為知識傳遞的中間者，教師的教育能力、師風師德素質(zhì)、教學資源整合能力、鉆研能力都會影響到學生的學習效率。為此學校必須注重教師團隊的合理選拔，注重教師專業(yè)化素質(zhì)的開發(fā)、培養(yǎng)和積累。只有當教師具備了扎實的教學能力，能夠有效整合不同教材中的教育資源，才能在教學過程中做到游刃有余。

作為評價高中教育有效性最基本的途徑，高考一直以來就是我國人才衡量的重要方式，是全國人民高度重視的人才選取過程。高中地理是高中教育階段一門非常重要、基礎(chǔ)的學科，在高考制度的作用下，同樣需要接收高考的檢驗和改革。高考對地理教育的影響是不容忽視的，是必須引起師生共同注視的。教師必須站在教學質(zhì)量、教學方法、學科地位等多個角度分析，采用整合資源、走班制度以及提升個人教育素養(yǎng)的方式保障高中地理教育有效性。

參考文獻：

[1]王明友.淺談高考改革背景下高中地理教學策略[J].中國校外教育，2018（17）：11-12.

[2]陳曉慧.加強高中地理教研組建設的重要性[J].課程教育研究，2018（16）：148.

[3]李銳.面向新高考模式下的高中地理教學方法研究[J].課程教育研究，2018（16）：164-165.

編輯 劉瑞彬