胡威聰

[摘? ?要]在初中英語教學(xué)中，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊等原因，產(chǎn)生了學(xué)生兩極分化的局面。為此，教師可以實(shí)施差異教學(xué)，策略有：正確看待個體差異，對學(xué)生合理分類;采用多樣化的教學(xué)方法和手段;布置差異性作業(yè);進(jìn)行差異化的評價。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中;英語課堂;差異教學(xué);策略

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0036-02

在當(dāng)前的教學(xué)模式中，教師要面對一個班級幾十個學(xué)生，這些學(xué)生風(fēng)格迥異，具有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，而教師只能采用集體授課方式，往往不能兼顧學(xué)生個體的特點(diǎn)，特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，時間久了，就會造成學(xué)生成績和能力的兩極分化。實(shí)施有效的差異教學(xué)，能滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，縮小學(xué)生之間的差距，使學(xué)生個體的英語水平得到提高。

一、農(nóng)村初中英語課堂現(xiàn)狀

現(xiàn)行的教學(xué)模式是一刀切的集體授課制，教師按照教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)模式來傳授知識。目前的班級編排是平衡班制，即一個班級里有各種層次的學(xué)生，學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)能力也是參差不齊的。在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，教師只能根據(jù)多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，不能兼顧所有學(xué)生，只能采取折中的方法。

另一個問題就是考試形式與教學(xué)模式之間的差異。本地區(qū)近兩年開始實(shí)行人機(jī)對話考試，取消了原來試卷上的聽力試題，改用電腦上聽力與口語結(jié)合的人機(jī)對話考試。這一改革，對學(xué)生口語交際能力有了更高的要求。但是在英語課堂上，教師沒有足夠的時間開展口語練習(xí)，現(xiàn)行的模式也不能照顧到每個學(xué)生。

學(xué)生的差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化等方面。學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)接受了四年英語教學(xué)，由于學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的差異，升入初中時，他們的差異已經(jīng)很明顯。筆者所在學(xué)校還有一個特殊的學(xué)情就是學(xué)生的生源地遍及全國，外戶籍的學(xué)生很多都是務(wù)工人員子女，學(xué)生的文化差異尤為明顯。教師在教學(xué)時很容易傾向優(yōu)秀學(xué)生而無法照顧學(xué)困生，導(dǎo)致班內(nèi)兩極分化現(xiàn)象突出。

二、差異教學(xué)的含義

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。 （華國棟，2009）

美國的 Diane Heacox曾經(jīng)論述過，實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。也就是說差異教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計出多樣化的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者。

開展差異教學(xué)，教師首先要認(rèn)識到學(xué)生之間的差異，利用學(xué)生的差異，把差異當(dāng)作是教學(xué)中的資源，幫助學(xué)生根據(jù)自身情況制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，賦予學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方法，探索新的知識。教師則要轉(zhuǎn)變角色定位，以一個引導(dǎo)者的身份激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能更主動地學(xué)習(xí)，為個人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而學(xué)生也需要做好充分的準(zhǔn)備，要在教師指導(dǎo)下認(rèn)識自我，認(rèn)識到自己是課堂的主體，以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，積極參與課堂，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自我價值。

三、在農(nóng)村初中英語課堂實(shí)施差異教學(xué)的策略

1.正確看待個體差異，對學(xué)生合理分類

首先，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并不是對學(xué)困生的歧視，而是為了更好地幫助他們發(fā)展。所以，在思想上要保證學(xué)生能夠接受這一劃分。根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)，我們先將學(xué)生分成A、B兩個班。A班的是基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)和動力的學(xué)生;B班的是基礎(chǔ)相對較好或者學(xué)習(xí)動機(jī)明確、能主動學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師再根據(jù)A、B班內(nèi)的情況，將每個班的學(xué)生分為a類、b類、c類三個層次，這三個類別是動態(tài)的，可以根據(jù)他們學(xué)習(xí)方面的變化做出階段性的調(diào)整。一般a類的學(xué)生是班級里的領(lǐng)頭雁，成績在班內(nèi)處于前段，能積極主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上還有提升空間，要幫助他們進(jìn)行自我提升;b類學(xué)生學(xué)習(xí)處于中游，能力不突出但學(xué)習(xí)態(tài)度踏實(shí)，對他們要給予方法和思維上的指導(dǎo);c類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，而且學(xué)習(xí)動力不定，對這類學(xué)生需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為的指導(dǎo)，使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，掌握基礎(chǔ)知識。

2.采用多樣化的教學(xué)方法和手段

對于基礎(chǔ)不同的兩個班級，采用的課堂教學(xué)方法是不同的。在基礎(chǔ)較好的班級，積極開展互動教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。主要模式如下：教師啟動課堂（對于一些難的教學(xué)內(nèi)容先介紹相關(guān)背景知識）;學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)教師制定的階梯式教學(xué)目標(biāo)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、探尋知識;小組討論，由a、b、c不同類型學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組展開討論并匯報學(xué)習(xí)情況;小組交流，師生共同探討，教師通過引導(dǎo)、解答并歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得完整的知識體系;練習(xí)評定、組際交流后，教師按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)給予每個學(xué)生客觀準(zhǔn)確的評價?；A(chǔ)薄弱的班級則在互動模式下，插入更多豐富多樣的活動。例如開展一系列關(guān)于英語的聽音樂、表演等形式多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，改善學(xué)習(xí)效果。通過在教學(xué)過程中穿插相關(guān)的 “補(bǔ)救性”教學(xué)活動，讓知識掌握緩慢且不牢固的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。

3.布置差異性作業(yè)

傳統(tǒng)的英語作業(yè)一般以書寫作業(yè)為主。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，作業(yè)的形式也變得豐富多樣。音頻、視頻、各種口語APP層出不窮。書寫作業(yè)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，B班學(xué)生的書寫練習(xí)在基礎(chǔ)知識之上適當(dāng)拓展，可以布置日記、書信等篇幅大的作業(yè);而A班學(xué)生相對注重基礎(chǔ)，適當(dāng)增加一些詞匯、句子抄寫和仿寫作業(yè)來鞏固基礎(chǔ)知識?？谡Z作業(yè)，在同一個APP中，A班學(xué)生以跟讀、朗讀句子、語段為主，可以根據(jù)興趣選做歌曲、朗誦等作業(yè)，以激發(fā)興趣;B班學(xué)生做語篇朗讀、口語測試練習(xí)，同時選做PK或電影配音練習(xí)，以培養(yǎng)興趣愛好，拓展英語能力。

結(jié)合初中學(xué)生性格特點(diǎn)，還可以布置一些彈性作業(yè)。例如周末適當(dāng)增加練習(xí)檢測題，對完成質(zhì)量好的學(xué)生進(jìn)行嘉獎，獎勵要區(qū)別于傳統(tǒng)的獎品，可以在規(guī)則允許范圍內(nèi)，讓學(xué)生自己選擇獎勵，如獎勵一次學(xué)生喜歡的活動，或者少做一次某種作業(yè)等。

4.進(jìn)行差異化的評價

通過差異化的教學(xué)評價，教師可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效互動。在教學(xué)中運(yùn)用不同的評價原則，可以有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的溝通交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效果。

對學(xué)生的評價應(yīng)該采用差異性評價原則。對于B班的學(xué)生，教師在講新知識時，讓學(xué)生先根據(jù)已有的知識進(jìn)行口語表達(dá)，充分鍛煉自己的思維能力和語言表達(dá)能力。教師要在學(xué)生充分表達(dá)意見之后提煉出合理的表達(dá)，再對知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評、歸納，讓學(xué)生明白自身存在的不足。對于回答正確的學(xué)生，表揚(yáng)并鼓勵他思考更好更精的方法;對于回答錯誤的學(xué)生，要引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)錯誤的根源，及時糾正錯誤，學(xué)會正確思考。同時通過階段性檢測及時評價學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況并對出現(xiàn)的問題予以及時解決。對于A班學(xué)生，則更注重過程評價。例如課堂上，對于內(nèi)向的學(xué)生多鼓勵，使其積極開口，更主動地學(xué)習(xí)。而對于外向的學(xué)生，則要及時指出其問題，引導(dǎo)其對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時反思，總結(jié)適合自身的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生回答問題之后，及時進(jìn)行評價，肯定其閃光點(diǎn)，多反饋其短時段內(nèi)的變化，多肯定其進(jìn)步。

差異教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有其自身的優(yōu)點(diǎn)，在人性化教學(xué)、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生專長等方面都有著積極的作用，但是作為一個新興事物，其在理論和實(shí)施方面也面臨諸多挑戰(zhàn)，期望以后能更好地將其運(yùn)用于農(nóng)村初中英語課堂。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

華國棟.差異教學(xué)策略[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2009.

（責(zé)任編輯 周侯辰）