摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)是學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下提出問題、解決問題，形成問題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；主動(dòng)思考；綜合素質(zhì)

意識(shí)源自人們內(nèi)心的探索欲和感知欲，而數(shù)學(xué)問題意識(shí)則存在于學(xué)生面對(duì)疑難問題時(shí)的心理狀態(tài)。通常情況下，學(xué)生在面對(duì)難以解答的問題時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑惑、困惑、探究等心理狀態(tài)，并在這種心理狀態(tài)的驅(qū)使下，腦海中會(huì)涌現(xiàn)出大量的相關(guān)問題和解決方法。教育學(xué)家陶行知曾說過：發(fā)明和創(chuàng)造的起點(diǎn)均為疑問和不解。

小學(xué)課堂教育主要圍繞解答問題而開展，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生了疑問，才會(huì)進(jìn)一步地去思考和探索問題的答案，這對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著非常重要的促進(jìn)作用。我國(guó)教育局于2011年頒布的《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)數(shù)學(xué)課程必須以強(qiáng)化學(xué)生提問能力和探索能力、分析能力、問題處理能力為核心。

由此可見，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，又是評(píng)估小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵性指標(biāo)。學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生了興趣，渴望探索問題和解答問題的真相，才能使學(xué)生具有明確的思維方向和動(dòng)力。

一、 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

教學(xué)的情境是觸發(fā)各種問題的根源，而問題的產(chǎn)生會(huì)使數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的探索欲形成一種對(duì)立的思維模式，即：課堂中設(shè)置的問題與學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生的沖突越大，則學(xué)生就越是愿意主動(dòng)地探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題的解決方法。

基于這個(gè)特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中，準(zhǔn)確抓住學(xué)生好奇心，設(shè)置大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性問題情境，激發(fā)小學(xué)生的提問意愿。

例如，一老師在上《平均數(shù)》這課時(shí)，上課伊始，利用課件出示一幅情景：據(jù)《世界衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》報(bào)告顯示，中國(guó)男性平均年齡是72歲，小明的爺爺71歲了，看到這個(gè)數(shù)據(jù)他非常難過。設(shè)置這樣的情景引發(fā)了孩子的思考，為什么爺爺會(huì)感到難過呢？有的說72歲是平均年齡，有的說有的年齡會(huì)高于72歲，有的會(huì)低于72歲，有的說爺爺不應(yīng)該難過，或許會(huì)活到100歲……老師利用這一契機(jī)帶著學(xué)生進(jìn)入新授環(huán)節(jié)。

比如教師在授教《年月日》的課堂教學(xué)過程中，可采用講故事的教學(xué)方法，將相關(guān)的知識(shí)導(dǎo)入到有趣的故事中：星期天，小明的爸爸正在客廳看電視，突然小明一臉憂郁地跑進(jìn)客廳，不開心地說：“爸爸啊爸爸，人家小華每年都會(huì)在生日那天收到他爸爸給他的生日蛋糕，為他慶祝生日，可我已經(jīng)12歲了，才過了3次生日，收到了3個(gè)蛋糕，為什么我不能與小華一樣每年都過一次生日呢？”爸爸說：“你真笨啊，不是爸爸和媽媽不愿意每年給你過一次生日，而是你的生日不是每年都有一次?！甭犕赀@個(gè)故事，同學(xué)們肯定都會(huì)產(chǎn)生疑惑，為什么小明的生日不是每年一次呢？此時(shí)，教師可提出這些問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考：“小明的生日幾年過一次？小明的生日是不是有好幾年都沒有出現(xiàn)在日歷上呢？”學(xué)生們?cè)诼牭竭@些問題時(shí)，必定會(huì)產(chǎn)生各種猜想，并且為了發(fā)現(xiàn)問題的真相，會(huì)積極地討論這些問題的答案。這種方式就是典型的問題情境設(shè)置法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地思考問題，探索問題的答案，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。

二、 激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，提高學(xué)生的探索能力

學(xué)生是課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)主體。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)采用各種方法激發(fā)學(xué)生的探索欲，將幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題作為教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。給學(xué)生提問的空間，使學(xué)生能夠更加積極地學(xué)習(xí)新知識(shí)，思考新問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)檫@樣能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考方向，使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出一些有價(jià)值的問題。老師在上認(rèn)識(shí)《負(fù)數(shù)》這課時(shí)，他指著幻燈片開門見山地問：“同學(xué)們，我們今天上什么？”學(xué)生異口同聲地說負(fù)數(shù)。老師接著問會(huì)寫嗎，請(qǐng)你寫出來。當(dāng)寫完之后讓他們同桌自己讀一讀。這時(shí)老師接著問，關(guān)于負(fù)數(shù)你們有什么想知道的嗎？這時(shí)學(xué)生打開了思緒：“老師，我想知道負(fù)數(shù)是怎樣產(chǎn)生的”“負(fù)數(shù)在生活中有什么作用”“負(fù)數(shù)的意義”“負(fù)數(shù)與自然數(shù)有什么不同”……一連串的問題接踵而至，老師再針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行篩選，這時(shí)老師不急于解答，讓學(xué)生先自學(xué)課本尋求答案。學(xué)生這時(shí)對(duì)于這些問題的探究是主觀的、淺層次的。為了讓這些問題真正得到解決，老師再次引導(dǎo)學(xué)生再次探究，找到正確的答案。同時(shí)學(xué)生也獲得了學(xué)習(xí)方法。

三、 挖掘教材的探究點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

要想成功激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生能夠自主探討教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，教師必須深挖教學(xué)材料中的探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

比如：教師在教授《負(fù)數(shù)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到負(fù)數(shù)表示的是和正數(shù)相反意義的量時(shí)，教師出示一條數(shù)軸，要求學(xué)生在數(shù)軸上標(biāo)出+10、0和—10，一學(xué)生上臺(tái)標(biāo)出來之后，下面的學(xué)生一片嘩然，這學(xué)生馬上問：你們有什么問題要問嗎？

生1：我覺得0應(yīng)放在數(shù)軸的中間，0的右邊是正數(shù)，0的左邊是負(fù)數(shù)；

生2：我覺得0不一定放數(shù)軸的中間；

生3：我也覺得要放數(shù)軸的中間；

生4：我認(rèn)為0放+10和—10的中間……

教師不急于給出答案，當(dāng)學(xué)生之間不斷辯論之后，老師順勢(shì)引導(dǎo)，大家都認(rèn)為0放在中間，那0表示一個(gè)什么樣的數(shù)呢？學(xué)生：0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。那0攝氏度又表示什么？0元又表示什么？在這一過程，教師預(yù)設(shè)這樣的環(huán)節(jié)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。再如在教學(xué)平均數(shù)這課時(shí)，當(dāng)學(xué)生算完男隊(duì)投球進(jìn)球數(shù)的平均數(shù)時(shí)：（9+6+10+10+5）÷5=8時(shí)，老師說我也想?yún)⒓幽嘘?duì)比賽，可是我只投了兩個(gè)。

教師在條形統(tǒng)計(jì)圖中出示2，一學(xué)生眼睛一亮，說：那男隊(duì)的 平均數(shù)會(huì)少于8了；另一學(xué)生說，整個(gè)隊(duì)的平均數(shù)是8，老師只投2個(gè)少于8，那整隊(duì)的平均數(shù)就少于8；還有的說老師必須投8個(gè)或者以上平均數(shù)才能保持……這時(shí)老師說如果姚明來了，他投了49個(gè)，又會(huì)發(fā)生什么樣的改變呢？學(xué)生的思維一下子又被調(diào)動(dòng)起來了。教師在教學(xué)中將數(shù)據(jù)的變化與條形統(tǒng)計(jì)圖有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在數(shù)據(jù)不斷地變化中，分析判斷對(duì)整體水平的影響，從而把握平均數(shù)的本質(zhì)。

如果在教材的探究點(diǎn)中肯花時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考與解決，用數(shù)學(xué)的眼睛去觀察問題，從數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)了濃濃的數(shù)學(xué)味，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、 抓住練習(xí)素材的重點(diǎn)問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識(shí)

整理教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)問題，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生求解疑難問題的思維能力，鍛煉學(xué)生的問題意識(shí)。

教師可以對(duì)各種練習(xí)素材的內(nèi)容進(jìn)行合理的創(chuàng)新性修改，讓學(xué)生能夠以多種眼光去看待問題和發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生對(duì)各種發(fā)展機(jī)會(huì)的把握能力，準(zhǔn)確挖掘教學(xué)素材中的各種問題因素，以一提多問的形式來鍛煉學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的利用能力，使學(xué)生能夠在各種教學(xué)素材中主動(dòng)發(fā)揮問題意識(shí)。

例如在教完百分?jǐn)?shù)時(shí)，為了對(duì)解決問題進(jìn)行很好地整合，我出示這樣的一道習(xí)題。六一班有男生20人，女生25人，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生通過思考一下子迸發(fā)出很多的問題。如“男生是女生的百分之幾？”“女生是男生的百分之幾？”“男生占全班的百分之幾？”“女生占全班的百分之幾？”“女生比男生多百分之幾？”“男生比女生少百分之幾？”數(shù)學(xué)問題無處不在，學(xué)生學(xué)會(huì)多角度提出問題，解決問題。

教師在日常教學(xué)的過程中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。因?yàn)榻虒W(xué)問題的質(zhì)量決定著學(xué)生的思考興趣，要想讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就必須不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)、開拓學(xué)生看待問題的眼光、擴(kuò)展學(xué)生的思考能力。

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作者簡(jiǎn)介：

葉春梅，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)西塘小學(xué)。