摘 要：小學數(shù)學實踐活動課要以學生為主體，通過預先設(shè)定好的教學目標和活動任務，讓學生在實踐操作中感知、領(lǐng)會數(shù)學知識就在我們身邊，同時教師要引導學生將數(shù)學知識與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生科學探究的精神以及發(fā)散思維，讓學生掌握正確的學習方法，促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握。本文對此進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;實踐活動課;教學實踐

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0074-02

引 言

實踐活動課的開展，不僅能夠改變學生原本的學習狀態(tài)，也能讓學生主動學習。在小學數(shù)學實踐活動課的開展中，教師要通過一定的教學方式，讓學生在實踐中體驗到數(shù)學與生活的密切關(guān)系，同時也幫助學生在實踐中發(fā)散思維，提高創(chuàng)造性，促進學生的全面發(fā)展。所以在小學數(shù)學實踐活動課上，教師要選擇適合學生開展的學習內(nèi)容，滿足學生的發(fā)展需求，不斷提升學生的實踐創(chuàng)新、自主探究能力。

一、結(jié)合教學內(nèi)容，給予學生實踐操作的空間

為了保證小學實踐活動課的順利開展，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容，圍繞教學目標，在課堂上帶領(lǐng)學生通過實踐操作一同來探究數(shù)學知識[1]。這樣能讓學生在親自實踐操作中，將抽象的數(shù)學知識變得簡單形象，更易于理解、掌握，同時也能讓學生體會到身邊無處不在的數(shù)學知識，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

比如，在“認識圖形（一）”一課時，首先，教師可讓學生分成五個學習小組，每組的桌子上擺放著不同形狀的積木以及各種形狀的包裝盒，請學生在這些形狀各異的實物中找出長方體、正方體、圓柱等。然后，讓學生隨機回答自己想到的長方體、正方體、圓柱體等形狀的卡通形象：“小朋友們，你們在平時都交到了什么樣子的動畫朋友?。孔约簢L試著動手畫一畫。”出乎意料，問題會得到學生積極的回應，課堂的氛圍瞬間活躍起來。最終，教師把學生的回答進行整理和總結(jié)：“看來同學們知道的還真不少，那接下來我就帶大家把它們分分類，讓大家了解一下我們所說的卡通形象都與哪類形狀有關(guān)。”當學生了解之后，直呼：“原來我們接觸到過這么豐富的物體形狀啊”，教學結(jié)果可想而知，學生對本堂課紛紛表示印象極深，同時這也讓學生感受到身邊的數(shù)學知識，培養(yǎng)了學生的實踐操作能力。

結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生在課堂上有更多實際操作的機會，學生通過自己動手操作能夠簡化知識難度，從而幫助學生加深對知識的理解，也能提高學生對數(shù)學課堂的興趣。同時，也能讓學生在課堂上充分感受到自主學習所帶來的無限樂趣，以調(diào)動學生的學習積極性，提高學生課堂參與的興趣。

二、開展校園實踐活動，發(fā)展學生數(shù)學能力

課堂是學生學習的主陣地，但不是所有教學知識都能在課堂上完成，所以教師要充分借助校園作為實踐活動課開展的場地，將數(shù)學實踐操作融入更大的場地和空間中，給學生更多發(fā)揮創(chuàng)造和實踐操作的機會，引導學生自主學習，自主實踐探究，發(fā)展學生的數(shù)學能力。

比如，在帶領(lǐng)學生學習“確定位置”時，教師可以將學生帶到操場上排成四行五列的隊形，并告訴學生豎排叫作列，從左往右依次為第一列、第二列……把橫排叫作行，從前往后依次為第一行、第二行……然后，教師說出位置，對站在該位置上的學生提出行動要求，這部分學生要按照要求做動作，其余學生進行判斷。如請第三行的同學跺跺腳，請第五列的同學拍拍手，請第二行的同學蹲一蹲。最后，教師說出一位學生的名字，并讓其他學生說這位學生在什么位置上，全班匯報交流，并用數(shù)對的形式表示這位學生的位置。這樣的實踐活動，能夠讓學生充分了解到位置的概念，在游戲活動中感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，進一步拓展學生的學習空間，提升其抽象思維能力。又如，“追及問題”是許多學生在學習中比較頭疼的一個數(shù)學問題，為了讓學生更好地把握，教師可以引導學生利用課下時間，找?guī)讉€小伙伴，將問題自己實際演練一遍，一名學生計時，兩名學生相向而行，注意保持速度不變，學生通過反復實踐，能理清問題，找到解題的思路。開展校園實踐活動，能幫助學生確立方向感，找到正確解決問題的方式方法，同時，也能讓學生親身體驗感悟，較好地突破教學難點，加深對數(shù)學知識的理解與掌握。

三、豐富實踐活動，讓學生成為學習主體

素質(zhì)教育背景下，教師應該將學習的主動權(quán)還給學生，讓學生成為課堂學習的小主人，使其學會積極探究思考。而數(shù)學實踐活動課的開展也是以學生為主體，讓學生在實踐中解決和掌握數(shù)學問題，促進學生綜合素質(zhì)能力的提升。

比如，在帶領(lǐng)學生學習“小數(shù)乘法和除法”這一節(jié)課時，教師可以從學生的實際生活出發(fā)，為學生布置實踐活動任務，請學生利用周末時間與自己的爸爸媽媽去超市購物，并將所買到的物品單價、重量、個數(shù)進行記錄，并自己算出所購買物品的費用;也可以讓學生根據(jù)自己家庭每月的用水量進行記錄，了解每噸水的單價，計算出家庭用水的支出。真實的實踐活動不僅能夠鍛煉學生將小數(shù)乘法運用到實際生活中的能力，而且能幫助學生樹立用數(shù)學知識解決生活問題的意識。

讓學生成為學習的主體，并不是教師撒手不管，放任學生，而是在實踐活動中，鼓勵學生發(fā)散思維，做出不一樣的實踐操作，用不同的方法策略來解決同一問題，這樣的自由有利于發(fā)展學生思維，也能讓學生在自己動手操作中，感知數(shù)學課堂的無限樂趣，從而充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

四、透過合作探究，推動問題的解答

在中高年級的數(shù)學課教學中，培養(yǎng)與鍛煉學生的解題能力，這是學科教學的內(nèi)在要求。教師要多發(fā)揮例題教學的作用與效果，通過對各種典型問題的分析讓學生感受到知識實用的方法，并且在解題中讓學生領(lǐng)會到一些思維方式與探究路徑，這樣才會更好地促進學生解題能力的提高。如果碰到一些有一定難度或者是開放程度較高的問題，教師不妨組織學生以合作探究的形式先進行分析討論。教師可以給學生一些相應的思維上的引導提示，讓學生沿著正確的思考方向在小組內(nèi)共同分析問題，尋求解答方案。這樣的學習過程會讓大家將問題層層進行剖析，學生能夠更深入地弄清楚問題所要考查的實質(zhì)，并且逐漸形成合適的解題方法與思路，當最終正確解答問題會帶給學生非常大的成就感與喜悅。

比如，這樣一個問題：如果三角形的兩條邊的長分別是5厘米和8厘米，那么第三條邊的長可能是多少厘米？這個問題就比較適合于小組合作探究，學生已經(jīng)知道了三角形任意兩邊之和大于第三邊，根據(jù)這個知識點，小組內(nèi)可以展開討論，分析這道題目中的第三條邊長可能是多少厘米。經(jīng)過一段時間的討論后，那些提出來是1厘米、2厘米的學生立刻被組員否定掉，因為從已學知識中大家不僅知道兩邊之和不能小于第三邊，也知道任意一邊的長都不能小于兩邊之差。經(jīng)過一番討論后，很多學習小組都得出了最后結(jié)論，并且大家還相應歸納總結(jié)出了三角形三條邊長度上的規(guī)律，這個學習過程帶給學生的收獲非常豐富。

結(jié) 語

總而言之，數(shù)學實踐活動課要以學生為主體，通過預先設(shè)定好的教學目標和活動任務，讓學生在實踐操作中學習數(shù)學知識。教師應開展生活化教學，培養(yǎng)學生的科學探究精神以及發(fā)散學生的思維，讓學生掌握正確的學習方法，使學生更好地學習數(shù)學知識。

[參考文獻]

郭健.運用動手操作活動 ?激活小學數(shù)學課堂[J].名師在線，2019（13）：20-21.

作者簡介：殷有莉（1970.10—），女，江蘇阜寧人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。