蔣利娟

什么樣的課才是好課，什么樣的課才是真課。這是我們每個教師都在嘗試和思考的問題。“把課堂還給學生，把自主還給學生，把快樂送給學生，讓學生成為學習的主人”。這是我對學本課堂最初始的理解。既然學生是課堂的主人，是課堂的主體，那么我想，我們老師在課堂上應該關注的是學生學習興趣、習慣、能力的培養(yǎng)，思考的是知識、方法和活動的指導。我們在課堂上的一切活動都應該圍繞學生的心理、情緒、基本知識的掌握等情況安排。結合理論的學習和自身的教學實踐，我對“學本課堂”有了幾點粗淺的思考：

一、第一步：激發(fā)興趣，讓學生想學

學生本位就是要發(fā)揮學生的主體性，那么學生缺少的是什么？是一種強烈的學習興趣，是一種“我要學”的內(nèi)心的原動力。但是這種期待和原動力都深藏在地底下，需要我們這些“勘探者”去考查，去開發(fā)這些埋藏在地底的洶涌澎湃的智慧的原油。這就需要我們老師“二次開發(fā)”教材，在尊重教材的基礎上深入地研究教材，思考用怎樣的方式才能讓學生學得快樂、學得有趣、學得有效。

那么用什么激發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子從“要我學”變成“我要學”呢？我想在課堂教學中，關鍵還是掌握學生現(xiàn)有的知識儲備和心理特點，想方設法以教材為載體，有效地、科學地甚至是藝術化的進行教學設計，以此來喚起學生的求知欲望。

以《少年王冕》第一課時的教學為例，在教授“耽、瑩、媚、載”這四個生字時，老師讓請選擇一個字大膽地猜一猜，這個字最初可能與什么有關。 學生的積極性一下子高漲起來，每一個孩子都舉起手來想來猜一猜，而且大部分孩子根據(jù)字的偏旁結構是可以猜對的?！暗ⅰ焙投溆嘘P（“耽”的本義是耳朵大而且下垂），“瑩”和玉石有關，“媚”和女子有關，“載”和用車裝東西有關?！辈峦旰?，老師再適當點撥一下，孩子們對這幾個字的印象就相當深刻了。一個小小的猜一猜，喚起了學生學習生字的熱情；一個小小的猜一猜，讓學生在不知不覺中了解了這些字的來歷，記住了這些字的偏旁部首； 一個小小的猜一猜，把原先機械的識字教學變成了學生主動參與的精彩的教學環(huán)節(jié)。

這樣能夠激發(fā)學生欲望的教學設計同樣出現(xiàn)在《霧凇》第一課時的教學設計中。當教師出“籠罩、凝結、模糊、彌漫、淹沒、潔白晶瑩、銀松雪柳、瓊枝玉樹 ”這些詞后，教師順勢提問：“如果讓你從中只選擇三個詞語報給大家默寫，你會選擇哪些詞語呢？看一看，想一想?！焙⒆觽冎魅宋痰木褚幌伦颖患ぐl(fā)出來。他們一下子就找準了目標，其實，在孩子們辨析搜索的過程中，也完成了對這幾個難寫字識記過程。

學本課堂既然是學生的課堂，那么我想抓住學生求知的心理，靈活地運用教學方式，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能讓學生興奮起來，讓學生產(chǎn)生主動學習愿望，學生有了這種愿望，學習過程才會變得更加美妙。

二、第二步：重視方法，讓孩子會學

“教給孩子一生有用的東西”。這不是一句空話。若干年后，每篇課文內(nèi)容到底講了一些什么，學生可能早就忘記了，但是教給學生方法、能力是能使他們受益一生的。授人以魚不如授人以漁，教材無非是個例子，學生掌握了一定的學習方法，就像掌握了開啟智慧大門的鑰匙，他們能用這把鑰匙去探知、自己去學習未知的領域，并且學得主動、學得快樂、學得有趣。

在《少年王冕》第一課時的教學中，為了概述課文的主要內(nèi)容，老師告訴學生：“這是一篇寫人的文章。要想在很短的時間了解一個人，最好的辦法就是看他的生平簡歷?！苯酉聛砝蠋煶鍪玖隋X學森的生平簡介，讓學生了解到簡歷往往反映出一個人在具體的時間段里，做過哪些比較有意義的事。再讓學生根據(jù)課文提供的資料，對王冕的少年情況做個簡歷，對學生來說就不是什么難事了。如此一來，課文的思路理清楚了，最重要的是他們學到了這個“寫簡歷”的方法，以后同學們長大了找工作時，若要根據(jù)自己的情況寫個簡歷，他們就會懂得要寫好簡歷“就是要抓住在特定的時間，發(fā)生的主要事件來寫，對事件描述要有概括性。”這對學生來說真的是終身有用的東西。

另外，學習多音字時所用的“據(jù)義定音”法，理解詞語時所用的“先拆后合法”，理解概括主要內(nèi)容時的“找中心句概括段意”，寫字指導時的“一看二寫三對照”的方法都讓學生受益匪淺。

語文是一門基礎性課程，也是一門實踐性很強的課程。學生長大后可能不會用到微積分、不會用到“萬有引力定律”，但是一定會聽說讀寫，一定要學會運用和表達。那么教學生有用的東西對學生的一生都會產(chǎn)生深遠的影響。其實，在我們的教學中，解詞釋意的方法、歸納概括的方法、指導書寫的方法還有很多，關鍵是看老師能否在教學中創(chuàng)設合理的教學情境，科學有效地對學生進行指導，讓這些方法在學生腦海里得以內(nèi)化、鞏固、升華，變成他們自己的能力。

三、第三步：順應思維，讓孩子樂學

教師的思維和孩子的思維之間還是存在著差異，自己在教學中也常常因為不了解學生或者教學方法失當，讓教學陷入“填鴨式”的誤區(qū)?；蛘哒麄€教學設計凌駕于學生之上，讓學生在課上望塵莫及?！皩W本課堂”要了解學生現(xiàn)有的知識水平和學習能力，了解學生的”最近發(fā)展區(qū)”，“以學定教”，科學巧妙地處理和加工教材，由課堂的“控制者”變成和學生一起學習的共同體。

這一點說起來容易，做起來卻很難，放下身段，融入學生，傾聽學生真實的想法也許是順應學生思維最好的發(fā)法。所以我們既要備教材，更要備學生，否則課堂就變成了遠離學生的“教案課”。

當然，不同的年齡段、不同的文體、不同的課時學生的理解能力、感悟能力都是不同的，所以我們老師在課前要有針對性地設計教學環(huán)節(jié)，順應學生思維，合腳的鞋才是好鞋，順應學生思維現(xiàn)狀，因勢利導的課才是真課。

“學本課堂”，“本”在學生，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中獲得解決問題的能力，學習才能變成一個興趣盎然的、充滿挑戰(zhàn)的過程，學生才能真正成為學習的主人。我們老師除了做到“學本課堂三步走”外，還要做個有心人，始終以學生為主體，根據(jù)學生實際情況，以利于學生發(fā)展為本，更大地挖掘?qū)W生的潛能。

【作者單位：昆山市新鎮(zhèn)中心小學 江蘇】