摘 要：歷史是一門(mén)人文性學(xué)科，更是初高中教學(xué)重要的組成部分。但不同學(xué)段有不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)做好初高中銜接教學(xué)工作，緩解學(xué)生因?qū)W段增長(zhǎng)而出現(xiàn)的不適情緒，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初高中;歷史教學(xué);銜接策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）51-0043-02

引 言

學(xué)生從初中升到高中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式等均發(fā)生較大的變化，學(xué)生在初中使用的學(xué)習(xí)方式不適合高中階段，教師沒(méi)有及時(shí)且正確地進(jìn)行引導(dǎo)，以致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展[1]。歷史教師應(yīng)做好初高中銜接教學(xué)，在不降低歷史教學(xué)要求和質(zhì)量的前提下采取多種教學(xué)方式幫助學(xué)生度過(guò)初升高轉(zhuǎn)折期，真正達(dá)到以人為本的教育目標(biāo)。

一、樹(shù)立正確教學(xué)觀念

由于學(xué)生剛從初中階段過(guò)渡而來(lái)，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)速度，降低教學(xué)難度，使學(xué)生逐漸適應(yīng)知識(shí)容量和加快的課堂教學(xué)模式。歷史教師還需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。歷史教師的高效引導(dǎo)和學(xué)生的自我調(diào)整，可以最大限度地縮短初高中的磨合期。大部分學(xué)生在磨合期會(huì)產(chǎn)生不適感和焦慮感，若缺乏及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，其歷史學(xué)習(xí)必然受到影響。歷史教師在此過(guò)程中就要具備較強(qiáng)的責(zé)任心，在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并與其共同分析解決，積極鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)歷史的自信心。歷史教師應(yīng)充分了解初中歷史教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)欠缺點(diǎn)，減少影響前進(jìn)發(fā)展的因素。

以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)為例，教師在銜接教學(xué)中可運(yùn)用生活化的教學(xué)理念。歷史教材收錄著很多有趣內(nèi)容，但部分歷史教師在教學(xué)中單一地標(biāo)記重點(diǎn)和死記硬背，以致教學(xué)十分單調(diào)。在該章節(jié)的教學(xué)中，教師就可先引入“茶葉”和“罌粟”并提出問(wèn)題：“大家認(rèn)識(shí)上述兩種植物嗎？”待學(xué)生回答后，教師可講述以下故事：1840年7月某天，英國(guó)議會(huì)發(fā)生了一場(chǎng)較為激烈的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的重點(diǎn)和國(guó)家政治無(wú)關(guān)，而是茶葉和罌粟，前者英國(guó)人迫切需要，后者中國(guó)人強(qiáng)烈抵制。正是這兩種植物改變了古老中國(guó)的命運(yùn)，引發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)近代史也因此拉開(kāi)帷幕。這樣能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還可樹(shù)立時(shí)序觀念;所謂時(shí)序觀念，即在時(shí)間背景下充分把握歷史發(fā)展歷程并在歷史敘述中樹(shù)立良好的時(shí)間意識(shí)，學(xué)會(huì)借助時(shí)間陳述歷史，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念有利于教師做好歷史知識(shí)的高效銜接。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生掌握重大歷史事件特征以及發(fā)生的先后順序。然而對(duì)于多數(shù)歷史事件而言，其開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間并沒(méi)有被嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜涗洝＠纾?839年6月發(fā)生了虎門(mén)銷煙，1840年6月～1842年8月發(fā)生了第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。歷史教師有必要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的時(shí)序觀念，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、全面優(yōu)化教學(xué)方式

歷史教師在全新的教育形勢(shì)下應(yīng)全面優(yōu)化歷史銜接教學(xué)方式，如基于史料研習(xí)。歷史具有顯著的真實(shí)性特點(diǎn)，因而需要借助史料探究歷史。史料實(shí)證作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，需要教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況從多方面借助史料做好銜接教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。歷史教師在教學(xué)中應(yīng)基于相同歷史人物或事件引導(dǎo)學(xué)生多維度思考問(wèn)題，還要將歷史人物、事件和時(shí)代的特征相結(jié)合，但教學(xué)過(guò)程始終不能脫離階級(jí)和時(shí)代背景，更要注重引導(dǎo)學(xué)生從辯證思維和客觀角度分析和研究歷史史實(shí)，并在此基礎(chǔ)上得出理性的結(jié)論。

例如，在教學(xué)中國(guó)近代史的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可讓學(xué)生搜集和查詢相關(guān)史料，充分了解史料類型，并在此過(guò)程中掌握搜集史料的方法。太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)規(guī)模最大，也是最后一次農(nóng)民起義，最后被李鴻章和曾國(guó)藩鎮(zhèn)壓。然而鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)重要人物在清朝大興的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮著不可小覷的作用，更對(duì)中國(guó)近代化進(jìn)程產(chǎn)生了重要影響。再如，在講解“列強(qiáng)入侵與中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，當(dāng)時(shí)各國(guó)列強(qiáng)入侵中國(guó)并在境內(nèi)強(qiáng)取掠奪各種資源，嚴(yán)重侵害了中國(guó)人民的利益。但從資本主義的角度分析得知，這在一定程度上推動(dòng)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程。歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件和人物時(shí)應(yīng)運(yùn)用辯證、批判等多種思維方式，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

相關(guān)心理學(xué)指出，有機(jī)體學(xué)習(xí)就是在建立條件作用后形成刺激和反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上形成習(xí)慣。大部分學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中會(huì)因受經(jīng)典條件影響而產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，簡(jiǎn)言之，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科無(wú)感，因?yàn)樵搶W(xué)科涉及較多的算式、定理，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，甚至還會(huì)被教師提問(wèn)，正是這種不愉快的情緒會(huì)反射到其他課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。尤其是學(xué)生在剛升入高中后，在初中階段產(chǎn)生的負(fù)面情緒仍然會(huì)影響其學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用經(jīng)典條件理論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快情緒，并使其對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。其中，教師應(yīng)營(yíng)造生動(dòng)寬松的學(xué)習(xí)氛圍或在提問(wèn)時(shí)考慮學(xué)生實(shí)際情況，當(dāng)學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注和課堂溫暖時(shí)，自然會(huì)將愉快的學(xué)習(xí)情緒擴(kuò)散到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于歷史學(xué)科而言，學(xué)生升入高中后，無(wú)論知識(shí)內(nèi)容還是難度都不同于初中，高中更注重培養(yǎng)學(xué)生解讀古文的能力。相關(guān)研究指出，學(xué)生在做歷史題目時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于地理和政治學(xué)科，學(xué)生會(huì)疑惑教材和歷史科目有哪些關(guān)系，因而教師在教學(xué)中可采取多種方式活躍課堂氣氛。例如，以農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)等相關(guān)知識(shí)為例，該章節(jié)需要學(xué)生理解私營(yíng)手工業(yè)、官營(yíng)手工業(yè)、家庭手工業(yè)等的特征、發(fā)展過(guò)程、經(jīng)營(yíng)形態(tài)等。如果單純講解教材文字知識(shí)，不僅不利于學(xué)生理解，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。為了讓學(xué)生理解私營(yíng)手工業(yè)，教師可引入影視節(jié)目中經(jīng)常出現(xiàn)的“武大郎”：“想必大家都在《水滸傳》中了解‘武大郎，并知道他以賣燒餅為生。但大家思考一下他種地嗎？他是清河鎮(zhèn)人，也是城市人口了，他自己做的燒餅自己吃嗎？”最后，歷史教師歸納總結(jié)武大郎的燒餅行業(yè)就是小規(guī)模的私營(yíng)手工業(yè)，如此一來(lái)學(xué)生便清晰直觀地了解了不同手工業(yè)形態(tài)的特征，更能活躍課堂氣氛。

結(jié) ? ?語(yǔ)

總之，初高中歷史教學(xué)銜接關(guān)系到學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，因而需要教師認(rèn)真思考對(duì)待，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課程特點(diǎn)制定科學(xué)合理的教學(xué)策略。在實(shí)際教學(xué)中注重學(xué)生的心理變化和課堂反饋，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)歷史的自信心，最重要的是熟悉初高中歷史教學(xué)目的和教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

吳凌寒.淺析初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考， 2018（14）：45.

作者簡(jiǎn)介：樊永興（1978.5—），男，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初高中歷史教學(xué)。