曹黎明

[摘? ?要] 史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用將打破歷史教學(xué)的單調(diào)枯燥，有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能在歷史學(xué)習(xí)中獲得豐富的體驗(yàn)，發(fā)展思維，并樹(shù)立正確的歷史學(xué)習(xí)觀，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)從再現(xiàn)到真實(shí)的跨越。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;史料;再現(xiàn);真實(shí)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）07-0075-02

史料是對(duì)分析、研究歷史過(guò)程中所運(yùn)用的材料的總稱，它類型豐富，不僅涵蓋各種各樣的典籍資料、圖表資料、筆記材料，還包括各種碑文、民間歌謠、文學(xué)作品等。由于歷史具有不可再現(xiàn)性，史料在歷史教學(xué)中的價(jià)值是不言而喻的，它能夠再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成“論從史出”的歷史觀等。目前，不少教師對(duì)史料的運(yùn)用過(guò)于簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單地停留在再現(xiàn)層面，我們要進(jìn)一步解放思維，拓展史料運(yùn)用路徑，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)從再現(xiàn)到真實(shí)的跨越。

一、史料引題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

引入學(xué)習(xí)話題，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也直接影響到歷史課堂教學(xué)的針對(duì)性。史料為引入話題創(chuàng)造了便利條件，在歷史課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助一段與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，引發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。史料引題，既可以援引教材史料，發(fā)揮教材史料的資源價(jià)值，也可以援引課外史料，開(kāi)拓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。史料形式不限，可以是一段文字，也可以是一段音頻、視頻等，但無(wú)論是哪一種史料，都要做到切題。

如教學(xué)《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》一課，在引入課題之前，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)圖文并茂的PPT課件，按照時(shí)間順序展示新中國(guó)成立以來(lái)所取得的重大科技成果，引導(dǎo)學(xué)生觀看。由于援引了史料，借助圖片幫助學(xué)生建立起了直觀的認(rèn)識(shí)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并讓學(xué)生感受到新中國(guó)成立以來(lái)所取得的重大科技成就，快速地捕捉到了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與話題，從而增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。

學(xué)生以史料為切入點(diǎn)，深入探究重大科技成就背后的內(nèi)容，包括科技成果與國(guó)家戰(zhàn)略決策的關(guān)系，科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中的重要意義等等，架構(gòu)起歷史課堂教學(xué)的主脈絡(luò)，使歷史課堂教學(xué)水到渠成。

二、史料設(shè)境，構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)場(chǎng)景

歷史課程與其他課程相比，具有很強(qiáng)的場(chǎng)景感，然而這種場(chǎng)景由于具有不可再現(xiàn)性，就容易使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)單調(diào)。如果教師能夠很好地利用史料，就能為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在場(chǎng)景中還原一個(gè)真實(shí)的歷史，并且借助場(chǎng)景的作用力增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，在教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因時(shí)，筆者先引用了一段“虎門(mén)銷煙”的視頻，將學(xué)生帶入那個(gè)特定的時(shí)代。在視頻搭建教學(xué)場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，筆者又拋出一個(gè)問(wèn)題：虎門(mén)銷煙是不是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因？

為幫助學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，筆者又引用了英國(guó)曼徹斯特商會(huì)給英政府的呈文中的一段文字：中國(guó)為英國(guó)制造業(yè)提供一個(gè)銷量龐大而又迅速擴(kuò)張的市場(chǎng)……對(duì)華貿(mào)易已陷入不穩(wěn)定的、無(wú)保護(hù)的狀態(tài)，橫受行商和地方政府的勒索與禁阻。

兩段史料的運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)入國(guó)內(nèi)、國(guó)外兩重場(chǎng)景，從而讓學(xué)生了解到虎門(mén)銷煙是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的直接原因，而不是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因。史料不僅搭建了場(chǎng)景，也使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象深入到歷史事件的本質(zhì)，全面了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性，幫助學(xué)生在必然性與偶然性之間建立起辯證思維。

三、史料助讀，豐潤(rùn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

歷史教學(xué)應(yīng)該是不斷還原歷史、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的過(guò)程，如果單純地就教材講教材顯然會(huì)讓人覺(jué)得空洞無(wú)趣。在歷史教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用史料輔助學(xué)生開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在史料的幫助下，將歷史教學(xué)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，并有效突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，真實(shí)地還原歷史真相，消除學(xué)生對(duì)歷史的片面認(rèn)識(shí)。

例如《開(kāi)創(chuàng)外交新局面》一課，在教學(xué)過(guò)程中，筆者利用珍貴的外交照片資料，引領(lǐng)學(xué)生了解我國(guó)外交的重要史實(shí)，包括第26屆聯(lián)大恢復(fù)中國(guó)在聯(lián)合國(guó)的合法席位、美國(guó)總統(tǒng)尼克松訪華、日本首相田中角榮訪華、中國(guó)在聯(lián)合國(guó)和地區(qū)性國(guó)際組織中的重要外交活動(dòng)等，從而將本課主要的外交史實(shí)串聯(lián)起來(lái)，并以時(shí)間為主線，使課堂脈絡(luò)清晰，也借助圖片資料增強(qiáng)了學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感。

為了改變照片資料的單調(diào)感，筆者還向?qū)W生展示了新聞媒體關(guān)于外交事件的相關(guān)報(bào)道。學(xué)生從發(fā)黃的報(bào)紙中，不僅感受到了時(shí)空的穿越，而且從厚重的歷史中感受到我國(guó)外交事業(yè)取得的巨大成就，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，也強(qiáng)化了學(xué)生的歷史使命感與責(zé)任感。

四、史料引思，發(fā)展學(xué)生歷史思維

史料的運(yùn)用不是為了簡(jiǎn)單地再現(xiàn)一段歷史，更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行深入的思考，觸摸一個(gè)真實(shí)的時(shí)代，并從歷史中獲得有益的借鑒。因此，史料的運(yùn)用要有機(jī)結(jié)合問(wèn)題，將問(wèn)題滲透在史料中，使史料成為提升學(xué)生歷史思維的重要載體，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象，深入歷史本質(zhì)，擴(kuò)展歷史教學(xué)效能。

如《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課，了解《天朝田畝制度》是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，為了改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，筆者援引了《天朝田畝制度》中的一段史料：

凡分田，照人口，不論男婦，算其家人口多寡，人多則分多，人寡則分寡，雜以九等，如一家六人分三人好田，分三人丑田，好丑各一半?！瓱o(wú)處不均勻，無(wú)人不飽暖也。──《天朝田畝制度》

然后結(jié)合這段史料，設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題：《天朝田畝制度》的這個(gè)方案特點(diǎn)是什么？請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，闡述這個(gè)方案在當(dāng)時(shí)有沒(méi)有成功推行的可能性。

由于將問(wèn)題與史料有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生走出了識(shí)記歷史知識(shí)的低層次學(xué)習(xí)。學(xué)生需要通過(guò)解讀《天朝田畝制度》，才能獲得關(guān)于這個(gè)制度的相關(guān)知識(shí)，并利用既有的知識(shí)儲(chǔ)備，分析這一方案的可行性，實(shí)現(xiàn)對(duì)該階段歷史知識(shí)的有效整合，提升思維高度。

五、自薦史料，強(qiáng)化學(xué)生論從史出意識(shí)

高中歷史教學(xué)中對(duì)史料的運(yùn)用往往是教師收集，然后向?qū)W生展示，弱化了學(xué)生在史料運(yùn)用中的主動(dòng)性。為了激發(fā)學(xué)生運(yùn)用史料的主動(dòng)性，我們要打破史料運(yùn)用的常規(guī)教學(xué)思維，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)或者理論，自主推薦史料，用于證明歷史觀點(diǎn)。這樣可以有效強(qiáng)化學(xué)生論從史出的意識(shí)，而且使學(xué)生在自主尋找史料的過(guò)程中，深化對(duì)某一歷史觀念的理解。

例如《啟蒙運(yùn)動(dòng)》一課，盧梭的思想是教學(xué)的重要內(nèi)容之一，為了引領(lǐng)學(xué)生深入把握盧梭的思想內(nèi)涵，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：盧梭思想代表了哪個(gè)階級(jí)的利益？請(qǐng)查歷史書(shū)籍，或者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，援引相關(guān)的史料證明你的觀點(diǎn)。

這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅需要學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容做出回答，而且變相地引導(dǎo)學(xué)生把握盧梭思想的主要內(nèi)涵。不僅如此，學(xué)生通過(guò)具體的史料證明了觀點(diǎn)，經(jīng)歷了歷史探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，其歷史學(xué)習(xí)的理性思維與實(shí)證思維得到了較好的發(fā)展。在此后的歷史學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中，學(xué)生養(yǎng)成了運(yùn)用史料論證歷史觀點(diǎn)的習(xí)慣，還促進(jìn)了創(chuàng)造力發(fā)展，使歷史教學(xué)回歸真實(shí)，真正促進(jìn)了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用有利于打破歷史教學(xué)的單調(diào)枯燥，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得豐富的體驗(yàn)，并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史學(xué)習(xí)觀。高中歷史教師要根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，選擇適切的史料，將史料滲透在歷史教學(xué)的全過(guò)程，最大限度地發(fā)揮史料在高中歷史教學(xué)中的作用，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)從再現(xiàn)到真實(shí)的華麗轉(zhuǎn)變。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 錢(qián)亮.分析史料，培養(yǎng)歷史思維能力[J].中學(xué)課程資源，2018（9）：58-59.

[2]? 王湘文.史料實(shí)證能力培養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊） ，2018（18）：52.

（責(zé)任編輯 袁 妮）