周祎

《語文課程標準》提出：“學生是學習的主人”“語文教育的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)”。作業(yè)是學生鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來的語文作業(yè)形式呆板、內(nèi)容枯燥，學生欠作業(yè)、厭作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮， “千人一面”的作業(yè)束縛了學生的自主性、創(chuàng)造性及個性的發(fā)展。

小學語文作業(yè)普遍存在問題提出的單向性、問題答案的絕對性、作業(yè)形式的單一性、作業(yè)完成的封閉性、作業(yè)評價的片面性等問題，通過實施“交互式”作業(yè)可有效解決上述問題?！敖换ナ健弊鳂I(yè)改變了以往小學生做作業(yè)的方式，變一人完成一次作業(yè)為兩人合作完成一次作業(yè)——即每位學生自主設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，然后尋找一位合作伙伴交換完成作業(yè)。

一、“交互式”作業(yè)設(shè)計

一開始，由于學生設(shè)計能力有限，教師必須進行有針對性地指導，確保學生設(shè)計的作業(yè)科學、合理、有效，利于伙伴成長。這就要求教師必須要有發(fā)展的眼光，要摒棄陳舊的思想，從學生的角度出發(fā)，指導學生設(shè)計出一份適合同齡人的語文作業(yè)?？蓮囊韵聨讉€方面進行嘗試：

改變作業(yè)形式

形式可以激發(fā)興趣，形式可以改變態(tài)度。我們在指導學生設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該適應(yīng)學生的心理特征，賦予作業(yè)豐富、積極的變化，以生動形象的形式提高學生的作業(yè)興趣。根據(jù)各門學科的特點，可以嘗試更多地引入口頭作業(yè)、體驗性作業(yè)……讓學生的多種感官綜合參與，愿意自覺地完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)，從而提高作業(yè)質(zhì)量。

改良作業(yè)內(nèi)容

在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，我們引導學生做到立足課本，著眼課外，放眼社會。首先，設(shè)計的作業(yè)必須與教學內(nèi)容相聯(lián)系，不能偏離課文的重點。通過參觀、訪問、調(diào)查、觀察、測量、實踐等，使作業(yè)由單一的知識鞏固、技能訓練向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)變，增加作業(yè)的廣度和深度，以此提高完成作業(yè)的效度。

改進作業(yè)要求

我們在引導學生設(shè)計每一份作業(yè)時，要讓學生明確知道自己的每一個合作伙伴在智力水平、興趣愛好、學習能力等方面的個體差異是客觀存在的。在設(shè)計作業(yè)時，一般可把作業(yè)分成三個層次：第一，基礎(chǔ)練習，重在基礎(chǔ)知識和基本技能的操練。第二，發(fā)展練習，重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于基礎(chǔ)一般的合作學習伙伴。第三，創(chuàng)新練習，題型靈活多樣，偏重于理解感悟、想象拓展、綜合運用，一般適合于基礎(chǔ)較好的合作學習伙伴。

改革作業(yè)設(shè)計

過去的作業(yè)多為教師布置，“交互式”作業(yè)的設(shè)計是根據(jù)實際情況，有些作業(yè)的數(shù)量和類型由學生自己決定，不搞“一刀切”，特別是抄抄寫寫這類重復性作業(yè)，也要如此。比如抄寫詞語，有的學生需要5遍才能記住，而有的學生只要3遍，甚至更少，這完全取決于不同的學生。這樣，接受能力好的學生為更好地發(fā)展自我贏得了更多的時間和精力，而接受能力弱的學生則能集中攻關(guān)，夯實基礎(chǔ)。各取所需，各得其樂，學生作業(yè)的主動性和自覺性大大增強。

二、“交互式”作業(yè)的實施

合理分組，多樣交互

同桌組合：這是指同桌之間進行合作作業(yè)的組合，沒有選擇伙伴的余地。一些內(nèi)容簡單，便于學生操作與設(shè)計的作業(yè)，適合同桌合作完成。

強弱組合：指的是優(yōu)秀生和學困生的組合，這類組合主要起到幫扶作用，有利于促進學困生的學習。

同等組合：指的是學習成績相當?shù)膶W生之間進行的組合。這種組合最有利于學生的個性發(fā)展，最容易碰撞出智慧的火花。

提出標準，有效交互

向?qū)W生提出作業(yè)應(yīng)達到的標準，是對學生作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量進行控制的有效手段。當學生理解了完成作業(yè)所要求的標準時，他們的專注程度將會大大提高，專注于達到規(guī)定的標準。如果缺乏必要的標準和要求，學生的作業(yè)將處于自流狀態(tài)，學生會表現(xiàn)出懈怠和潦草的應(yīng)付行為，作業(yè)的效果自然也就降低了。

加強監(jiān)控，增進交互

對學生作業(yè)的進行過程做必要的監(jiān)控和指導，是提高作業(yè)有效性的重要條件。教師應(yīng)要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)，并能定期檢查學生作業(yè)的進展情況，及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，進行適當?shù)爻C正和指導。

三、“交互式”作業(yè)的評價

“多元—交互”評價改變以往單一評價主體的“獨角戲”狀況，強調(diào)自評、互評，建立多層面、全方位、立體式的動態(tài)評價方式，使評價成為教師、學生和家長共同參與的交互行為。評價過程動態(tài)化，在關(guān)注評價結(jié)果的同時，更關(guān)注發(fā)展過程，促進學生生命整體的發(fā)展。

學生自評：充分發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，引導學生學會反思，完善自我。再次體驗學習過程，加深對知識的理解、掌握，同時這種評價更具有客觀性、真實性。

生生互評：學生的互相評價，遵循“找優(yōu)點，提建議”的方法，一方面互相展示自己的思維方式及評價方式，取長補短。另一方面，生生互動，可以增強學生間的情感，同時也可培養(yǎng)學生綜合思考、語言表達、邏輯思維和創(chuàng)新能力。

教師總評：教師的評價不僅關(guān)注學生知識與技能的理解，更要關(guān)注學生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，用真誠的話語讓學生感到教師的關(guān)愛，增進師生感情，發(fā)揮隱性教育的效果。同時，提倡學生的作業(yè)批改面批，給予及時恰當?shù)刂笇c總結(jié)性的評價。

家長點評：每月讓學生把成長記錄袋帶給家長，家長在看了孩子的成長足跡后，結(jié)合對孩子的了解，寫上對孩子的評價。增進家長與孩子的交流，有助于學生更全面地認識自我，更好地促進學生的發(fā)展。

通過近一年的實踐研究，學生完成作業(yè)的效率有了很大的提高，在完成作業(yè)的過程中，學生體驗到了自主與實踐的樂趣。這樣的嘗試，對教師而言，也是一次自身完善的過程，促進了教師對專業(yè)理論的學習以及科研工作能力的提高；對學生而言，他們在學習過程中，逐步認識到作業(yè)不再是枯燥乏味的，完成作業(yè)的信心大大增強了，由以前的被動完成作業(yè)變成了主動完成作業(yè)。如此自主、開放的語文作業(yè)，不但減輕了學生的課業(yè)負擔和心理負擔，鞏固了課堂教學，而且培養(yǎng)了學生的自主實踐能力，真正為“減負提質(zhì)”做了一個很好的嘗試。

（作者單位：浙江省義烏市前店小學）

編輯/趙卓然