摘 要：隨著高考改革步伐的不斷邁進(jìn)及試卷形式的復(fù)雜多變，如何面對2021年的語文高考，成了大多數(shù)江蘇考生最擔(dān)憂的問題。姑且拋開前面復(fù)雜多變的題型，筆者認(rèn)為無論考題與試卷如何變化，能夠?qū)懗鲆皇趾梦恼虏⒃诖嘶A(chǔ)之上對文章的創(chuàng)作規(guī)律和基本的行文脈絡(luò)形成全面的理解，總歸不是壞事。本文對此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;寫作;虛實(shí)之道

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0082-02

引 ? ?言

在新高考的背景下，采用全國卷并向全國卷靠攏已經(jīng)成為當(dāng)下江蘇高考所面對的一個(gè)不爭的事實(shí)?？v觀2017—2019年的全國Ⅰ卷作文命題，拋開題目所設(shè)定的語境、人物身份和文體要求，“言之有物，持之有故”應(yīng)該算是近三年來作文命題的一個(gè)基本要求。

例如，2017年全國Ⅰ卷出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動支付”; 2018年全國Ⅰ卷的“際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)、同行、成長、追夢、圓夢”及2019年全國Ⅰ卷的“熱愛勞動，從我做起”等，這些詞匯的覆蓋范圍之廣，涵蓋內(nèi)容之多，所涉領(lǐng)域之雜，不得不說委實(shí)給考生篩選、立意及行文帶來了極大的困難。因此，如何在諸多繁雜多義的詞匯中，挑選出適合自己的關(guān)鍵詞，寫出新意的文章，應(yīng)該引起我們的高度重視。

用兵之道講究“虛、實(shí)”，行文也應(yīng)如此。所以，每拿到一個(gè)題目，尤其是關(guān)鍵詞較多的題目，我們首先要對較為復(fù)雜的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)的分類處理。而分類最關(guān)鍵的步驟便是考生對詞匯的辨析與理解。例如，提到“味道”，有些人第一反應(yīng)想到的是各種氣味如橘子味、油煙味、花香味等;而有些人則相對較為抽象，他們想到的也許不是具體的氣味，更多的可能是一種韻味，如“這字寫得很有味道”“頗有些古人的味道”“這是一個(gè)有味道的笑話”等。以上述理解方式為例，我們可以姑且將第一種人的理解方式所歸類出來的詞稱為“實(shí)詞”，即意思相對明確、固定、客觀、可感的關(guān)鍵詞;第二種人的理解方式歸類出來的詞稱為“虛詞”，即意思相對模糊、寬泛、主管、抽象的關(guān)鍵詞;至于那些融主觀與客觀為一體的詞，我們則可稱為“中性詞”。以2019年第十七屆“葉圣陶杯”全國中學(xué)生新作文大賽，現(xiàn)場總決賽的作文題為例：

題1：世界、國家、家庭、物品等給予了你們許多幫助，那么什么時(shí)候你有感覺到感激，并想回報(bào)他們。請以“拿什么回報(bào)你”為題或自擬題目，寫一篇文章，字?jǐn)?shù)1000到2500，詩歌20行以上。

題2：甲組 ?數(shù)學(xué) 語文 ?同桌 ?老師 ?網(wǎng)絡(luò)

乙組 ?草 ?樹 ?石 ?雨 ?鐵河

從甲乙兩組各選一詞，構(gòu)成“XXX如XXX”的格式，并以之為題寫一篇文章。

我們姑且可以將“物品、同桌、老師、草、樹、石、雨、鐵河”等詞歸為“實(shí)詞”，將“數(shù)學(xué)、語文、網(wǎng)絡(luò)”等歸類為“虛詞”，而將“世界、國家、家庭”等定義相對復(fù)雜、理解較為多樣的詞歸類為“中性詞”。

如果單從聯(lián)想能力來判斷，第二種人往往在這一方面比前者來得更為豐富和發(fā)達(dá)。不過無論前者還是后者，僅僅基于自己的主觀情感傾向便進(jìn)行文章創(chuàng)作，那么其寫出的文章立意恐怕很難走得深遠(yuǎn)。明確詞匯的“虛實(shí)”只是剛剛走完題目處理的第一步，更為重要的是要能夠?qū)W會通過句式實(shí)現(xiàn)“實(shí)詞”與“虛詞”的靈活轉(zhuǎn)換，從而寫出新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)，在考場上縱筆馳騁實(shí)現(xiàn)先聲奪人。以2018年全國Ⅰ卷中的“成長”為例，我們可以對比一下筆者在教學(xué)過程中，摘錄的兩個(gè)具體語段實(shí)例：

生1——時(shí)間拉著我們義無反顧地成長，不知不覺間，我們褪去了童年的稚氣走向青春。成長路上，我們會擁有嶄新的個(gè)性、恣意的性格，如天空中的小鳥無憂無慮地馳騁著，生活著。

生2——桃花像雨一樣滴落下來，伴隨著“沙沙”聲，像是在苦苦哀求，而我卻更加肆無忌憚起來。“那你長桃子啊，你快長桃子??！”等到桃花幾乎打盡了，我才發(fā)覺，會不會桃花就是桃子，我是不是已經(jīng)把桃子打下來了？越想越不對，不過，之后的一切證明了我不過是杞人憂天罷了……成長過程中，總免不了一些莫名其妙的鞭打……

除卻文章的辭藻、例子和修辭等，單從“成長”這個(gè)詞匯在表述過程中給我們的感受而言，生2的表述可能來得比生1更加具有沖擊力。反復(fù)咀嚼，我們不難感覺生1 的表述雖然不能說沒有道理，但總覺得是在口嚼棉花，嚼來嚼去嚼的都是空氣;生2的表述相對而言較為可觸可感，似有一種一點(diǎn)就通、一說即破的奇妙之感。這其中的微妙差異其實(shí)就藏在對“實(shí)詞”與“虛詞”的處理方式中。從我們之前對詞性的劃分標(biāo)準(zhǔn)來看，“成長”一詞很明顯帶有模糊、寬泛、主管、抽象的特征，故而可以將其歸類為“虛詞”。如果說我們拿到作文題目選中的是一個(gè)虛詞，我們?nèi)匀灰蕴撛~去論述虛詞，那么空手彈琵琶的虛無之感自然也就不難理解了。生1的空洞正體現(xiàn)在其對“成長”一詞的處理環(huán)節(jié)中，采用了以虛論虛的方式，如其由成長談到童年進(jìn)而又提及青春和個(gè)性性格等，無論是“童年、青春”還是“個(gè)性、性格”這些詞匯都兼具模糊和復(fù)雜的特征。自然而然地，讀者在讀完之后，隨之而來的空洞感只會被無形放大，而此等立意與行文也就必然與好文章徹底無緣。反觀生2則要相對聰明得多，對于抽象無形的“成長”一詞，該生只是簡單地借助挨打的桃花將其巧妙過渡到“鞭打”一詞，有了“桃花”的可視可嗅、“鞭打”的可觸可感，“成長”的不確定性、模糊性、抽象性也就蕩然無存了。

基于以上文例的分析，我們可以得出一個(gè)基本的結(jié)論，一篇文章在內(nèi)容上想要不顯得那么空洞，在立意上想要避免泛泛之談，掌握行文的“虛實(shí)之道”，學(xué)會“實(shí)詞”與“虛詞”的靈活轉(zhuǎn)換絕對是不可或缺的。

而虛與實(shí)的基本組合并不復(fù)雜，分別有“化虛為實(shí)”“化實(shí)為虛”“以實(shí)寫實(shí)”和“以虛寫虛”，最后一種于實(shí)際行文操作中的弊端，在前文的論述中我們已經(jīng)體會。“以實(shí)寫實(shí)”雖然在詞匯處理上仍能給人以強(qiáng)烈的可觸之感，但對于考生的意象篩選能力、畫面描繪能力及意境營造能力要求過高[1]，故而考場上并不適合大眾考生，當(dāng)然學(xué)生一旦能夠熟練運(yùn)用“以實(shí)寫實(shí)”的手法，便能在考場上突破寫作難關(guān)。

“化虛為實(shí)”最重要的環(huán)節(jié)莫過于中心論點(diǎn)的擬定，它從一定程度上限制了考生行文的方向和立意的高低。我們?nèi)砸蕴撛~“成長”為例，假定“成長，是一首跌宕起伏的歌”為中心論點(diǎn)，那么實(shí)詞——歌，在具體的行文中“歌”就不得不被作為重點(diǎn)論證對象，從而有力地去支撐“成長，是一首跌宕起伏的歌”這一中心論點(diǎn)，對于“歌”的全方位解析、思考、論證過程則是判定文章立意高度的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。同理，如果我們采用“化實(shí)為虛”的手法，以實(shí)詞“歌”為題，中心論點(diǎn)擬定為“歌，是我們跌宕起伏的成長過程”也是一個(gè)道理。簡化為相對直觀的公式：虛詞（成長）+實(shí)詞（歌）、實(shí)詞（歌）+虛詞（成長），不難發(fā)現(xiàn)無論題目限定的關(guān)鍵詞屬于前面哪一種，后者的搭配對象幾乎是無窮的。

結(jié) ? ?語

所以，熟練掌握“虛實(shí)之道”的轉(zhuǎn)換，即使面對多樣復(fù)雜的關(guān)鍵詞，我們也能將其論證得深刻有力、新穎別樣。正如《文心雕龍》所言“文場筆苑，有術(shù)有門”，在文章的園地里，是有門路技巧的，而對于“虛實(shí)之道”的把握應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)生寫作訓(xùn)練的重中之重。

[參考文獻(xiàn)]

周文峰.網(wǎng)絡(luò)支持下高中語文活動寫作的實(shí)踐分析[J].名師在線，2017（16）：85-86.

作者簡介：王杰（1991.5—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：高中語文教學(xué)。