摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，教育工作者逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)是一種主觀構(gòu)建活動(dòng)，具體化的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目標(biāo)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升?！皩W(xué)本課堂”則是這一教育理念的具體化表現(xiàn)，其強(qiáng)調(diào)與肯定學(xué)生的創(chuàng)造性與主體性，表示應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂的主體，以激發(fā)與提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力。同時(shí)，隨著學(xué)生需求的變化，給予“互動(dòng)生成”的“學(xué)本課堂”成為優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的重要路徑之一。為此，本文將對(duì)互動(dòng)生成背景下的初中語(yǔ)文學(xué)本課堂進(jìn)行探究，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)生成;初中語(yǔ)文;學(xué)本課堂

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）51-0047-02

引 言

“互動(dòng)生成”主要是指教師通過(guò)優(yōu)化師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的方式，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式與教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，這與“學(xué)本課堂”不謀而合，以“互動(dòng)生成”為導(dǎo)向的“學(xué)本課堂”對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和提高學(xué)生的課堂參與度具有重要意義，特別是在社會(huì)對(duì)人才思維與應(yīng)用能力要求逐漸提高的背景下，構(gòu)建互動(dòng)性學(xué)本課堂優(yōu)先重要。對(duì)此，本文將從教學(xué)理念、教學(xué)手段等方面對(duì)互動(dòng)生成背景下學(xué)本課堂的構(gòu)建進(jìn)行分析，以促進(jìn)學(xué)本課堂作用的高效發(fā)揮。

一、更新教學(xué)理念，優(yōu)化師生互動(dòng)

教師的教育理念是互動(dòng)生成背景下，初中語(yǔ)文學(xué)本課堂的構(gòu)建與展開(kāi)的基礎(chǔ)保障。針對(duì)這一點(diǎn)，在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：一是教育理念的更新，了解當(dāng)今時(shí)代對(duì)學(xué)生的實(shí)際要求，積極轉(zhuǎn)變教育理念，重視對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維構(gòu)架的形成;二是師生互動(dòng)的加強(qiáng)，在語(yǔ)文課堂上樹(shù)立學(xué)生的主體地位，并通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，強(qiáng)化師生課堂互動(dòng)。在課外，語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?，但是溝通的?nèi)容可以包括各個(gè)方面，如學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活樂(lè)趣或是學(xué)習(xí)問(wèn)題等，以促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成;三是溝通時(shí)間的把握，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確在什么時(shí)期與學(xué)生進(jìn)行溝通，盡可能避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，盡可能少占用學(xué)生的個(gè)人時(shí)間。

例如，語(yǔ)文教師在講解課文《紀(jì)念白求恩》時(shí)，針對(duì)師生互動(dòng)的優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：首先，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，明確學(xué)生在課堂上的主體地位，并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮;其次，在講解《紀(jì)念白求恩》這篇文章前，可以先與部分學(xué)生進(jìn)行溝通，側(cè)重了解學(xué)生對(duì)文章的初步理解，以及預(yù)習(xí)程度如何，一方面能夠促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，另一方面還能夠?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的優(yōu)化提供參考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高;再次，在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，形成良好的師生課堂互動(dòng)，提升知識(shí)傳輸?shù)男Ч?最后，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章感受度的提高，可以提出延伸性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生思維構(gòu)架的形成。

二、營(yíng)造互動(dòng)氛圍，激發(fā)互動(dòng)意識(shí)

良好的互動(dòng)氛圍是激發(fā)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)與課堂參與度的重要保障[1]。針對(duì)這一點(diǎn)，在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面的優(yōu)化：一是營(yíng)造方式，結(jié)合教材內(nèi)容選擇最為適當(dāng)?shù)臓I(yíng)造方式，其中借助多媒體營(yíng)造互動(dòng)氛圍的方式較為簡(jiǎn)單，且多媒體生動(dòng)化的特征能夠有效激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)。故事講述的氛圍營(yíng)造法相對(duì)于多媒體，對(duì)教師的口頭表述能力提出了更高的要求，同時(shí)故事講述具有較高的靈活性，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整氛圍營(yíng)造的節(jié)奏;二是教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榉諊臓I(yíng)造提供基本的方向，針對(duì)互動(dòng)氛圍的構(gòu)建，其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流上，進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂上的參與度，警示實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的提升。

例如，語(yǔ)文教師在講解《安塞腰鼓》一課時(shí)，針對(duì)互動(dòng)氛圍的營(yíng)造，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：首先在課前，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做好充足的氛圍營(yíng)造準(zhǔn)備，在采用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)視頻與圖片資料，以營(yíng)造良好的氛圍;其次，針對(duì)《安塞腰鼓》這篇文章，語(yǔ)文教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放準(zhǔn)備好的視頻，并通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出看完視頻的感受，為整篇文章的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)的情感保證;再次，在講述表述技巧等方面的內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師亦可以通過(guò)提出相關(guān)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，一方面它能提高對(duì)表達(dá)技巧的理解度，另一方面還能促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提高;最后，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的形成。

三、巧用教學(xué)手段，創(chuàng)新互動(dòng)方式

單一的互動(dòng)模式不利于學(xué)生互動(dòng)興趣的發(fā)展，互動(dòng)方式的創(chuàng)新不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的增強(qiáng)。針對(duì)互動(dòng)方式的創(chuàng)新，語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：一是創(chuàng)新師生互動(dòng)，師生互動(dòng)的方式不應(yīng)當(dāng)局限于問(wèn)答與溝通，還可以通過(guò)組織師生互動(dòng)游戲的方式，促進(jìn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建;二是創(chuàng)新生生互動(dòng)方式，一般而言常用的生生互動(dòng)方式有游戲互動(dòng)、角色扮演以及小組探究。針對(duì)不同的主題，教師可以選擇不一樣的互動(dòng)方式;三是人機(jī)互動(dòng)，這里的人機(jī)互動(dòng)主要是指學(xué)生與多媒體間的互動(dòng)，側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)要求的理解與掌握。

例如，語(yǔ)文教師在講解《回憶我的母親》一課時(shí)，針對(duì)互動(dòng)方式的創(chuàng)新，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可以采用人機(jī)互動(dòng)的方式，借助多媒體向?qū)W生播放有關(guān)母親的視頻，為學(xué)生學(xué)習(xí)整篇文章奠定感情基調(diào)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。需要注意的是，在采用這一方式時(shí)，語(yǔ)文教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生的思維與多媒體形成良好的互動(dòng)。在課堂知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)游戲方式，加強(qiáng)師生與生生互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)側(cè)重于游戲的演示，而生生之間的互動(dòng)側(cè)重于學(xué)生間思維的碰撞與知識(shí)的鞏固。

四、組織探究活動(dòng)，強(qiáng)化生生互動(dòng)

探究活動(dòng)是強(qiáng)化生生互動(dòng)的重要路徑，對(duì)學(xué)生合作探究意識(shí)的提高具有重要的推動(dòng)作用。針對(duì)探究活動(dòng)的組織，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)格外注意以下幾個(gè)方面：一是小組合作探究活動(dòng)的組織，將學(xué)生劃分為適當(dāng)?shù)男〗M是基礎(chǔ)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)促進(jìn)小組活動(dòng)的順利展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生的全面化成長(zhǎng);二是角色扮演活動(dòng)的展開(kāi)，側(cè)重于讓學(xué)生親身扮演不同的文章角色，并通過(guò)文章分角演繹的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章感受度的提高。

例如，語(yǔ)文教師在講解《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》一課時(shí)，針對(duì)探究活動(dòng)的組織，語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：首先針對(duì)這個(gè)章節(jié)，語(yǔ)文教師可以采用組織小組活動(dòng)的方式組織實(shí)踐活動(dòng);其次在小組活動(dòng)開(kāi)始前，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生劃分為適當(dāng)?shù)男〗M，并給予學(xué)生討論的主題，例如，讀完這篇詩(shī)歌的感受是什么，之后再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);最后，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生分享小組成果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。整體而言，這樣的方式能夠促進(jìn)師生互動(dòng)的形成，還能讓生生間的思維進(jìn)行碰撞。

結(jié) ? ?語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)生成背景下的初中語(yǔ)文學(xué)本課堂的構(gòu)建，關(guān)鍵點(diǎn)在于互動(dòng)和學(xué)生主體。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生在課堂上的主體地位，促進(jìn)學(xué)本課堂的形成，其次再結(jié)合“互動(dòng)生成”進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體地位，通過(guò)創(chuàng)新互動(dòng)方式和優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容的方式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性學(xué)本課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

[參考文獻(xiàn)]

費(fèi)海波.初探初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)方式[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（18）：67-68.

作者簡(jiǎn)介：朱文娟（1977.3—），女，江蘇射陽(yáng)人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。