袁順

[摘? ?要] 時空觀念是歷史學科五大核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的一個，它對于高中歷史教學具有重要意義。高中歷史教師應(yīng)注重指導(dǎo)訓練，幫助學生在練習中有意識地增加時空意識;利用地圖、歷史年表等進行歷史教學，培養(yǎng)學生的時空觀念;注意把專題教學和通史教學相結(jié)合，增強學生的時空觀念。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;時空觀念;培養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0059-03

時空觀念是歷史學科五大核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的一個。時空既是歷史構(gòu)成的基本要素，也是歷史敘述的最基本范式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的。只有將歷史事物置于歷史進程的時空框架中，才能顯示出它們的意義。我們目前使用的高中歷史教科書是以專題史體例編撰的，在引導(dǎo)學生理解時空觀念上存在一定的缺陷，主要表現(xiàn)為教材跨度大，特別是在時空的連續(xù)性上得不到體現(xiàn)，使得學生在學習過程中很難建立起完整的時空體系，缺乏縱向聯(lián)系和橫向?qū)Ρ?。學生學到的知識是碎片化的、孤立的，導(dǎo)致他們在歷史知識的學習、復(fù)習和考試解題中往往會遇到一些困難?？梢姡谀壳暗母咧袣v史教學中，很有必要采取一些措施來增強學生的歷史時空觀念，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

“時空觀念”這個核心素養(yǎng)的內(nèi)涵該如何理解呢？它對于高中生學習歷史的必要性是什么呢？《普通高中歷史課程標準（2017年版）》強調(diào)“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式”。時間和空間是構(gòu)成歷史事件最基本的細胞，沒有時間和空間的事件不能稱為歷史。高中生學習歷史必須要有時空觀念。

一方面，從結(jié)構(gòu)上看，時間、空間是構(gòu)成歷史事件不可分割的兩面。唯物主義認為世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是客觀存在的。時間、空間與運動著的物質(zhì)是不可分離的，世界上沒有脫離時間和空間運動的物質(zhì)，也沒有脫離物質(zhì)運動的時間與空間。既然物質(zhì)是客觀的，那么作為物質(zhì)運動形式的時間和空間也是客觀的。同時，事件的時空是有機統(tǒng)一的，不能將歷史事件所處的時間和空間孤立起來分析。

另一方面，從屬性上看，歷史學科中的“時空觀念”應(yīng)當既有自然時空的觀念，又要有社會時空的觀念，兩者相輔相成，缺一不可。在自然時空下認識歷史，可以達到盡可能掌握客觀存在歷史的目的，即客觀進行事實敘述。但這時的史實沒有成為真正有意義的歷史，我們?nèi)粢v史的深刻認識，必須將時空觀念進一步深化，進入社會時空的理解階段。社會時空是基于社會因素對事件的因果判斷。社會時空觀是馬克思主義唯物史觀的重要體現(xiàn)。馬克思主義唯物史觀從人的角度出發(fā)，將人類歷史置于特定的時空背景下去考察，深刻闡釋生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑之間的相互關(guān)系。正是上述四個要素在不同時空下的存在方式和相互作用，構(gòu)成了人類歷史的不同圖景。較之自然時空，社會時空的結(jié)構(gòu)和變化要復(fù)雜得多。我們要想全面了解歷史，就必須在社會時空的背景下，將歷史事件放在具體的歷史情境中去考察。

我們在高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的時空觀念呢？

一、注重指導(dǎo)訓練，幫助學生在平時的練習中有意識地增強時空意識

時空觀念的培養(yǎng)，可以通過訓練達成，教師可以針對典型題目講解，進行舉一反三的指導(dǎo)。筆者認為可以精選三種時空類型的題目來進行訓練，以培養(yǎng)學生的時空觀念。

第一種，考查歷史事件的時間排序題。例如：

本題主要考查新中國成立以來發(fā)生的歷史事件。①反映的是1953—1956年三大改造中對資本主義工商業(yè)的改造;②反映的是1958年的“總路線”“大躍進”及人民公社化運動;③反映的是1977年底我國恢復(fù)高考;④反映的是1984年國慶節(jié)時的情景，主要呈現(xiàn)了1978年底起農(nóng)村實行經(jīng)濟體制改革的可喜成果。答案為B。這四件大事分別來自必修二和必修三的教材中的不同模塊，空間跨度大，需要學生整合兩本教材的相關(guān)內(nèi)容進行思考。

第二種，考查歷史事件的空間定位題。例如：

下圖反映了新民主主義革命時期的一次重大軍事行動。該軍事行動（? ? ?）

A.迫使蔣介石發(fā)出“求和”聲明

B.基本消滅了國民黨軍隊的主力

C.表明人民解放戰(zhàn)爭即將在全國取勝

D.對扭轉(zhuǎn)全國戰(zhàn)局起了決定性的作用

本題考查解放戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)略反攻，要求學生能夠?qū)χ匾獨v史事件的空間位置進行再認和再現(xiàn)。據(jù)圖片信息及所學知識可知，這次軍事行動是劉鄧大軍千里躍進大別山，其扭轉(zhuǎn)了全國戰(zhàn)局，故選D項。此類題目對于學生掌握歷史事件的空間位置要求比較高。

第三種，考查時空綜合能力的題目。這一類題目較前兩類試題難度大，它以時間和空間為切入點，綜合考查學生的知識儲備和遷移能力。例如：

下圖是全球殖民地占陸地（南極洲除外）面積的比例（%）變化情況，下列說法正確的是（? ? ）

A.在①階段荷蘭人擊敗西班牙的無敵艦隊

B.在②階段加緊殖民擴張的是荷蘭、英國、美國等國

C.在③階段英國成為最大的殖民帝國

D.在④階段殖民擴張使世界市場開始形成

依據(jù)題干圖示，結(jié)合所學可知，16世紀的殖民帝國是葡、西，1588年西班牙的“無敵艦隊”被英國打敗，從此逐漸喪失海上優(yōu)勢和殖民霸權(quán)，故A項錯誤;17、18世紀加緊殖民擴張的殖民帝國是荷蘭與英國，故B項錯誤;18世紀中期后英國成為最大的殖民帝國，故C項正確;世界市場基本形成是在第一次工業(yè)革命后，④階段中有第二次工業(yè)革命，故D項錯誤。此題跨越的時間、空間均較大，難度也較大，是對學生時空綜合素質(zhì)與能力的考查。

二、利用地圖、歷史年表等進行歷史教學，培養(yǎng)學生的時空觀念

在歷史教學中，地圖不可或缺，它是培養(yǎng)學生時空觀念的重要載體。通過歷史地圖構(gòu)建歷史時空，是培養(yǎng)時空觀念的主要方法。歷史地圖的特點是信息豐富、直觀、準確、具體，輔以多媒體技術(shù)的交互使用，就能發(fā)揮出教材文字內(nèi)容難以實現(xiàn)的作用。在教學中運用歷史地圖有利于學生形成正確的歷史時空觀，幫助學生完整、系統(tǒng)地學習教材內(nèi)容。例如，在講到必修一《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》這課時，學生經(jīng)常把一些地點搞混淆，時空混亂，比如常搞錯遼東半島和山東半島的位置。此時，使用《甲午中日戰(zhàn)爭示意圖》就非常重要了。例圖如下：

通過課文的閱讀以及地圖的觀察，讓學生理解甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，掌握甲午中日戰(zhàn)爭的過程，歸納整場戰(zhàn)爭的特點，在此過程中也實現(xiàn)了對學生時空觀念的培養(yǎng)。可見，使用地圖教學能夠使學生掌握比較客觀的歷史知識，使教學內(nèi)容更加直觀化、具體化，從而取得事半功倍的教學效果。

同時，由于歷史年表蘊含著許多歷史現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，具有較強的時空性，因而也被廣泛地應(yīng)用到中學歷史教學中。它的運用能夠有效幫助學生加深對歷史知識的理解，是提升時空觀念核心素養(yǎng)的有效途徑。歷史年表有多種形式，有大事年表、階段年表、比較年表等，其中比較年表對于培養(yǎng)學生的時空觀念，幫助學生理解歷史的統(tǒng)一性和多樣性有重大作用。因為在實際教學中，再有能力的歷史教師都難以做到中外歷史的同時講述，這會導(dǎo)致在教學中出現(xiàn)先后順序不一致的現(xiàn)象，從而影響學生形成時空觀念，無助于提升學生對比分析史事關(guān)系的能力。為避免學生在歷史學習中出現(xiàn)這種障礙，教師可以考慮運用比較年表，在橫向和縱向上構(gòu)建支架，將相同時間不同地區(qū)或相同地區(qū)不同時間的歷史事件放在表格中，綜合比較各方面的差異，在差異中呈現(xiàn)歷史發(fā)展的統(tǒng)一性與多樣性，這樣有助于學生有效地理解歷史，認識事件發(fā)生的來龍去脈，建立起屬于自己的時空觀。舉例說明：在講完西方近代政治制度的相關(guān)內(nèi)容后，我們可以列表把同時期中國的政治制度與其進行比較。

通過此表，學生可以構(gòu)建自己的歷史時空，理清歷史發(fā)展的線索：當西方已經(jīng)進入到近代資產(chǎn)階級民主政治階段的時候，中國處于封建君主專制制度強化甚至達到頂峰的階段，中國在政治制度方面已經(jīng)開始落后于西方。

三、注意把專題教學和通史教學相結(jié)合，增強學生的時空觀念

課程改革實施以來一綱多本，多種版本的教科書并行。無論何種版本，都采取專題式編排，這種中外混編的專題史形式，把教材分成政治、經(jīng)濟、思想文化三個模塊。這樣既避免了對初中學習內(nèi)容的重復(fù)，也有利于學生的自主深入學習，還有利于學生對歷史事件和歷史人物進行探究。但是這種編排使學生缺少歷史的時空感，讓學生覺得所學習的歷史似乎是空中樓閣，沒有根基，缺乏清晰的線索和方向。因此，有必要把專題教學和通史教學相結(jié)合，尤其是高三階段的學生已有了一定的基礎(chǔ)，更應(yīng)該在一輪復(fù)習時融入通史教學，強調(diào)歷史發(fā)展的整體性，明確歷史階段特征。要讓學生打破政治、經(jīng)濟、文化三個模塊的界限，建立歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系，增強學生的時空觀念，形成通史意識。例如，我們可以把三本必修教材整合起來，把模塊內(nèi)容重新編排進行教學。第一部分，古代部分，按照時序分為古代中國的政治制度、古代中國的經(jīng)濟、古代中國的思想、古代中國的科技和文藝;世界古代史（古代希臘羅馬）。第二部分，近代部分，按照時序分為世界近代思想（西方人文精神的發(fā)展）、世界近代經(jīng)濟、世界近代政治、世界近代科學革命與技術(shù)革命;近代中國政治（近代中國反侵略、求民主的斗爭）、近代中國經(jīng)濟、近代中國思想。第三部分，現(xiàn)代部分，按照時序分為現(xiàn)代世界經(jīng)濟、現(xiàn)代世界政治、現(xiàn)代世界科學技術(shù)和19世紀以來的世界文學藝術(shù);現(xiàn)代中國政治、現(xiàn)代中國經(jīng)濟、現(xiàn)代中國思想、現(xiàn)代中國的科技與教育。

這樣，我們就在專題教學與通史教學中找到了平衡點，更有利于學生透過歷史時空去把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

（責任編輯 袁 妮）