摘 要：課堂提問是初中英語教學中常用的一種教學方法，課堂提問有很多種形式，根據(jù)不同的情況在不同的時間使用，也可以達到不同的效果。在初中英語教學工作的開展中，教師需要結合實際的教學情況，合理地選擇提問方式，巧妙地設計提問，從而通過不斷優(yōu)化課堂提問的技巧，引發(fā)學生思考、活躍課堂氛圍，把握課堂節(jié)奏，提升教學效果。本文通過探究課堂提問技巧在初中英語教學中的應用策略，為相關工作的開展提供參考。

關鍵詞：課堂提問技巧;初中英語;教學實踐

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0062-02

引 言

隨著課程改革在初中英語教學中的開展，傳統(tǒng)的初中英語教學方法已經不能滿足當前的教學要求，針對傳統(tǒng)教學模式的束縛，教師也在積極尋求創(chuàng)新教學方法的突破之路。在初中英語教學中，如何通過有效的手段激發(fā)學生的興趣，集中學生在英語學習中的注意力是教師當前重要的工作內容之一。有效的提問設計，可以引導學生在英語學習中開啟思維進行思考，還可以幫助教師吸引學生的注意力，把握課堂教學的節(jié)奏感。因此，教師應巧妙、合理地進行提問設計，提升英語教學效果。

一、營造良好的提問氛圍

提問技巧是初中英語課堂教學中的重要方法，好的問題設計和巧妙的提問，可以有效提升初中英語的教學效果;反之，缺乏設計性和探究性的提問，不但不會起到輔助教學的作用，還有可能造成負面的教學影響，打擊學生對英語學科的信心和興趣，影響教師的教學工作，尤其是對正處于青春期的初中生而言，教師更需要注重課堂提問時的方式方法。教師為學生營造的提問環(huán)境與氛圍，會直接影響學生的反應。因此在提問設計時，教師應當以春風化雨的態(tài)度理解和關愛學生，將學生放到與自己平等的位置上來，從而通過氛圍和環(huán)境的創(chuàng)設，引導學生積極思考，主動答題，放下心理負擔，增強學習的信心，促進英語教學效果的提升。

例如，七年級上冊Unit 2 Let's play sports！一課的教學目標是讓學生學習詞匯walking， really， bowl等，詞組go swimming和句子，掌握常見的幾種體育運動的表述方法，能夠使用英語探討體育運動，增強熱愛體育運動之情。在本課的課堂教學中，教師可以借助多媒體課件，將一些常見的體育運動的視頻，如將play tennis/go swimming/play football等在課堂上呈現(xiàn)，借助視頻的形式營造良好的氛圍，對學生最喜愛的體育運動項目進行提問，而后引導學生選擇一種自己喜歡的體育運動進行對話練習，達到教學目的。

二、創(chuàng)設豐富的問題情境

隨著新課程改革在初中英語教學中的深入推進，初中英語教學的形式和內容都在不斷進行著創(chuàng)新和優(yōu)化。初中英語教學中的提問技巧，并不是簡單地由教師提出問題、讓學生進行回答，而是通過不斷豐富問題情境的內容，創(chuàng)新提問形式，創(chuàng)設豐富的問題情境，借助信息技術和多媒體教學手段，將教學的內容以更為生動的方式呈現(xiàn)，并在豐富的教學情境中融入英語問題，引導學生樂于思考、善于思考，在積極主動的思考中達到課堂提問的效果，實現(xiàn)初中英語教學的目標。

例如，八年級上冊Unit 5 Wild animals 一課的教學目標是讓學生學習使用英語描述熊貓的特征，了解大熊貓“希望”的成長之路，喚起學生對野生動物的愛護和保護的意識與責任感。在開展本課教學時，教師可以借助多媒體教學與游戲教學的手段創(chuàng)設問題情境，首先通過展示一組野生動物拼圖的部分，引導學生猜一猜圖片中展示的是哪種動物，而后提出問題：“同學們所知道和喜愛的野生動物都有哪些呢？它們都生活在哪里？有什么典型的特征？”在學生輸出大熊貓時，教師可以利用多媒體教學的方式，展示大熊貓“希望”的視頻，或展示一些四川大熊貓的成長及生活環(huán)境的趣味視頻，借助視頻幫助學生了解大熊貓，喚起學生對可愛憨厚的國寶大熊貓的熱愛之情;同時，教師還可以借助播放最近發(fā)生的澳洲大火對野生動物造成的傷害的報道來喚起學生對保護野生動物的意識和責任感，引導學生思考我們可以通過什么樣的方式來為保護野生動物做出貢獻？在逐步提問的過程中，學生會跟隨教師的問題進行思考，注意力得以高度集中，從而提升了教學效果。

三、貼近生活的問題設計

英語知識來源于生活而又應用于生活，英語學習不光是為了提高成績，更是為了在生活中進行應用，解決實際的問題[1]。因此，在初中英語教學工作中，課堂提問技巧要求教師注重結合英語教材的知識點，從生活化的場景和現(xiàn)象入手，提出生活化的問題，從我們日常的生活出發(fā)，在學生熟悉的生活場景中進行英語教學內容的設計，將英語問題融合于學生的日常生活場景中，從而激發(fā)學生通過對教師的提問進行探究，提高尋求解決方案的積極性，引導學生在熟悉的生活場景中進行自主的學習探索，從而促進教學效果的提升。

例如，七年級下冊Unit 1 Dream homes 一課的目標是引導學生使用文中的語句來描述自己的理想家園，學習表達方位的介詞，理解文章含義并有效地表達自己的觀點。在開展本課的教學時，教師可以借助生活化的提問設計，引導學生從自己喜歡的城市或者房屋入手，結合課文中所學習的短語和句子，思考一下自己的理想之家是什么樣子的。而后請學生根據(jù)自己的想象去設計一個屬于自己的理想之家，將自己所喜愛的城市、風景、元素融合于理想之家的設計當中，學生可以通過繪畫、照片、PPT等多種形式，并結合自己的講解去描述自己心中的理想之家，在這個過程中學生能夠對教師提出的問題進行主動的思考，還發(fā)揮了自己的想象力，增強了對本課學習的興趣，提升了想象和表達能力。

四、注意課堂提問的層次性

學生在英語課堂上所學習的知識是進階性的，學生認識和記憶一個知識點的過程也是進階性的，因此初中英語的課堂提問也應注重其層次性，根據(jù)英語教學的節(jié)奏和學生的學習階段循序漸進地進行提問，從而確保教師提出的問題是符合學生當前的理解能力和學習能力的，并保障學生的思維是跟隨教師的提問節(jié)奏層層深入的，通過層次性的提問設計，引導學生在英語學習中逐步進行深入的思考，避免由于提問節(jié)奏的不合理而造成學生思維的斷層，在一步步跟隨教師節(jié)奏的提問和思考過程中，達到理想的教學效果。

例如，九年級上冊Unit 7 Films 一課的教學目標是學習關于電影的相關知識，了解電影拍攝中的一些拍攝手法的英語表達，并可以使用本課所學習的知識介紹電影。在本課教學中，教師在課堂教學提問時應注重根據(jù)課程內容層層深入，首先可以從一些學生感興趣的動畫電影如《哪吒》《冰雪奇緣》等入手，借助這些學生喜愛的電影內容引導學生增強對本課學習的興趣，而后說一說自己最喜歡的電影是什么？為什么喜歡這部電影？根據(jù)課程內容中關于電影拍攝手法的內容，教師可以通過引導學生進一步思考自己所喜歡的電影或教師在課上所播放的電影中包含了那些拍攝手法，然后試著使用課程所學的知識介紹一下自己喜歡的這部電影。在層層提問中帶領學生逐步思考，提升思維能力。

結 語

總之，在初中英語的教學工作當中，提問的技巧并非簡單地提出問題，而是要根據(jù)課堂上學生的狀態(tài)和教學的實際需求，來選擇適合的提問方法，達到理想的教學效果。教師應當結合具體的情況，選擇適宜的提問方式，并不斷提升提問的技巧，以實現(xiàn)良好的課堂互動氛圍和效果。

[參考文獻]

徐世月.初探課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].課程教育研究，2019（47）：43-44.

作者簡介：卞書琴（1977.12—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，一級教師。