摘 要：數(shù)學(xué)是初中教學(xué)體系中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在中考中占有很大比重。初中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，更具抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度明顯增大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)會感到緊張、恐懼。為了提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)中常常會采用提問教學(xué)法。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動提出問題，加強(qiáng)自己與教師的互動，使課堂變得更加活躍。教師需要思考如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)生;主動提問能力

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0050-02

引 言

通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的思維方式，提升個人思維能力。提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，新課程改革提出要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。為適應(yīng)教學(xué)改革，很多初中數(shù)學(xué)教師將培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力作為教學(xué)主要任務(wù)之一[1]。但是由于初中數(shù)學(xué)難度較大，教師教學(xué)比較枯燥等原因，初中生在接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)并沒有產(chǎn)生主動提問的欲望，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率較低，教師教學(xué)效果較差。初中數(shù)學(xué)教師在今后的教學(xué)中，需要積極探索并實(shí)踐，思考采取怎樣的教學(xué)才能讓學(xué)生養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣。

一、為學(xué)生營造活躍輕松的教學(xué)氛圍

初中生剛從小學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變過來，對于新鮮的事物與學(xué)科內(nèi)容依然充滿好奇心與探究欲望，所以教師在課堂教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的這一心理特征，為學(xué)生營造能夠大膽表達(dá)個人想法與疑惑的課堂環(huán)境。過去教師在教學(xué)中常常表現(xiàn)得比較嚴(yán)肅和威嚴(yán)，學(xué)生會感受到壓力，不敢在課堂上表達(dá)個人想法。所以為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中要改變嚴(yán)肅的形象，鼓勵學(xué)生討論，并融入其中，拉近自己與學(xué)生之間的距離，給予學(xué)生向教師提問的勇氣。

在開展蘇教版七年級上冊“有理數(shù)與無理數(shù)”的教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生積極投入到課堂中來，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。首先，教師要詢問學(xué)生截止到本節(jié)課之前，已經(jīng)學(xué)過哪些數(shù)。通過思考，學(xué)生會說“自然數(shù)、整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)”等答案，教師可以對學(xué)生表示贊揚(yáng)，并繼續(xù)深入，詢問學(xué)生“這些數(shù)之間有什么關(guān)系呢？”學(xué)生在聽到這個問題后可能會產(chǎn)生不解，會主動提問：“老師，你剛剛說的題目是什么意思？能不能給我們舉一個例子？”面對這樣的情況，教師要及時(shí)表現(xiàn)出對這位敢于提出問題的學(xué)生的欣賞，并且給出解答“正整數(shù)、負(fù)整數(shù)、自然數(shù)、素?cái)?shù)等都是屬于整數(shù)的范疇”。經(jīng)過教師講述的案例，學(xué)生能夠繼續(xù)思考。活躍的課堂氛圍、平等的師生關(guān)系，能夠讓學(xué)生主動提出數(shù)學(xué)問題，提高思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問熱情

很多教師依然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講、學(xué)生聽，這種教學(xué)方式并不能夠滿足初中數(shù)學(xué)這類比較抽象、復(fù)雜學(xué)科的教學(xué)需要。傳統(tǒng)模式使得數(shù)學(xué)教學(xué)略顯枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教師教學(xué)效果差。在新課改的不斷推進(jìn)下，教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師發(fā)現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。在教學(xué)情境中，教師可以使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠更加容易理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且主動發(fā)現(xiàn)情境中存在的各種數(shù)學(xué)問題，積極探究問題答案。

在教學(xué)蘇教版八年級上冊“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，為了讓學(xué)生對平面直角坐標(biāo)系的各項(xiàng)指標(biāo)有更清楚的了解，讓學(xué)生能夠根據(jù)坐標(biāo)找出點(diǎn)的位置，并根據(jù)點(diǎn)的位置寫出點(diǎn)的坐標(biāo)，教師可以開展課堂實(shí)踐活動。教師可先以班級內(nèi)某位學(xué)生為坐標(biāo)原點(diǎn)，然后提出以下問題：A同學(xué)的坐標(biāo)位置是什么？處于（5，6）這個坐標(biāo)的學(xué)生是誰？這樣的活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)教師這個例子提出新問題，讓其他學(xué)生進(jìn)行解答，如某位學(xué)生的坐標(biāo)是（7，1），那么誰是這個直角坐標(biāo)系中的原點(diǎn)呢？教師為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境，可以加深學(xué)生對該章節(jié)知識的理解，并且讓學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題。

三、利用獎勵教學(xué)，鼓勵學(xué)生提出問題

在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，認(rèn)識到在教學(xué)中給予學(xué)生鼓勵和獎勵可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，采取不同級別的獎勵制度，借助這樣的教學(xué)手段來提高教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，教師在給予學(xué)生獎勵的時(shí)候，不能夠只給予表現(xiàn)非常好的學(xué)生獎勵，還要對表現(xiàn)一般的學(xué)生進(jìn)行一定的獎勵。這樣學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，教學(xué)配合度明顯提高，教師教學(xué)會更加順利。

在開展九年級上冊“對稱圖形——圓”的教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，發(fā)揮思考能力，教師可以向?qū)W生提出以下問題：你能找出生活中的圓嗎？你知道怎樣才能形成圓嗎？在聽到這些問題后，學(xué)生能夠盡情發(fā)揮自己的聯(lián)想力，思考自己生活中有什么物體是圓形。學(xué)生會告訴教師鐘表、車輪等是圓形，學(xué)生還會說出利用圓規(guī)畫圓的手法。在聽到學(xué)生這些想法后，教師立即夸贊學(xué)生，并給予學(xué)生物質(zhì)獎勵，以調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、教學(xué)分級，有效評價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力等存在明顯差異，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能夠快速掌握數(shù)學(xué)知識，能夠及時(shí)回答教師提出的問題。學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生在教師提出問題后需要經(jīng)過詳細(xì)的思考才有可能得出答案。面對教學(xué)中存在的這種情況，教師不能對所有學(xué)生提出同樣的問題，要重視不同學(xué)生存在的差異。為了讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有一個詳細(xì)的了解，教師在教學(xué)過程中需要及時(shí)對學(xué)生反映出的問題進(jìn)行科學(xué)客觀的評價(jià)，讓學(xué)生能夠從教師的評價(jià)中獲得反思，并不斷尋求進(jìn)步與突破。教師通過評價(jià)不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要求學(xué)生將自己不懂的地方做出整理，向教師提問。

就八年級下冊“反比例函數(shù)”的教學(xué)來看，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)層次不同的問題，讓學(xué)生能夠全面掌握反比例函數(shù)的相關(guān)知識。根據(jù)習(xí)題，教師要求學(xué)生自行總結(jié)反比例函數(shù)的表達(dá)式，判斷某式是否是反比例函數(shù)，根據(jù)表達(dá)式學(xué)會解決基本的數(shù)學(xué)問題。通過這些問題，教師可以讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能夠有機(jī)會參與到課堂教學(xué)中來。在課堂快要結(jié)束時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生將過去所學(xué)知識與今天的反比例知識相結(jié)合后提出新的問題。學(xué)生在思考的過程中，會聯(lián)想到正比例函數(shù)，可以得出正比例函數(shù)與反比例函數(shù)之間的一些共通性與差異性是什么之類的問題？在聽到學(xué)生提出這樣的問題后，教師要表示認(rèn)可，并且要求其他學(xué)生一起思考該學(xué)生提出的問題。通過這樣的問題環(huán)節(jié)，提問的學(xué)生自信心能夠大大提升，在今后的學(xué)習(xí)生活中會更加主動地提出問題。

結(jié) 語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題扮演著重要角色。教師教學(xué)應(yīng)該展示出發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這樣的流程，只有在問題中思考，學(xué)生才能對數(shù)學(xué)知識有更加充分的了解與把握。除了教師要提出問題外，教師在教學(xué)中還要鼓勵學(xué)生提出問題，要積極培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。營造活躍的教學(xué)氛圍、創(chuàng)造生動有趣的教學(xué)情境、開展獎勵教學(xué)以及教學(xué)分級等手段均可以在培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力方面發(fā)揮顯著作用。只有鼓勵學(xué)生積極提問，才能提升學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

楊波.初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探索[J].課程教育研究，2018（49）：123-124.

作者簡介：楊麗（1976.9—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。