季錦峰

[摘? ?要]在高中英語教學(xué)中，教師可以選取語篇主題、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等作為讀寫結(jié)合教學(xué)的切入點(diǎn)，搭建閱讀與寫作的橋梁，使讀寫相得益彰，以讀促寫，以寫助讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合;高中英語教學(xué);閱讀;寫作

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0033-02

在應(yīng)試教育影響下，高中英語讀寫教學(xué)存在功利化讀寫、表淺式讀寫和單向型讀寫等問題，具體表現(xiàn)為：教師以讓學(xué)生提升成績、掌握語言知識點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，采用自上而下的教學(xué)模式，將更多的時(shí)間用于語言知識的傳輸，側(cè)重講解詞匯、語法、重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)等知識，輕視讀寫。語篇往往僅被視為語言知識的載體，教師很少對文章的主題、結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)特色進(jìn)行深層次的剖析，從閱讀到寫作的遷移教學(xué)更是少有，進(jìn)而導(dǎo)致語言遷移受阻、缺乏支撐、有求無“應(yīng)”，嚴(yán)重影響了學(xué)生由閱讀到寫作的知識遷移，不利于學(xué)生語用綜合能力的提升。而讀寫結(jié)合體現(xiàn)的是學(xué)以致用、學(xué)用融合的思想，是英語閱讀輸入與寫作輸出的有效結(jié)合。閱讀是語言感知和理解的過程，是獲取詞匯信息、積累語料知識、掌握語篇結(jié)構(gòu)的重要途徑;寫作是閱讀的鞏固與延伸，是在閱讀過程中所獲得的語言、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等知識的輸出。本文從語篇主題、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)特色等方面入手，搭建閱讀與寫作的橋梁，使讀寫相得益彰，高度融合，實(shí)現(xiàn)“共享知識”的遷移與內(nèi)化，從而有效解決高中英語讀寫分離、讀寫教學(xué)低效等問題。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐路徑

搭建閱讀與寫作的橋梁是讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵，其目的是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過閱讀獲取有利于寫作的相關(guān)知識，啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)—理解—內(nèi)化—仿寫—創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)化，提升語言綜合運(yùn)用水平。

1.圍繞語篇主題，讀寫有效鏈接

語言輸入與語言習(xí)得之間還有個(gè)“語言吸收”階段，語言只有被學(xué)習(xí)者內(nèi)化吸收后，才能進(jìn)入長期記憶，推動語言習(xí)得發(fā)生。因此，閱讀與寫作之間的轉(zhuǎn)化需要建立在理解、領(lǐng)悟、內(nèi)化的基礎(chǔ)上。這里的理解均是有效的理解，離不開學(xué)生思維參與的主動性和積極性，這就需要教師以“寫什么”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀主題，確定“讀什么”，使其有針對性地剖析文章主旨與立意，激發(fā)學(xué)生寫作興趣與動機(jī)。

以牛津譯林版模塊1 Unit 1 Reading“School life in the UK”教學(xué)為例，教師讓學(xué)生以這篇文本為素材，以“The difference of campus life between Chinese and English high school”為主題，進(jìn)行夾敘夾議記敘文的讀寫結(jié)合嘗試。文本材料“School life in the UK”以第一人稱的口吻敘述了自己在英國高中校園的生活，在敘述中對中英校園生活的差異性進(jìn)行了說明。教師以學(xué)生近期要參加的英語演講比賽為鏈接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)，實(shí)現(xiàn)了閱讀輸入與寫作輸出在主題上的高度一致，激發(fā)了學(xué)生由閱讀到寫作遷移的內(nèi)驅(qū)力。

真正被理解的閱讀輸入才是最重要的，而不是可理解的輸入。教師通過找準(zhǔn)文章的主旨，抓住學(xué)生參加比賽的契機(jī)，為學(xué)生設(shè)計(jì)與閱讀材料主題相吻合的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在真正理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，順利完成從閱讀到寫作的遷移，實(shí)現(xiàn)了讀寫之間的有效鏈接。

2.剖析篇章結(jié)構(gòu)，構(gòu)思創(chuàng)新仿寫

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，習(xí)得各種語篇結(jié)構(gòu)框架和謀篇布局，能讓學(xué)生更直接、系統(tǒng)地把握篇章結(jié)構(gòu)，提升語篇分析能力和閱讀能力。這就需要教師將篇章結(jié)構(gòu)分析與模仿建構(gòu)進(jìn)行有機(jī)融合，具體體現(xiàn)在讀、寫兩個(gè)層面。讀：教師通過“解讀標(biāo)題—辨別體裁—閱讀首尾句—概括段落大意—注重過渡與銜接方式—點(diǎn)明首尾呼應(yīng)”等，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生剖析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在師生有效互動中掌握文章句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系，理清行文脈絡(luò)。寫：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過“創(chuàng)寫提綱—構(gòu)思段落大意—仿寫段落—構(gòu)思新篇章”等，在寫作中，明晰作者思路，理解文章各部分之間的關(guān)系。在教學(xué)中，教師可設(shè)置半控制性的寫作任務(wù)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成語篇構(gòu)思，提升篇章構(gòu)思能力。

例如牛津譯林版模塊5 Unit 3 Reading“The perfect copy”，這是一篇夾敘夾議的科技性報(bào)刊文章，整篇文章的行文脈絡(luò)是：“提出克隆話題—兩種不同的觀點(diǎn)—觀點(diǎn)的總結(jié)”。教師以第一段為例，解析議論文首段構(gòu)思：首句“A recent announcement... caused much debate and has shocked...”之后用“On the one hand...; On the other hand...”結(jié)構(gòu)，描述了兩種不同的觀點(diǎn)。然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生以“小學(xué)生上網(wǎng)利弊”為主題，仿寫首段。類似的，教師在后續(xù)的教學(xué)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生仿寫對這兩個(gè)觀點(diǎn)的詳細(xì)闡述，并在此基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，升華認(rèn)識，引人反思，從而實(shí)現(xiàn)讀寫融合。

通過仿寫，學(xué)生學(xué)會了觀點(diǎn)性議論文篇章構(gòu)思與書寫，并在讀寫中習(xí)得這種學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生在其他閱讀中遷移內(nèi)化，為學(xué)生創(chuàng)新寫作奠定了基礎(chǔ)。

3.解構(gòu)語段表達(dá)，積淀寫作語料

閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生往往能夠從閱讀中獲取有用的詞匯和句型結(jié)構(gòu)，而學(xué)生語言表達(dá)水平又與寫作能力密切相關(guān)。學(xué)生掌握的語言表達(dá)方式越豐富多樣，其寫作能力就越強(qiáng)。這就提示教師，在教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的積累，讓學(xué)生從閱讀中歸納、提煉語言表達(dá)特點(diǎn)，并將其靈活運(yùn)用到寫作中。在教學(xué)中，教師可開展一詞多譯、句型仿寫、創(chuàng)寫故事、改寫文章等活動，讓學(xué)生在閱讀中積淀語言表達(dá)方式，并在此基礎(chǔ)上，明確語段間的邏輯關(guān)系，提高再建構(gòu)能力，提升寫作水平。

例如牛津譯林版模塊1 Unit 2 Reading“Home alone”，這是一篇戲劇體裁的文章，通過人物的對話內(nèi)容體現(xiàn)人物的心理活動。為了讓學(xué)生掌握relationship、argument、insist、emotional、nervous等詞匯，教師組織學(xué)生一詞多譯，讓學(xué)生用英語解釋重點(diǎn)詞匯，如：insist可以解釋為assert、importune、take a firm stand……從而讓學(xué)生掌握不同的語言表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生在寫作中提升語言表達(dá)的豐富性。在閱讀中，學(xué)生還會遇到多樣化的句型表達(dá)：1.If they knew that Spot was ill and we used the money to take him to the...2.Can you explain to me now why the house was a mess and what you did with the cash we left？其中句1運(yùn)用了虛擬語氣，句2中包含定語從句。教師可讓學(xué)生通過句型仿寫，掌握相關(guān)句型結(jié)構(gòu)表達(dá)：（1）如果我是你，我就會等到下周六。（2）我們要抓住撤退到附近村莊的敵人。最后，教師設(shè)置利用重點(diǎn)詞匯和句型改寫劇本的任務(wù)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)的遷移與內(nèi)化。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反思

為提高讀寫結(jié)合教學(xué)成效，教師還需重點(diǎn)關(guān)注讀寫語篇選取、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等方面的內(nèi)容。

1.讀寫語篇選取

應(yīng)以提高學(xué)生語言運(yùn)用能力為目的，綜合考慮能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣、讀寫話題貼近學(xué)生實(shí)際生活的閱讀語篇，并對其進(jìn)行有效整合，增強(qiáng)讀寫教學(xué)的針對性，實(shí)現(xiàn)讀寫有效鏈接。

2.讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)

以提高學(xué)生寫作能力為重心，設(shè)計(jì)與閱讀主題一致的寫作任務(wù)。教師通過分析歸類有利于學(xué)生寫作的信息和方法，讓閱讀文本成為學(xué)生寫作借鑒的有效范本。

3.讀寫教學(xué)組織

教師發(fā)揮引導(dǎo)和輔助者的作用，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會提煉文章結(jié)構(gòu)框架，分析段落邏輯關(guān)系，學(xué)會重構(gòu)寫作框架的方法，幫助學(xué)生在閱讀中積累語言表達(dá)方式，積淀寫作語料知識，為學(xué)生寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，使其在仿寫、重構(gòu)中提升寫作能力。

總之，讀寫結(jié)合教學(xué)是以閱讀材料為范文，汲取文章的結(jié)構(gòu)框架、行文脈絡(luò)和語言表達(dá)特色，成為學(xué)生寫作的源泉，讓讀與寫相互作用，實(shí)現(xiàn)由語言輸入到內(nèi)化再到寫作輸出。在教學(xué)中，教師可從語篇主題、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面入手，實(shí)現(xiàn)讀寫融合、學(xué)用結(jié)合，提升教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 周侯辰）