摘 要：實(shí)驗(yàn)在初中物理中占有重要的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)以及各類測(cè)試中的重要題型。做好初中物理實(shí)驗(yàn)操作技能培養(yǎng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰哂兄匾默F(xiàn)實(shí)意義，因此教師在授課中應(yīng)做好初中物理實(shí)驗(yàn)操作技能的總結(jié)，結(jié)合以往授課經(jīng)驗(yàn)，積極尋找相關(guān)的培養(yǎng)策略，并通過培養(yǎng)策略的應(yīng)用反思，對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化與調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能水平的明顯提升。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)操作技能;教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）51-0064-02

引 ? 言

眾所周知，初中物理涉及很多的實(shí)驗(yàn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，既要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，使學(xué)生準(zhǔn)確記憶、牢固掌握，又要給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，更好地加深其對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象。另外，教師還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)新穎的實(shí)驗(yàn)情境，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)制訂實(shí)驗(yàn)方案，開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

一、立足教材，夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

牢固掌握實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)是提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的關(guān)鍵。授課中應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)講解作為重點(diǎn)內(nèi)容認(rèn)真落實(shí)[1]。一方面，為學(xué)生系統(tǒng)地講解實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，包括實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，如使用天平前應(yīng)注重調(diào)零，并按照“左物右法”原則進(jìn)行稱量。同時(shí)，邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作邊要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鼓勵(lì)其自己歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以更好地加深其印象。另一方面，為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，如為保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)做好對(duì)照，注重控制無關(guān)變量。另外，教師還應(yīng)對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行延伸，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的靈活性。

例如，在講解“長(zhǎng)度的測(cè)量”知識(shí)時(shí)，除了為學(xué)生詳細(xì)地講解教材中相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)外，教師也應(yīng)為學(xué)生講解一些特殊物體長(zhǎng)度的測(cè)量方法。如針對(duì)彎曲的物體長(zhǎng)度的測(cè)量可“化曲為直”，如使用細(xì)線和彎曲物體的邊緣重合，通過測(cè)量細(xì)線的長(zhǎng)度，完成對(duì)彎曲物體長(zhǎng)度的測(cè)量。同時(shí)，教師還可采用“以多測(cè)少”的方法進(jìn)行測(cè)量，如測(cè)量一頁紙的厚度，可通過測(cè)量一本書的厚度，根據(jù)書的頁數(shù)計(jì)算出每頁紙的厚度。另外，為使學(xué)生掌握上述特殊的測(cè)量方法，要求學(xué)生自己選擇物體動(dòng)手測(cè)量，以更好地提升實(shí)驗(yàn)操作的能力。

教師在授課中能夠通過認(rèn)真講解初中物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，牢固地夯實(shí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，尤其通過對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的延伸，使其掌握較為特殊的實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法，而且通過鼓勵(lì)其動(dòng)手操作，更好地鍛煉其測(cè)量能力。

二、提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)動(dòng)手操作

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為使學(xué)生掌握相關(guān)的操作技能，應(yīng)注重給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程，掌握實(shí)驗(yàn)的相關(guān)細(xì)節(jié)。一方面，課堂上不僅要為學(xué)生演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)，更要做好授課時(shí)間安排，鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在增加課堂趣味性的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)要求其他學(xué)生認(rèn)真觀察，分析哪些實(shí)驗(yàn)操作是錯(cuò)誤的，并提醒自己避免犯類似錯(cuò)誤。另一方面，定期組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，開展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，使每位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，促使其由物理知識(shí)向?qū)嶒?yàn)操作能力轉(zhuǎn)化。

在講解“用天平測(cè)量物體質(zhì)量” 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生演示具體的測(cè)量過程，而后要求學(xué)生回顧教師的演示，自己進(jìn)行測(cè)量操作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在測(cè)量操作時(shí)出現(xiàn)了很多問題，如不能熟練地調(diào)節(jié)天平的平衡螺母、讀數(shù)時(shí)忘記了游碼上的數(shù)字。針對(duì)這一情況，教師可要求學(xué)生結(jié)合在實(shí)驗(yàn)中存在的問題有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化，即要求其進(jìn)行多次的動(dòng)手操作，直到完全掌握。

教師在授課中給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這不僅活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，掌握了相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)，為其以后更加熟練地應(yīng)用相關(guān)實(shí)驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，做好操作訓(xùn)練

初中物理的知識(shí)點(diǎn)較多，可圍繞重點(diǎn)知識(shí)創(chuàng)設(shè)新穎的實(shí)驗(yàn)情境，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)，認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，以拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、操作能力[2]。一方面，教師可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞初中物理重點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉而又新穎的實(shí)驗(yàn)情境，要求其完成從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)操作的整個(gè)內(nèi)容，在鞏固其所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)操作熟練程度。另一方面，在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)中的影響因素，對(duì)相關(guān)操作進(jìn)行調(diào)整，最大限度地降低實(shí)驗(yàn)誤差，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，保證實(shí)驗(yàn)順利地完成。

在講解“測(cè)量物體的密度”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，為拓展學(xué)生的思維及實(shí)驗(yàn)操作能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下新穎的問題情境：使用量筒、細(xì)針、水，測(cè)量一小木塊的密度。要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，動(dòng)手操作。由于實(shí)驗(yàn)器材中沒有給出天平，因此無法直接測(cè)量小木塊的質(zhì)量，根據(jù)所學(xué)運(yùn)用水的密度，通過浮力法測(cè)出小木塊的質(zhì)量。最終學(xué)生正確地測(cè)量出小木塊的密度。

教師通過創(chuàng)設(shè)新穎的實(shí)驗(yàn)情境，不僅鞏固了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，而且很好地鍛煉了學(xué)生思維的靈活性，尤其是學(xué)生通過動(dòng)手操作準(zhǔn)確地測(cè)量出了小木塊的密度，在促進(jìn)其實(shí)驗(yàn)操作水平提升的同時(shí)，很好地增強(qiáng)了其對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的信心。

四、引導(dǎo)反思，注重實(shí)驗(yàn)總結(jié)

為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，初中物理教師在授課中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)操作反思，定期總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作中存在的不足，并及時(shí)加以針對(duì)性的改進(jìn)，避免實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤的出現(xiàn)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，每完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要做好實(shí)驗(yàn)操作反思，反思是否熟練地掌握了實(shí)驗(yàn)步驟、在實(shí)驗(yàn)過程中犯下了哪些錯(cuò)誤以及出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因等，并在以后的實(shí)驗(yàn)中注意避免。另一方面，學(xué)生要做好實(shí)驗(yàn)操作總結(jié)，尤其針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)總結(jié)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作方法與技巧，同時(shí)鼓勵(lì)其與其他學(xué)生積極交流，分享相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，注重借鑒他人的長(zhǎng)處。

在講解“滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素相關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)要求學(xué)生積極地動(dòng)手操作后認(rèn)真反思，反思實(shí)驗(yàn)中存在的問題，總結(jié)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技巧。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)中用測(cè)力計(jì)拉物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)難度較大。為提高實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度，學(xué)生認(rèn)為可在接觸面上繪制一條直線，沿著直線拉彈簧測(cè)力計(jì)。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了多次的實(shí)驗(yàn)操作，確保物體能做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

教師在實(shí)驗(yàn)操作中通過引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行反思，不僅加深了其對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的深刻認(rèn)識(shí)，而且明確了實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)注意的事項(xiàng)，并進(jìn)行了對(duì)應(yīng)的改進(jìn)，保證了實(shí)驗(yàn)任務(wù)能順利、圓滿完成，獲得了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)效果。

結(jié) ? ?語

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，應(yīng)注重持久性，即做好培養(yǎng)工作規(guī)劃，明確整體培養(yǎng)目標(biāo)，并將目標(biāo)細(xì)分到每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，日積月累。同時(shí)，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的培養(yǎng)策略，而且還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力提升情況，做好培養(yǎng)效果的反思，及時(shí)改進(jìn)相關(guān)策略，不斷提高培養(yǎng)水平與質(zhì)量，順利、圓滿地完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

陳松波.初中物理實(shí)驗(yàn)操作技能考評(píng)方式初探[J].成功（教育），2011（07）：46.

李永芬.初中物理實(shí)驗(yàn)操作技能中的一些問題[J].基礎(chǔ)教育，2005（09）：38.

作者簡(jiǎn)介：譚鑫文（1984.6—），男，廣西貴港人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中物理教學(xué)。