摘 要：作為班主任，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等各項(xiàng)事務(wù)非常繁瑣，如果管理不到位，就會(huì)造成班級(jí)的混亂，因此許多班主任在班級(jí)管理方面十分頭疼，總想找到合適、有效的方式進(jìn)行班級(jí)管理。我在實(shí)踐中嘗試著采用“積分卡”管理模式，有助于加強(qiáng)班級(jí)管理，取得了一些成效。

關(guān)鍵詞：積分卡；班級(jí)管理；探索實(shí)踐

一、 發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)階段是少兒心理發(fā)育的重要時(shí)期，正是增長(zhǎng)知識(shí)、接受良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期。在班級(jí)教育過程中，我時(shí)常會(huì)遇到一些行為習(xí)慣上的“問題學(xué)生”。他們?cè)谡n堂上隨意插嘴、不受約束，以破壞搗亂打罵等偏激行為為榮，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律。這些在課堂中過分活躍的學(xué)生，實(shí)在讓老師覺得很頭疼。面對(duì)這樣的學(xué)生，我在思考如何才能讓孩子們感到班級(jí)是他們的，形成良好的行為習(xí)慣？我決定嘗試采用“積分卡”模式進(jìn)行班級(jí)管理。

二、 實(shí)踐與探索

在啟用“積分卡”的管理機(jī)制之前，為了讓學(xué)生有更全面的認(rèn)識(shí)和更深刻的理解，我利用班會(huì)課與學(xué)生一起探討“積分卡”的具體操作和運(yùn)用。

每個(gè)學(xué)生都有一張“積分卡”，表現(xiàn)好的或做到要求的同學(xué)就可以在自己的“積分卡”加入良好行為的積分，相反表現(xiàn)不好的或達(dá)不到要求的同學(xué)就要為自己的“積分卡”支取良好行為的積分或甚至透支。每月的基礎(chǔ)分為100分，每個(gè)月結(jié)算一次總積分，進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)?！胺e分卡”里的“積分”體現(xiàn)的是學(xué)生良好行為上的每一點(diǎn)進(jìn)步，只要有記錄事因和證明人，均可在自己的“積分卡”里積分，積分越積越多，習(xí)慣越積越好。當(dāng)學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)時(shí)或者在校外不遵守公約守則，則從自己的積分卡中支取相應(yīng)的積分。管理做到“每日一登記，每周一通報(bào)，每月一評(píng)比，每學(xué)期一表彰”。

（一） “積分卡”的內(nèi)容

第一方面：好人好事方面。包括在生活上、學(xué)習(xí)上等，如幫助同學(xué)勞動(dòng)，借紅領(lǐng)巾或文具，請(qǐng)教學(xué)習(xí)問題等。做到好人好事就存入相應(yīng)的積分。

第二方面：遵守紀(jì)律方面。包括校內(nèi)和校外的行為習(xí)慣。如考勤問題、集隊(duì)、集會(huì)、兩操、勞動(dòng)衛(wèi)生、課間、課后、在家或其他地方等各方面。具體如集隊(duì)講話，課間打鬧，遲到、搶拿別人東西，帶零食、玩具、零錢，打罵同學(xué)等。沒有遵守紀(jì)律就支取相應(yīng)的積分。

第三方面：努力學(xué)習(xí)方面。包括認(rèn)真上課，完成作業(yè)，讀背復(fù)習(xí)等。如上課開小差，玩小動(dòng)作，不認(rèn)真筆記，沒有完成作業(yè)，讀背不過關(guān)等，就要支取相應(yīng)的積分。

（二） “積分卡”的獎(jiǎng)勵(lì)。

我想盡量使更多的學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，從而引領(lǐng)著學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，不斷進(jìn)步。形成你追我趕，互相幫助，共同進(jìn)步的良好班級(jí)氛圍。

1. （個(gè)人獎(jiǎng)）小組內(nèi)每周設(shè)4個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：結(jié)余最高分、加分最多獎(jiǎng)、減分最少獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)。

2. （小組獎(jiǎng)）每月按照各小組成員總分的排名有兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：優(yōu)秀小組獎(jiǎng)、進(jìn)步小組獎(jiǎng)。

3. 物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)：文具和書籍。

4. 精神獎(jiǎng)勵(lì)：班級(jí)上表揚(yáng)，校訊通或家長(zhǎng)群表揚(yáng)。

（三） “積分卡”的運(yùn)用

培養(yǎng)學(xué)生良好行為關(guān)鍵在于訓(xùn)練，并反復(fù)強(qiáng)化，使其達(dá)到規(guī)范化的程度。在養(yǎng)成訓(xùn)練上，每月一主題，每周一重點(diǎn)，每日一評(píng)比。實(shí)現(xiàn)自己管理自己，自己自覺遵守的育人目標(biāo)。

以學(xué)校開展的“校園文化節(jié)活動(dòng)體系”：“校園科技節(jié)活動(dòng)”“閱讀伴成長(zhǎng)”“歌手大賽”“美食大比拼”“創(chuàng)意燈籠”等形式多樣的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在親歷體驗(yàn)中提升素質(zhì)，在體驗(yàn)中感悟生活，在感悟中學(xué)會(huì)做人做事，從而促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

典型學(xué)生偏激的行為，在“積分卡”的有效管理機(jī)制下，變得更自律。如六一節(jié)活動(dòng)中，展示自己的特長(zhǎng)和才能，學(xué)生們都想爭(zhēng)取機(jī)會(huì)展示。我以此契機(jī)，不斷鞭策著學(xué)生良好的行為習(xí)慣，自覺遵守各項(xiàng)規(guī)章制度和班級(jí)公約等，表現(xiàn)優(yōu)秀的養(yǎng)成良好習(xí)慣的學(xué)生就可以參加武術(shù)學(xué)習(xí)，最后選出學(xué)得好學(xué)得快的同學(xué)就代表本班的六一節(jié)目參賽表演。在活動(dòng)的引領(lǐng)下，學(xué)生自覺養(yǎng)成良好習(xí)慣，為“積分卡”積分。

評(píng)價(jià)激勵(lì)內(nèi)化良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，評(píng)價(jià)將建立單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)、終極評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)、校內(nèi)與校外評(píng)價(jià)“三結(jié)合”評(píng)價(jià)體系，重視養(yǎng)成教育過程中的管理評(píng)價(jià)，促進(jìn)養(yǎng)成教育的深入開展，使學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，由“他律”發(fā)展為“自律”。

當(dāng)每周“積分卡”評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，拿到自己挑選的獎(jiǎng)品，都能看到學(xué)生們臉上伴有成就感的喜悅笑容，激勵(lì)著自己再接再厲；當(dāng)家長(zhǎng)在校訊通或微信群里看到孩子的累積進(jìn)步，付出努力取得收獲時(shí)，情不自禁地為之點(diǎn)贊。家校的關(guān)注和行動(dòng)是給孩子最大的鼓勵(lì)和克服困難的信心，不斷為孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣加油鼓勁，從而內(nèi)化養(yǎng)成良好習(xí)慣，為“積分卡”積分。

三、 總結(jié)與反思

（一） “積分卡”的實(shí)效

1. 班風(fēng)的實(shí)效?！胺e分卡”管理作為班級(jí)管理的切入口，為班級(jí)管理提供了抓得住的載體，讓班級(jí)管理變得具體化，整個(gè)班有了共同的價(jià)值追求，具備自覺引領(lǐng)作用，從他律走向自律。學(xué)生們掀起追趕比拼的熱潮，形成團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步的良好班風(fēng)，幾乎每月都被校評(píng)為文明班集體。班級(jí)自主管理局面自然形成。

2. 學(xué)風(fēng)的成效。班級(jí)在“積分卡”管理引領(lǐng)下，持之以恒，學(xué)生作業(yè)自覺完成，學(xué)習(xí)積極進(jìn)取，刻苦努力，也嘗到了進(jìn)步的喜悅，為學(xué)生注入了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生無論在思想上還是在學(xué)習(xí)上都有了質(zhì)的飛躍。

以學(xué)生各方面的良好習(xí)慣行為為內(nèi)容進(jìn)行考評(píng)、以“積分卡”積分為手段、以榜樣教育為途徑、以激勵(lì)提高為目的，旨在鼓勵(lì)學(xué)生從小事做起、從點(diǎn)滴做起，用良好的習(xí)慣來積累自己的“財(cái)富”，使學(xué)生的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)都顯著提高。

（二） “積分卡”的思考

“積分卡”培養(yǎng)良好習(xí)慣走上科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的軌道，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，為了學(xué)生一生發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)，即為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

“積分卡”在小學(xué)班級(jí)管理中針對(duì)一些不良的習(xí)慣，及時(shí)加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成和發(fā)展健康的良好習(xí)慣。可以根據(jù)班級(jí)狀況、近期工作重點(diǎn)等適度調(diào)控使用。我通過學(xué)生的積分卡的記錄清單看出自己班級(jí)的學(xué)生在哪些地方還需要加強(qiáng)，可以更好地管理好自己的班級(jí)。讓我們不斷地總結(jié)提升培養(yǎng)良好習(xí)慣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化其方法和途徑，開創(chuàng)良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]任俊.積極心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2016（4）.

[2]張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1998（5）.

[3]曾建剛.小學(xué)班級(jí)制度建設(shè)中學(xué)生全員性自主管理問題研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：劉燕燕，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)明珠工業(yè)園區(qū)明珠小學(xué)。